WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

- в современных социально-экономических условиях, когда внешние факторы не обеспечивают необходимых условий для скорейшего освоения профессии, социально-профессиональная адаптация молодых педагогов осуществляется преимущественно за счет внутренних резервов личности молодого педагога;

- социально-профессиональная адаптация молодых педагогов происходит при низком уровне профессиональной подготовленности, поэтому параллельно с освоением норм и требований новой для молодого педагога деятельности в условиях конкретного образовательного учреждения продолжается обучение основам профессиональной педагогической деятельности. В процессе реализации педагогической деятельности молодой педагог приобретает необходимые знания и умения для успешного решения профессиональных задач в современном образовании;

- социально-профессиональная адаптация молодых педагогов осуществляется, прежде всего, как адаптация к преподавательской деятельности, в то время как наибольшие трудности молодого учителя связаны с процессом воспитания;

- социально-профессиональная адаптация молодого учителя осложняется противоречиями между основными субъектами образовательного процесса в понимании цели и результатов образовательного процесса;

- социально-профессиональная адаптация молодых педагогов сопровождается слабой направленностью ценностной системы молодых учителей на педагогическую деятельность.

• Выявлены противоречия, препятствующие социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: между декларируемой заботой об учителе и реальным положением дел в образовании (предельно низкий уровень заработной платы, низкий престиж профессии учителя в обществе); между социальными запросами общества, требующего подготовки учителя, способного ориентироваться и целесообразно действовать в нестандартной ситуации, и традиционной системой подготовки учителя к работе в современной школе; между сформированным в процессе профессиональной подготовки представлением о профессионально важных качествах учителя и реальной низкой оценкой наличия необходимых качеств у молодых педагогов; между требованиями педагогической профессии и практики к личности учителя и низким уровнем развития профессионально значимых качеств и личностных ресурсов у молодых педагогов и др.

• На основе анализа эмпирических данных разработаны две типологии стратегий социально-профессиональной адаптации молодых педагогов. Первая типология основана на сочетании таких признаков, как степень принятия норм профессиональной деятельности, наличие взаимодействия педагога и образовательной среды; ценности, связанные с профессиональным статусом молодых учителей и ценности, отражающие личное благополучие и самореализацию. В результате выделены четыре типа: «активисты», «развивающиеся», «конформисты», «случайные-минималисты».

Основанием второй типологии стало сочетание таких признаков, как степень реализации субъект-субъектного взаимодействия в деятельности молодых педагогов и уровень профессиональной подготовки. Выделено три типа молодых педагогов:

«учитель-начальник», «учитель-партнер», «неопределившийся».

Научно-практическая значимость. Выводы и результаты работы могут быть использованы:

- для дальнейшей разработки методологии и теории исследования проблемы социально-профессиональной адаптации;

- для теоретического осмысления вопросов социально-профессиональной адаптации специалистов в системе образования, а также системы ценностных ориентаций современных педагогов;

- для разработки и чтения спецкурсов для студентов социологических, психологических факультетов в разделах: «Социология образования», «Социология труда», «Социология управления», «Социальные процессы и социальные институты»;

- для разработки программ социальной и психологической поддержки молодых педагогов в процессе социально-профессиональной адаптации в учреждениях образования, муниципальных образованиях;

- для осуществления анализа качества управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по обеспечению оптимальных условий для молодых педагогов и др.

Апробация работы была представлена в форме докладов и сообщений на конференциях: на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого функционирования» (Челябинск), 2005; XII Областной научно-практической конференции «Инновации в системе профессионального образования: современные тенденции и подходы к обеспечению качества образования» (Челябинск), 2005;

Международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы ее коррекции» (Курган), 2006;

Международной научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск) 2006; VII Всероссийской научнопрактической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы с системами повышения квалификации кадров» (Челябинск) 2006; на городском конкурсе образовательных психопрофилактических программ «Идея – 2006» (Челябинск) 2006; III Международной научно-практической конференции «Дискурсология: методология, теория» (Екатеринбург) 2007; XI Международной конференции «Культура, личность, общество: методология, опыт эмпирического исследования» памяти профессора Л.Н. Когана (Екатеринбург) 2008.

Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии факультета политологии и социологии Уральского государственного университета им. А.М.Горького.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Работа содержит 175 страниц, библиографический список содержит наименований.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования;

характеризуется степень ее разработанности, определяется объект, предмет исследования, цели, задачи, раскрывается научная новизна, излагаются теоретикометодологические основы и эмпирическая база, а также практическая значимость и апробация полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основания изучения социально-профессиональной адаптации молодых педагогов» проводится теоретический анализ проблемы, раскрывается соотношение понятий «социальная адаптация», «трудовая адаптация», «социально-профессиональная адаптация», дается авторское понятие «социально-профессиональная адаптация», излагаются концептуальные основы социологического изучения данного процесса.

Первый параграф «Социально-профессиональная адаптация: сущность, специфика» посвящен рассмотрению сущности процесса социальнопрофессиональной адаптации, выявлению его специфики.

Автор подробно анализирует основные положения различных концепций и подходов к изучению социально-профессиональной адаптации, изложенных в работах зарубежных и отечественных исследователей: философов, социологов, психологов, педагогов. Проведенный теоретико-методологический анализ позволил автору определить позицию, с которой возможно исследование социальнопрофессиональной адаптации как разновидности социальной адаптации (в русле исследования социально-трудовых процессов). Все исследования в этой области диссертантом условно разделены на две группы: работы, посвященные проблемам социальной адаптации и работы по исследованию трудовой и профессиональной адаптации.

