WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

1,1,Доминирование 0,Общение Познание 0,Достижение 0,0,1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Рис. 1. Нормированные расстояния между мотивационно-смысловыми образованиями На 1 курсе выделены три кластера: взаимосвязь доминирования и общения и два изолированных понятия (познание и достижение).

Доминирование и общение реализуются в одном кластере вместе с познанием.

Сочетание их с достижением в третьем кластере обеспечивает достижение целей студентов в учении на 1 курсе.

На 2 курсе выделен один кластер первого уровня, образованный познанием и общением, и изолированные понятия (доминирование и достижение). Познание и общение реализуются в одном кластере вместе с доминированием. По сравнению с 1 курсом появляется доминирование как смысл, которое в сочетании с познанием и общением дает достижение.

Кластерная структура на 3 курсе совпадает с кластерной структурой 2 курса, но значения всех понятий снижаются. Ведущей ценностью становятся достижение и общение.

На 4 курсе выделены два первичных кластера, объединяющих познание и общение, доминирование и достижение. Познание и общение не только образуют один кластер, но составляют на данном курсе единое смысловое образование. Достижение на 4 курсе прочно связано с доминированием.

Формирующаяся профессиональная мотивация ставит студентов перед выбором: ставшее привычным педагогическое и личностное общение в учении либо достижение через первенство и лидерство. Объединение понятий кластера первого уровня в один вторичный кластер говорит о слитности в сознании студентов данных мотивационных образований и еще не сделанном профессиональном выборе.

На 5 курсе выделены один кластер первого уровня (взаимосвязь доминирования и достижения) и два изолированных понятия (познание и общение). На 5 курсе в учебно-профессиональной деятельности связь доминирования и достижения укрепляется, что свидетельствует о близости ситуации профессионального самоопределения. Познание, соединяясь с понятиями первичного кластера, является средством достижения целей учения, а общение составляет среду, в которой эти цели реализуются.

Проведенный факторный анализ показал, что в факторной структуре мотивации учения наибольшее количество факторов имеет мотивация учения на 2 и 3 курсе (7 факторов), 6 факторов имеет мотивация учения на 1 и курсах, самое меньшее количество факторов (5 факторов) в мотивационной структуре 4 курса, что подтверждает результаты корреляционного анализа.

Мотивационно-смысловое образование познания и удовлетворенность учением присутствуют в структуре учебной мотивации студентов 1 и 2 курсов.

Студенту на этом этапе хочется учиться. На 5 курсе познание приобретает форму стремления к нему, но позитивное отношение к учению проявляется на и 3 курсах. Мотивационно-смысловое образование достижения присутствует в структуре учебной мотивации студентов 1 и 3 курсов, но удовлетворенность достижения появляется только на 2 курсе. Мотивационно-смысловое образование аффилиации входит в структуру учебной мотивации студентов 2 и 5 курсов. На 2 курсе это связано с развитием студенческой группы. Общение в педагогической профессии является важнейшим инструментом будущей профессиональной деятельности, поэтому аффилиация входит в факторную структуру мотивации учения студентов 5 курса.

Экзаменационная тревожность проявляется в структуре учебной мотивации студентов 2 и 5 курсов. Студенты 2 курса переживают за реальные успехи в учебно-познавательной деятельности. На 5 курсе экзаменационная тревожность связана с окончанием вуза, необходимостью защиты квалификационной работы, сдачи государственных экзаменов, а также с актуализацией профессиональных мотивов.

В третьей главе «Формирование мотивации учения студентов педагогического вуза» даны теоретические основы формирования мотивации учения студентов, приведена психолого-педагогическая модель формирования мотивации учения студентов, анализируются результаты формирующего эксперимента.

В параграфе 3.1 приводятся пути и способы формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

В психологии решение проблемы формирования мотивации выступает как проблема соотношения мотива и цели. Профессиональная подготовка специалистов является общей целью обучения в вузе, поэтому отношение студентов к учению как к подготовке к профессиональной деятельности можно рассматривать в качестве формы принятия конечных целей обучения.

