WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

В качестве методологической основы для разработки программы целесообразно использовать взгляды основоположников деятельностного (А.Н. Леонтьев) и экзистенциального (В. Франкл) подходов, которые содержат общую идею: каждый человек является активным творцом своей судьбы, полноценным «субъектом деятельности». Поскольку ключевыми категориями экзистенциального подхода являются смысл жизни, ответственное бытие и связь с окружающим миром, одним из основных методов воздействия, включенных в программу, может служить логоанализ В. Франкла.

Параграф 3.2. «Модель преодоления межличностной изоляции старшеклассников» содержит краткое теоретическое обоснование, опирающееся на результаты предыдущего анализа. Дается определение модели преодоления, под которой понимается обоснованная система, отражающая структурнофункциональные связи процесса оказания психологической помощи, представленные в необходимой наглядной форме, а также условия для получения нового, конструктивного опыта переживания одиночества в ситуации межличностной изоляции.

Структура модели представляет собой пять взаимосвязанных блоков (цель и задачи, содержание, личностный, процессуальный и диагностический блоки), опосредованных выполнением определенных функций (ценностно-смысловая функция, сущностно-смысловая характеристика процесса преодоления, личностно-ориентировочная, деятельностная и оценочно-рефлексивная функции).

Отдельное внимание уделяется содержательному блоку, который включает компоненты-факторы, выделенные в эмпирической части исследования. Делается вывод о том, что первый, второй и пятый факторы имеют особое значение для разработки основных этапов программы психолого-педагогического воздействия в юношеском возрасте, поскольку их содержание характеризует наличие сформированных жизненных смыслов, способность конструктивно переживать состояние одиночества, а также активную включенность в социальные отношения.

Параграф 3.3. «Программа «Преодоление»» представляет собой описание цели, задач, форм реализации, методических средств и структуры программы.

Основной целью программы является обретение старшеклассниками, имеющими низкий статус самоуважения, веру в собственные силы через самосознание и переосмысление своей жизни.

Задачи программы:

- помочь старшеклассникам увидеть себя, свои ценностные установки, способ строительства отношений с другими, с миром; исследовать свой способ пребывания в мире, пересмотреть и расширить конструкты «Я и Мир», которые направляют жизнь;

- способствовать развитию самосознания и способности возвысится «над ситуацией», осознать основные причины непродуктивности своего взаимодействия;

- содействовать развитию доверия – безусловной веры в позитивную сущность самого себя, других и мира в целом;

- создать условия для формирования ценностей, позитивных установок в отношении себя и в исследовании своих эволюционных возможностей.

Форма реализации программы. Программа реализуется в виде личностноориентированного психологического тренинга.

Структура программы. Преодоление межличностной изоляции в юношеском возрасте подразумевает развитие ответственности за осуществление жизненных целей и ценностей, организующих и направляющих жизнедеятельность субъекта, и должна осуществляться в направлении от «внутреннего к внешнему». Данная работа должна осуществляться пошагово, что создаёт условия для понимания участниками своей экзистенциальной сущности, через формулирование жизненных смыслов к построению гармоничных отношений в социальном мире и преодолению межличностной изоляции.

Весь цикл состоит из 22 часов: 11 занятий по 2 часа. Программа включает в себя девять шагов, разделенных на два блока (рисунок 3).

Первый блок «Формирование самодостоинства» состоит из пяти шагов, направленных на осознание себя, своих положительных и отрицательных сторон, своего внутреннего потенциала; на формирование поиска смысла жизни; на понимание себя как уникального и ответственного существа.

Второй блок «Развитие понимания себя в структуре межличностных отношений» состоит из четырех шагов, направленных на осознание себя в «бытии с другими», на обучение более эффективным способам построения взаимоотношений с другими.

Содержание первого блока соответствует двум компонентам модели преодоления: «Осмысленность жизни» и «Зрелое отношение к одиночеству»;

содержание второго блока – компонентам «Осознанное стремление к социальной полезности», «Комфортность в семье» и «Комфортность в учебном заведении».

Рис.3. Структура коррекционной программы Методические средства, используемые в программе: диагностические процедуры, информирование, психогимнастические упражнения, анализ ситуаций, ролевые игры, домашнее задание и упражнения на межгрупповое взаимодействие.

