WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Самый высокий показатель в выборке испытуемых отмечается по восьмому уровню переживания одиночества (23,4%). Каждый четвертый учащийся в ситуации одиночества испытывает острые негативные переживания, которые мешают ему осмыслить данную ситуацию (эмоциональный фон настолько высок, что отрицательные чувства «захлестывают» молодого человека, и места для осознания своего положения не остается).

Следующий по частоте встречаемости – второй уровень переживания одиночества (19,8%). Каждый пятый испытуемый, находясь в ситуации одиночества, понимает его и осознает свои чувства, принимает свое одиночество как данность и может находиться в нем без ущерба для себя. (Это есть, по-видимому, шаг к взрослости, когда юноша принимает ответственность за свой выбор и за свои чувства, в том числе, и отрицательные).

Первый (конструктивный) уровень переживания одиночества отмечается у 5,6% респондентов. Каждый восемнадцатый испытуемый, находясь в ситуации одиночества, принимает ответственность на себя, находит в данной ситуации положительные моменты и использует это время для саморазвития, самосовершенствования, творчества.

Возрастные и гендерные различия в субъективном переживании одиночества состоят в следующем. В одиннадцатых классах, в отличие от девятых, повышается ответственность за переживание одиночества, осознанный выбор и «осознанное проживание» своего одиночества, снижается уровень психологической защиты от пребывания в одиночестве, реже встречается избегание погружения в одиночество, повышается позитивное переживание одиночества.

Девушкам более свойственны негативные переживания одиночества, у них больше выражен механизм психологической защиты от этого состояния. Тем не менее, они больше, чем юноши, понимают свое одиночество и принимают на себя ответственность за него. Юноши в целом меньше осознают ситуацию одиночества и у них меньше опыта проживания своего одиночества, чем у девушек. Вместе с тем, в сравнении с девушками, юноши чаще испытывают позитивные чувства в отношении одиночества и более склонны к конструктивному переживанию этого состояния.

В параграфе 2.3. «Исследование особенностей смысложизненных ориентаций старшеклассников» представлены результаты изучения уровня сформированности смысложизненных ориентаций (СЖО) старшеклассников и их особенностей с учетом возрастных и гендерных различий.

Уровень сформированности СЖО. Анализ данных, полученных с помощью теста Д.А. Леонтьева, свидетельствует о том, что средние показатели выборки находятся в зоне нормативных значений. При этом значимые различия по результатам теста в разных возрастных группах не зафиксированы.

Вместе с тем, прослеживаются различия (на уровне значимости p0,001) по всем субшкалам теста, указывающие на более высокий уровень смысложизненных ориентаций у девушек, чем у юношей. Девушки, в сравнении с юношами, более целеустремленны, ответственны за себя и свою жизнь, ориентированы на процесс жизни, склонны воспринимать свою жизнь как интересную и наполненную смыслом, ориентированы на будущую перспективу, а также более ориентированы на анализ и осмысление собственного жизненного опыта.

Структура СЖО. Исследование качественной составляющей смысложизненных ориентаций с помощью анкеты В.Э. Чудновского позволило выделить три блока, каждый из которых имеет свою гендерную и возрастную специфику:

I. Осознанность смысла жизни – понимание своего отношения к миру и к себе. К одиннадцатому классу и юноши, и девушки, как правило, яснее формулируют как общечеловеческий, так и личный смысл жизни.

II. Внутренняя мировоззренческая позиция – устойчивость системы отношений и взглядов человека на окружающую его действительность, на мир и свое место в нем. Как в девятых, так и в одиннадцатых классах личностная направленность преимущественно ориентирована в будущее; у юношей больший процентный показатель по шкале «Гедонистическая установка», тогда как у девушек увеличивается процентное число показателей по параметрам «Цель» и «Служение».

III. Частные значения смысла – подключенность индивидуального сознания к сознанию общественному, к культуре. Как в девятом, так и в одиннадцатом классах испытуемые отдают предпочтение профессиональному становлению и достижению успеха; у девятиклассников в большей степени выражена ориентация на взаимоотношения с семьей, друзьями или возлюбленными, а также на создание своей собственной семьи. При этом юноши в большей степени, чем девушки стремятся к достижению признания и успеха. Для девушек важнее получение образования, создание собственной семьи.

В параграфе 2.4. «Исследование особенностей старшеклассников со статусом «изолированные»» осуществлялся сравнительный анализ показателей субъективного переживания одиночества и смысложизненных ориентаций изолированных с показателями по выборке в целом. Для выяснения факторов, способствующих межличностной изоляции, – сравнительный анализ группы изолированных старшеклассников и группы их сверстников, имеющих высокий статус в группе.

Специфика переживания одиночества. Показано, что изолированные старшеклассники реже осознают свое одиночество, чем им сверстники (31,6% и 42,3% соответственно), а значит, им сложнее объективно воспринимать ситуацию изоляции и предпринимать объективные шаги к ее преодолению.