Основными направлениями формирования мотивации учения студентов педагогического вуза являются: развитие целеполагания, приводящее к пониманию и принятию смысла учебной деятельности, осознанию важности учения для собственной личности и будущей профессиональной деятельности;

создание ситуаций достижения успеха, предполагающих активность студента по самоизменению; осознание временной перспективы учения, объединяющей прошлый опыт, имеющиеся условия, профессиональные устремления и завершающейся созданием образа «профессионального будущего»;

формирование положительного отношения к учению через развитие структуры мотивации учения.

Способы формирования мотивации учения студентов можно разделить на две группы: 1) педагогические, обеспечивающие использование коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения; создание ситуаций достижения успеха; проблемный характер обучения; разнообразие и эмоциональную окраску учебного материала; организацию педагогической практики, научноисследовательской и самостоятельной внеаудиторной работы студентов;

организацию контроля и самоконтроля; 2) психологические, предполагающие использование стимулирующей диагностики для определения потенциала студентов при формировании мотивации учения, оценки ее результатов, создания ситуации рефлексии студентами результатов диагностики;

профилактики; групповых и индивидуальных форм психологического консультирования и психологической коррекции. В условиях вуза психологический тренинг является наиболее эффективным методом формирования мотивации учения студентов, которое происходит через приобретение, анализ и переоценку собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия.

В параграфе 3.2 описана модель формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

Модель формирования мотивации учения студентов педагогического вуза (рис. 2) строится на основе принципа системности, деятельностного принципа, принципа индивидуализации и принципа субъектности.

Целью создания модели является обеспечение психолого-педагогических условий для формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

Задачи: 1) выявление структуры мотивации учения студентов педагогического вуза; 2) организация деятельности студентов по развитию структуры мотивации; 3) использование различных форм и методов работы, в том числе групповых и методов активного социально-психологического обучения.

Работа по формированию мотивации учения включает три содержательных компонента: 1) комплексная диагностика мотивации учения студентов; 2) формирование мотивации учения студентов в ходе учебного процесса; 3) формирование мотивации учения студентов в ходе психологического тренинга.

Критериями эффективности модели формирования мотивации учения являются: 1) развитость структуры мотивации учения (развитие имеющихся и появление новых компонентов структуры мотивации учения студентов, связей между ними); 2) увеличение диапазона средств, используемых для удовлетворения различных потребностей; 3) устойчивое положительное отношение к учению.

Принципы формирования мотивации учения студентов педагогического вуза:

принцип системности; деятельностный принцип; принцип индивидуализации;

принцип субъектности Задачи:

Цель: Субъекты:

- выявление создание психолого- преподаватель; психолог;

структуры мотивации педагогических администрация факультета учения студентов;

условий и вуза; студент;

- организация формирования студенческая группа деятельности мотивации учения студентов по развитию студентов структуры мотивации;

педагогического вуза - использование Условия:

- разработка модели формирования различных форм и мотивации учения студентов методов работы для педагогического вуза;

формирования - стимулирование преподавателем активности и сознательности учения мотивации учения стуРезультаты:

студентов;

дентов, расширения - усиление - оказание преподавателем помощи используемых студентам в решении проблем учения устойчивости и личностного развития;

мотивационных структуры мотивации - демократический стиль общения;

стратегий, повышения учения;

- активное использование удовлетворенности - увеличение различных форм обучения, самостоятельной работы, учебой и отношения к разнообразия мотивов, педагогической практики;

включенных в учению - учет используемых студентами структуру мотивации мотивационных стратегий;

учения, и количества - готовность студентов к самоизменению и формированию связей между мотивации учения;

элементами структуры - понимание студентами смысла мотивации;

учения, осознание важности учения - преобладание для собственной личности и будущей Содержание:

профессиональной деятельности;

внутренней учебно- комплексная диаг - активность студентов по познавательной самоизменению и формированию ностика мотивации мотивации над внешмотивации учения;

учения студентов - участие в психологическом ней;

педагогического вуза;

тренинге формирования мотивации - преобладание учения.