Программно-методическое обеспечение включает диагностический инструментарий и программу тренинга, в которой каждое занятие расписано по схеме: цели, содержание занятия и описание упражнений, включающее необходимые материалы, время, инструкцию, обсуждение, рекомендации тренеру группы.

В параграфе 3.4. «Апробация и оценка эффективности программы» содержится описание состава, особенностей и условий проведения тренинговой группы, на которой проводилась апробация. Группа в составе 15 человек была сформирована из числа старшеклассников средней школы №52 г. Челябинска.

Работа проводилась в течение 2006-2007 учебного года и была организована по принципу добровольного участия. В составе участников представлены два типа:

«Плывущие по течению» и «Сам для себя», выделенные в эмпирической части исследования.

В соответствии с разработанной моделью, эффективность программы анализировалась по следующим критериям: конструктивность отношения к одиночеству, сформированность смысложизненных ориентаций (объективные критерии) и отклики участников о результативности своей работы в группе через оценку внутриличностных изменений (субъективный критерий).

Сопоставление показателей по тестам «Одиночество» (О.Б. Долгинова) и СЖО (Д.А. Леонтьев), полученных до и после программы, показало наличие положительных сдвигов (критерий Хи-квадрат). Большинство из участников, негативно переживающих свое одиночество, после реализации программы перешли на адаптивный уровень переживания этого травмирующего состояния (р0,001), (рисунок 4). Достоверно (р0,05) повысились значения по параметрам смысложизненных ориентаций: «Процесс жизни», «Результат жизни», «Локус контроля – Я» и по общему показателю осмысленности жизни (рисунок 5).

«до» «после» 73,40 20 6,высокий средний низкий уровни переживания одиночества Рис. 4. Тест «Одиночество»: сдвиг значений до и после проведения тренинга "до" "после" 80 73,3 73,53,46,46,40 40 33,26,13,Цели Процесс Результат ЛК-Я ЛК-Жизнь ОЖ Рис. 5. Тест СЖО: сдвиг значений до и после проведения тренинга Оценка внутриличностных изменений проводилась с помощью анализа ответов участников на вопросы анкеты Р. Кочюнаса. Вопросы анкеты позволили определить, какое влияние работа в группе оказала на их жизнедеятельность, % % какие изменения в своей жизни они связывают с участием в тренинге, как изменилась их способность быть с другими в отношениях, каким образом они преодолевают состояние межличностной изоляции. О положительных изменениях можно судить, например, по таким высказываниям: «Я научилась помогать окружающим меня людям, и от этого я испытываю удовлетворение»; «В конце тренинга я осознал, что я делал много в жизни того, что не надо было. Сейчас буду учитывать мнение других, окружающих меня людей, заботиться о них постараюсь. Уже делаю в этом направлении первые шаги. Мама удивляется и радуется»; «После тренинга я поняла, кем я хочу быть, какую профессию выбрать».

Исходя из результатов качественного анализа субъективного мнения участников о результативности своей работы в группе и следуя логике феноменологического подхода, был сделан вывод о том, что основной результат реализации данной программы отсрочен во времени. Работа носит направляющий характер и способствует преодолению межличностной изоляции через изменение позиции молодого человека в отношениях со сверстниками. Результаты в целом хорошо согласуются с теоретическими предпосылками коррекционной программы и общей идеей исследования и подтверждают, что межличностную изоляцию в её субъективном аспекте можно успешно преодолевать через содействие формированию смысложизненных ориентаций.

В Заключении формулируются основные выводы теоретического и эмпирического исследования, отмечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Выводы представляют собой теоретические положения, подтвержденные данными эмпирического исследования:

1. Итоги изучения проблемы межличностной изоляции и особенностей ее проявления в юношеском возрасте состоят в следующем:

1.1. Под межличностной изоляцией понимается внешняя отдаленность (физическое отстранение) от других людей (добровольная либо вынужденная), которая сопровождается переживанием одиночества. Межличностная изоляция проявляется в двух аспектах: 1) объективном - физическая отдаленность человека от общества (вынужденная либо добровольная) и 2) субъективном – переживание одиночества (негативное либо позитивное). Межличностная изоляция как проблема связана с негативной формой переживания одиночества, которая сопровождается неспособностью быть с другими в отношениях.