В диссертации выявлено, что отдельные исследования, накопленные в рамках проблем социальной адаптации, главным образом отражают специфику области научного исследования. Существуют работы, рассматривающие проблемы адаптации к учебной группе (О.Ф. Алексеева, Т.В. Середа); производственному коллективу и новой социальной организации (А.Н. Борискин, М.У. Чембеленге);

работы, ставящие в центр внимания адаптацию к меняющимся условиям на уровне общества (А.А. Скородумов, Т.Д. Шевеленкова); или же адаптацию к новой культуре (Т.Г. Стефаненко, Дж. Берри, Р. Аннис); стратегии адаптации рассмотрены в работах Л.И. Анцыферовой, М.И. Бобневой, Н.Н. Мельниковой.

В русле изучения каждой отдельной проблемы рассматриваются критерии адаптированности, выделяются комплексы адаптивных свойств личности, характеризуется сам процесс адаптации. Автор отмечает, что полученные эмпирические данные достаточно разнородны и такая многоплановость отражает различия не только в подходах исследователей, но и в характеристиках социальной среды, по отношению к которой анализируется процесс адаптации.

В результате анализа различных позиций исследователей относительно места адаптации в индивидуальной жизни человека, диссертантом определена позиция, рассматривающая адаптацию как начальный этап процесса включения и интеграции индивида в социальную, образовательную, профессиональную среду, основанный на ее реальном, повседневном взаимодействии с ней. Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что социально-профессиональная адаптация представляет собой сложный, противоречивый процесс взаимодействия индивида с новой социально-профессиональной средой.

Исследования проблем трудовой адаптации, по мнению автора, имеют также разные основания: а) в зависимости от объекта адаптации (производственная, профессиональная, социально-психологическая, материальная, правовая и т.д.) рассматривают В.П.Беклемешев, М.Р. Битянова, И.А. Георгиева, Т.А. Дорохина, Ю.А. Карпова, П.С.Кузнецов, А.В. Томаров, Г.И. Царегородцев; б) с позиции системного подхода рассматривают трудовую адаптацию как целостный процесс А.С. Ежов, П.С. Кузнецов, И.А. Милославова, В.Э. Тамарин, Л.Л. Шпак и др.

Теоретико-методологический анализ проблемы определения содержания и сущности социально-профессиональной адаптации позволил диссертанту выделить следующие направления исследований. Социально-профессиональная адаптация – это: 1) овладение знаниями, умениями и навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности; 2) развитие устойчивого положительного отношения к избранной профессии (социально-психологическая адаптация); 3) вхождение в новую социально-профессиональную среду, в систему внутригрупповых отношений; 4) адаптация к организационным условиям профессиональным деятельности; 5) процесс развития профессионально важных качеств. Диссертант отмечает, что при рассмотрении какого-то одного из аспектов адаптации, исследователи исходят из научного интереса, либо актуальности и практического решения проблем адаптации.

Рассмотрев социально-профессиональную адаптацию в системе родственных понятий – социальной адаптации, трудовой адаптации, профессиональной адаптации, автор делает вывод об их соотношении. Понятия «социальная», «трудовая» и «профессиональная» адаптация соотносятся между собой как общее (социальная адаптация), особенное (трудовая адаптация) и частное (социально-профессиональная адаптация). Трудовая адаптация – это, психофизиологическая адаптация, которая заключается в приспособлении всех систем организма работника к факторам производственной среды. В отличие от трудовой адаптации социальнопрофессиональная адаптация предполагает в большей степени вхождение в профессиональную деятельность, освоение профессиональных знаний, умений, профессиональных ролей. Это вхождение в новую социальную, профессиональную среду, усвоение ее норм, ценностей и, как результат, приспособление к ней.

На основании различных концепций и подходов к процессу социальнопрофессиональной адаптации диссертант дает собственное определение социальнопрофессиональной адаптации, под которой понимается процесс взаимодействия личности и профессиональной среды в ходе которого осуществляется освоение целей, ценностей, норм профессиональной деятельности, обусловленное сочетанием внешних и внутренних факторов, обеспечивающих оптимальное функционирование и развитие индивида в профессии.

Второй параграф «Особенности и противоречия социальнопрофессиональной адаптации молодых учителей» посвящен рассмотрению специфики социально-профессиональной адаптации молодых педагогов средних школ, противоречиям, сопровождающим этот процесс, а также выявлению факторов, влияющих на процесс социально-профессиональной адаптации молодых педагогов в современных условиях.

Диссертант выявил, что существующие исследования проблемы социальнопрофессиональной адаптации (С.Г. Вершловский, А.К. Маркова, Р.М. Шерайзина и др.) объединяет то, что в них выделяется начальный период от трех до пяти лет работы учителя в школе, или этап вхождения молодого учителя в профессию. В диссертации убедительно показано, что специфика социально-профессиональной адаптации молодых педагогов определяется спецификой педагогической деятельности, особенностями социального взаимодействия с субъектами образовательной среды и качеством профессиональной подготовки молодых педагогов.

Специфика педагогической деятельности состоит в том, что целью, объектом и результатом ее является человек, растущая и развивающаяся личность. В связи с этим, диссертант указывает, что профессиональная деятельность предъявляет высокие требования к личности и профессиональной подготовке молодого педагога.

Автор показывает, что развитие профессиональных способностей молодых педагогов в процессе социально-профессиональной адаптации актуализируется в связи с изменением парадигмы школы, определенной законом РФ «Об образовании», который внес значительные коррективы в жизнь школы как социального института. На смену авторитарной школе приходит новое видение школы как центра субъект-субъектных отношений в образовании (вместо прежних субъект-объектных).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»