Специфика смысложизненных ориентаций. Независимо от пола и возраста, изолированные старшеклассники имеют более низкий уровень осознанности смысла жизни, чем их сверстники (5,6% и 40,4% соответственно). В структуре СЖО для них характерна неудовлетворенность потребности в принятии и общении, фатализм, ориентация на материальные ценности, а также склонность к уходу от внешней и внутренней реальности. Кроме того, они затрудняются в самоопределении, негативно оценивают свой жизненный путь, верят в его предопределенность и выбирают неэффективную жизненную позицию.

Специфика социальной ситуации. Старшеклассники со статусом «изолированные» чаще воспитываются в неполной семье (45%) и чаще являются единственным ребенком (25%), чем их сверстники с высоким статусом в группе (30% и 20%). Основной проблемой для них является недостаток доверительных отношений с окружающими людьми. В первую очередь это взрослые, ассоциирующиеся с функцией контроля (отцы и учителя), во вторую – дети и подростки, общение с которыми носит вынужденный характер (сиблинги и сверстники). Взаимопонимание с отцами присутствует в 45% случаев, с учителями – в 15% случаев, с братьями и сестрами – в 33% случаев, со сверстниками – в 30%. При этом плохие отношения отмечаются с учителями (15%) и сиблингами (33%).

С учетом полученных результатов очевидной становится необходимость проверки гипотезы о связи межличностной изоляции со смысложизненными ориентациями, формирование которых, как следует из теоретического анализа проблемы, может оказаться решающим фактором в процессе психологопедагогического воздействия на состояние и поведение изолированных старшеклассников.

В параграфе 2.5. «Анализ соотношения межличностной изоляции и смысложизненных ориентаций старшеклассников» показаны особенности взаимосвязи социального статуса, наличия переживания одиночества и уровня сформированности жизненных смыслов учащихся 9–11-х классов; на основании различий в соотношении перечисленных параметров выделяются четыре типа старшеклассников, дается описание каждого из них; выделяются пять факторов, характеризующих структуру этих соотношений.

Особенности взаимосвязи социального статуса, наличия переживания одиночества и уровня сформированности жизненных смыслов изучались методом корреляционного анализа, который показал следующее:

- социальный статус (социометрический тест) положительно связан с показателями осмысленности и процесса жизни (тест «СЖО» Д.А. Леонтьева) на уровне значимости p0,01. Это свидетельствует о низком уровне осознанности жизни, ее эмоциональной насыщенности, а также о низкой удовлетворенности своей жизнью старшеклассников с низким социальным статусом;

- наличие переживания одиночества (тест «Одиночество» О.Б. Долгиновой) отрицательно связано с показателями осмысленности жизни, оценки результата жизни и локусом контроля жизни (тест «СЖО» Д.А. Леонтьева) на уровне значимости p0,01. Это свидетельствует о том, что старшеклассники с высоким уровнем смысложизненных ориентаций, убежденные в своей способности контролировать жизнь и воплощать принимаемые решения, меньше подвержены переживанию одиночества; кроме того, переживание одиночества не свойственно молодым людям, оценивающим пройденный отрезок своей жизни как позитивный и продуктивно прожитый.

Типология старшеклассников выделена и описана посредством кластерного анализа по методу k-средних, в результате чего были выделены и описаны четыре типа-кластера (рисунок 2).

Тип «Плывущие по течению» объединил 28,9% испытуемых (в том числе, 53 девушки и 45 юношей), для которых характерны наличие переживаний одиночества и несформированность смысложизненных ориентаций, при негативном отношении группы к ним.

Тип «Авторитетные лидеры» объединил 21,8% испытуемых (в том числе, 59 девушек и 15 юношей), которым присуще переживание одиночества, сформированность жизненных смыслов и высокое статусное положение. Это лидеры, умеющие сформулировать текущие и перспективные цели, активно вовлечённые в жизненные процессы и обладающие авторитетом в своей среде.

Тип «Отвергаемые собой и другими» является самым малочисленным и составляет 12,7% испытуемых (в том числе, 20 девушек и 23 юноши). Для представителей этого типа характерно отсутствие переживания одиночества, несформированность смысложизненных ориентаций и низкое статусное положение. Это молодые люди, которые затрудняются в построении перспектив и адекватной оценке прожитого, испытывая на себе негативное отношение группы.

Тип «Сам для себя» объединяет самое большое количество испытуемых – 36,6% (в том числе, 55 девушек и 69 юношей). Его признаками являются отсутствие переживания одиночества, сформированность смысложизненных ориентаций и индифферентное отношение группы. Эти старшеклассники не стремятся проявлять себя в коллективе и следуют правилу «сам за себя».