1.2. Согласно результатам эмпирического исследования, межличностная изоляция в объективном аспекте - не очень распространенное явление (статус «изолированные» имеют 5,9% выборки старшеклассников); при этом она более характерна для юношей, чем для девушек, и чаще встречается в возрасте 15 лет (9й класс), чем на этапе окончания школы (11-й класс). В субъективном аспекте для каждого четвертого старшеклассника характерны негативные переживания, связанные с одиночеством (23,4%). Конструктивное переживание одиночества, при котором молодой человек продуктивно использует это время для самовосстановления, саморазвития, творчества, встречается крайне редко (5,6% выборки).

2. Особенности юношеского возраста позволяют утверждать, что в этот период развития старшеклассникам необходима профессиональная психологическая помощь по преодолению межличностной изоляции, которая может осуществляться через содействие формированию смысложизненных ориентаций.

В частности:

2.1. Согласно результатам теоретического анализа, в этом возрасте внутренний мир и индивидуальные смысловые ориентации приобретают самодостаточность, переходящую в сверхценность. Здесь формируются предпосылки для становления высшей системы регуляции, характерной для зрелой автономной личности – системы, основанной на логике свободного выбора.

2.2. Согласно результатам эмпирического исследования, в этом возрасте молодые люди, находящиеся в ситуации межличностной изоляции, имеют более низкий уровень сформированности смысложизненных ориентаций. Для них характерны затруднения в личностном и профессиональном самоопределении, негативная оценка прошлой и настоящей жизни, вера в предопределенность жизненного пути и склонность выбирать неэффективную жизненную позицию.

Перечисленные проблемы более актуальны для учащихся 9-х классов (15 лет), чем на этапе окончания школы (17 лет).

2.3. Как показали результаты эмпирического исследования, существует статистически значимая связь (0,01) между различными аспектами межличностной изоляции и особенностями смысложизненных ориентаций:

низкий уровень осознанности жизненных смыслов, как правило, сочетается с низким статусом в группе и частым переживанием одиночества. При этом низкий статус (объективный аспект изоляции) сопровождается низкой удовлетворенностью своей жизнью в настоящем; а частое переживание одиночества (субъективный аспект изоляции) - низкой убежденностью в своей способности контролировать жизнь и низкой степенью удовлетворенности пройденным отрезком жизненного пути.

2.4. Особенности соотношения смысложизненных ориентаций и межличностной изоляции (в объективном и субъективном аспектах) позволяют выделить и описать четыре типа старшеклассников: «плывущие по течению», «авторитетные лидеры», «отвергаемые собой и другими», «сам для себя». В наиболее сложной ситуации находятся представители изолированного и отвергаемого типов. Это растерявшиеся в жизни молодые люди, которые затрудняются в адекватной оценке прожитого и построении перспектив, при этом сверстники относятся к ним негативно. Отличительными гендерными характеристиками выделенных типов является преимущественно женский состав «авторитетных лидеров» и преобладание лиц мужского пола среди представителей типа «сам для себя».

3. Одним из путей оказания психологической помощи старшеклассникам может служить программа, разработанная автором в процессе диссертационного исследования:

3.1. Исходя из результатов теоретического анализа, в качестве методологической основы для разработки программы были использованы идеи деятельностного (А.Н. Леонтьев) и экзистенциального (В. Франкл) подходов, которые содержат общую идею: смысл жизни представляет собой высшую ценность человека, при этом человек является творцом своей собственной судьбы и несет за нее личную ответственность.

3.2. Поскольку ключевыми категориями экзистенциального подхода являются смысл жизни, ответственное бытие и связь с окружающим миром, в качестве основного метода оказания помощи был выбран логоанализ, разработанный автором на основе логотерапии В. Франкла.

3.3. В результате факторного анализа в структуре взаимосвязей смысложизненных ориентаций с психологическим феноменом межличностной изоляции выделено пять факторов: 1) «Осмысленность жизни», 2) «Осознанное стремление к социальной полезности», 3) «Комфортность в семье», 4) «Комфортность в учебном заведении» и 5) «Зрелое отношение к одиночеству».

Первый, второй и пятый факторы имеют особое значение для разработки содержания и основных этапов программы, поскольку они характеризуют наличие сформированных жизненных смыслов, способность конструктивно переживать состояние одиночества и активно выстраивать отношения с окружающими.

3.4. Программа доказала свою эффективность при апробации. Наиболее чувствительными к развивающему воздействию оказались участники, негативно переживающие свое одиночество: большинство из них перешли на адаптивный уровень переживания этого травмирующего состояния.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»