- формирование мовнутренней мотивации тивации учения достижения успеха над студентов внешней;

педагогического вуза - формирование Критерии эффективности:

в ходе учебного проположительного - развитость структуры отношения к учению; цесса;

мотивации учения;

- повышение - формирование мо- увеличение диапазона удовлетворенности тивации учения средств, используемых для студентов учебой;

студентов удовлетворения различных - использование педагогического вуза в потребностей;

различных ходе психологического - устойчивое положительное мотивационных тренинга отношение к учению стратегий в учении Рис. 2. Модель формирования мотивации учения студентов педагогического вуза В параграфе 3.3 анализируется эффективность тренинга формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

В соответствии с результатами диагностики испытуемые были разделены на две группы – экспериментальную (21 чел.) и контрольную (21 чел.). В них вошли студенты 3 курса факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности Челябинского государственного педагогического университета, у которых: 1) преобладает внешняя учебно-познавательная мотивация; 2) преобладает внешняя мотивация достижения успеха;

3) минимальный или максимальный уровень выраженности мотивационных стратегий.

Равнозначность экспериментальной и контрольной групп подтверждается использованием критерия Т Манна-Уитни.

В соответствии с принципом добровольного участия со студентами экспериментальной группы был проведен психологический тренинг формирования мотивации учения. Цель психологического тренинга – формирование мотивации учения студентов, обеспечивающей активность в учебно-профессиональной самореализации.

В ходе тренинга были поставлены и решались следующие задачи:

- овладение студентами методами, средствами и приемами формирования мотивации учения в педагогическом вузе;

- развитие актуальной структуры мотивации учения студентов, обеспечивающей самоактуализацию личности;

- приобретение студентами навыков активной мотивационной саморегуляции.

Тренинг формирования мотивации учебной деятельности студентов включает в себя 16 занятий. Продолжительность каждого занятия – 90 минут.

Тренинг формирования мотивации учения студентов педагогического вуза включает в себя пять блоков.

В первый блок «Введение в мотивацию учения» входят занятия 1 и 2, на которых вводятся нормы групповой работы, даются теоретические знания о мотивации учения, участники тренинга знакомятся с результатами первичной психологической диагностики их мотивации учения.

Второй блок «Познавательная мотивация» составляют занятия 3–6, направленные на увеличение разнообразия мотивов учения, развитие целеполагания, приводящее к пониманию и принятию смысла учения, усиление внутренней учебно-познавательной мотивации.

В третий блок «Мотивация достижения успеха» входят занятия 7–10, направленные на создание ситуаций достижения успеха, усиление внутренней мотивации достижения успеха, освоение различных стратегий достижения успеха в учении.

Четвертый блок «Способы достижения целей» включает в себя занятия 11–14 и направлен на осознание временнй перспективы учения, расширение спектра используемых студентами мотивационных стратегий.

В пятый, заключительный блок входят занятия 15 и 16, в ходе которых подводятся итоги групповой работы, составляются самоотчеты, определяются задачи на будущее.

Каждое занятие психологического тренинга формирования мотивации учения студентов включает:

- определение целей, темы дискуссии, характера проблемы, ориентацию на них участников занятия;

- круговую дискуссию по обсуждаемой проблеме, сбор информации, суждений, мнений, новых идей, предложений от всех ее участников;

- упорядочение информации и ее обсуждение;

- обоснование альтернатив и совместная их оценка;

- совместное подведение итогов дискуссии;

- сопоставление целей занятия с полученным результатом;

- снятие психологической нагрузки, подведение итогов занятия.

В психологическом тренинге формирования мотивации учения студентов педагогического вуза широко используется обучающий эффект группового взаимодействия, включение в сценарий занятия элементов творческого поиска, различные виды моделирования, методы и приемы групповой работы.

Диагностические процедуры в тренинге включают в себя получение участниками тренинга информации о структуре их учебной мотивации, контроль эффективности тренинговых процедур и тренинга в целом.

В процессе тренинга студенты получают информацию о сущности мотива и мотивации, классификации мотивов и их функций, об основных мотивационных стратегиях в учении, о путях, способах и методах формирования мотивации учения.

Основное содержание тренинга составляют:

- психогимнастические упражнения, предназначенные для психологической разминки участников группы;

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»