кластеры 1 2 3 параметры СЖО -0,93 0,32 -0,32 0,Одиночество -0,53 -0,48 0,26 0,Позитивные выборы -0,40 1,36 -0,55 -0,Негативные выборы -0,25 -0,43 2,10 -0,Рис. 2. Средние значения параметров кластеров Структура соотношения смысложизненных ориентаций и межличностной изоляции старшеклассников охарактеризована на основе факторного анализа, проведённого с использованием статистического пакета Statistica 6.0. Вращение производилось методом Варимакс с нормализацией Кайзера. В результате выявлены 5 факторов, совокупный процент дисперсии которых составляет 71,(таблица 1).

Фактор I: «Осмысленность жизни». Значимые веса в нём имеют показателей, связанных с наличием четких жизненных целей, стремлением к эмоционально яркой и насыщенной жизни, высокой удовлетворенностью жизненным опытом, представлением о себе как о сильной личности, а также принятием ответственности за себя и свою жизнь.

Фактор II: «Осознанное стремление к социальной полезности».

Значимые веса в нём имеют 14 показателей, связанных с высоким социальным статусом в группе, стремлением к осознанному построению жизни, устойчивой и продуктивной внутренней мировоззренческой позицией.

Таблица Результаты распределения заданных переменных на факторы* Факторы Фактор Фактор Фактор Фактор Фактор Переменные 1 2 3 4 Социальный статус 0,23 0,66 0,11 0,25 – Наличие одиночества -0,17 0,33 -0,34 – -0,Переживание одиночества 0,12 -0,14 – – -0,Наличие жизненных целей 0,81 0,24 -0,10 – – Насыщенность жизни 0,77 0,15 0,15 0,19 -0,Оценка продуктивности жизни 0,85 0,15 0,26 0,14 – Субъектность 0,89 0,14 -0,10 0,11 – Самоуправление 0,87 0,20 0,11 – – Осмысленность жизни 0,83 – – 0,11 – Осознанность жизни 0,20 0,85 – – – Мировоззренческая позиция 0,16 0,77 – – 0,Частные значения смысла жизни -0,16 -0,81 – 0,20 – Полноценность семьи – 0,10 0,82 – – Гармоничность отношений 0,14 – 0,60 0,11 0,в семье Гармоничность отношений с 0,13 0,20 0,17 0,81 0,учителями Гармоничность отношений со 0,20 -0,16 – 0,80 -0,сверстниками % охваченной дисперсии 33,6 13,5 9,2 8,2 6,(всего 71,4) * n=339, при p<0,05 r=0,10; при p<0,01 r=0,14; при p<0,001 r=0,Фактор III: «Комфортность в семье». Значимые веса в нём имеют показателей, связанных с социальной полноценностью семьи, устойчивостью семейных связей, социально-психологической комфортностью и доверительными отношениями с родителями.

Фактор IV: «Комфортность в учебном заведении». Значимые веса в нём имеют 9 показателей, связанных с благополучностью отношений в школе и авторитетностью для ребёнка учебного заведения в целом.

Фактор V: «Зрелое отношение к одиночеству». Значимые веса в нём имеют 7 показателей, связанных с низкой степенью переживания одиночества и высоким уровнем осознанности наличия либо отсутствия одиночества.

Третья глава «Разработка и апробация программы преодоления межличностной изоляции старшеклассников на основе формирования смысложизненных ориентаций» включает теоретическое обоснование программы в целом и ее отдельных составляющих, структуру программы, условия ее реализации, принципы и методы психологического воздействия. В последнем разделе главы приводятся результаты апробации и их интерпретация.

В параграфе 3.1. «Теоретические предпосылки преодоления межличностной изоляции в юношеском возрасте» дается определение понятия «преодоления», исходя из которого, преодоление межличностной изоляции трактуется как усилия личности по устранению трудностей, которые возникают в ее отношениях с самим собой и окружающим миром. Делается акцент на внутренние ресурсы личности, которые необходимо поддержать и активизировать в процессе оказания помощи по преодолению. Актуальность внутренних ресурсов подтверждается результатами анализа взглядов представителей экзистенциального (В. Франкл, Э. Фромм, М. Бубер, Э. Мэй, И. Ялом) и деятельностного (Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, М. Муздыбаев) подходов в психологии личности.

Исходя из результатов анализа особенностей юношеского возраста (И.С. Кон, Э. Эриксон), делается вывод о том, что основным условием оказания психологической помощи старшеклассникам является содействие формированию смысложизненных ориентаций. Выбор данного пути преодоления обусловлен тем, что сформированные смысложизненные ориентации предполагают способность человека брать на себя ответственность за их осуществление. Ответственность, в свою очередь, является одним из критериев социальной компетентности - комплекса знаний, навыков и способов поведения, необходимых для адаптации к социальной среде.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»