WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

5. Преодоление достигается за счет развития ответственности за осуществление жизненных целей и ценностей, организующих и направляющих жизнедеятельность субъекта; способности старшеклассника формулировать личностные смыслы, соотносить их с интересами общества, выстраивать гармоничные отношения с окружающими и использовать время одиночества для саморазвития.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, библиографического списка, состоящего из 172 работ, в том числе работ зарубежных авторов. Иллюстрации к диссертации содержат 20 таблиц, рисунков и 4 приложения на 27 листах. Объем работы без приложений составляет 157 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечисляются используемые методы.

В первой главе «Проблема межличностной изоляции и ее преодоление в юношеском возрасте» определены основные понятия и методологические положения исследования, представлен анализ теоретических подходов к рассмотрению факторов межличностной изоляции в юношеском возрасте.

Отдельное внимание уделяется особенностям взаимоотношений и смысложизненных ориентаций старшеклассников.

В параграфе 1.1. «Понятие и структура межличностной изоляции» проанализированы подходы зарубежных и отечественных авторов к пониманию проблемы межличностной изоляции, рассмотрены ее виды. В результате анализа уточняется определение межличностной изоляции, которая трактуется как физическая отстраненность от других людей (добровольная либо вынужденная), сопровождающаяся переживанием одиночества (позитивным, либо негативным).

Разводятся понятия изоляции, уединения и одиночества. Добровольная физическая отдаленность соответствует понятию «уединение». Под «одиночеством» следует понимать переживания человека (психическое состояние), вызванные его отделенностью, оторванностью от значимого окружения, сообщества людей, исторической реальности. Сделан вывод о том, что межличностная изоляция как проблема, связана с негативной формой переживания одиночества, которая сопровождается неспособностью быть с другими в отношениях.

Выделяются два аспекта межличностной изоляции: объективный (наличие ситуации изоляции) и субъективный (отношение человека к собственной изоляции). Приводится схема, характеризующая соответствующие виды межличностной изоляции (рисунок 1).

Исходя из представленной схемы, очевидно, что добровольная изоляция способствует саморазвитию, процессам переосмысления и выбору жизненных ориентиров. Последствия вынужденной изоляции могут быть разными, в зависимости от субъективного отношения человека к сложившейся ситуации – отсутствия либо наличия переживания одиночества. В первом случае активизируется механизм психологической защиты личности, который проявляется в форме ухода от реальности. Во втором – имеют место деструктивные процессы, связанные с проявлением агрессивных реакций, как в отношении себя, так и в отношении окружающих; либо процессы конструктивные, во многом сходные с процессами, происходящими в случае добровольной изоляции (уединения).

Рис.1. Структура и виды межличностной изоляции В параграфе 1.2. «Факторы формирования межличностной изоляции, переживаемой как одиночество в юношеском возрасте» анализируются взгляды отечественных и зарубежных авторов, предпринимавших попытки определить причины межличностной изоляции, рассматриваются конструктивные и деструктивные способы переживания одиночества.

В результате анализа выделены четыре основных причины межличностной изоляции в юношеском возрасте: 1) особенности процесса роста (попытки разрешить противоречие «зависимость – автономия» на фоне резких психофизиологических изменений); 2) неспособность быть с другими и использование других в своих интересах; 3) активный рост самосознания и поиск смысла жизни; 4) давление ближайшего социального окружения, которое приводит к утрате спонтанности, способности выражать свои чувства и осознавать себя.

В качестве деструктивных способов переживания одиночества выделяются стремление уйти в какую-либо деятельность; самоизоляция; «слияние» с близким человеком или с группой; поиск кумира. К конструктивным способам отнесено использование времени пребывания в одиночестве для творчества и саморазвития, которые являются основным ресурсом для поиска смысла жизни (Ф. Франкл, Э. Фромм, М. Бубер).

Делается вывод о том, что две причины межличностной изоляции - неспособность быть с другими и поиск смысла жизни - имеют субъективный характер и требуют особого внимания при оказании психологической помощи по преодолению межличностной изоляции, переживаемой как одиночество в юношеском возрасте. В силу своих возрастных особенностей, молодой человек может оказаться неспособным строить отношения с окружающими, а также конструктивно использовать время пребывания в одиночестве.

В параграфе 1.3. «Особенности межличностных взаимоотношений в юношеском возрасте» рассмотрены основные типы отношений, а также последствия, к которым приводит неспособность выстраивать отношения.

Определено два типа межличностных отношений: 1) относительно благополучный, сопровождающийся принятием со стороны группы сверстников и переживанием чувства единства с ней; 2) относительно неблагополучный, когда человек оказывается изолированным от группы и болезненно переживает своё положение.

Показано, что, во-первых, неблагополучный тип отношений приводит к фрустрации потребности в общении со сверстниками и значимыми взрослыми (учителями, родителями), которая является одной из ведущих в юношеском возрасте. Во-вторых, ситуация изоляции отрицательно сказывается не только на успешности в деятельности молодого человека, но и на дальнейшем формировании его личности. В частности, могут сформироваться черты характера, препятствующие эффективной коммуникации, а также негативное отношение к себе и, как следствие - неадекватная самооценка.

Параграф 1.4. «Смысложизненные ориентации и особенности их проявления в юношеском возрасте» включает анализ подходов к пониманию смысла жизни и смысложизненных ориентаций в работах зарубежных и отечественных авторов, а также анализ особенностей смысложизненных ориентаций в период юношества.

В качестве основы для изучения проблемы формирования смысла жизни выступают: деятельностный подход, предложенный А.Н. Леонтьевым;

представления Л.С. Выготского о динамических смысловых системах индивидуального сознания личности; экзистенциальный анализ (логотерапия), создателем которого является В. Франкл. При анализе проблемы становления смысла жизни в юношестве особое внимание уделяется характеристике переломных моментов в возрастном развитии и их соотношению с особенностями жизненных смыслов.

В результате проделанного анализа делается вывод о том, что смысл жизни представляет собой интегративный феномен, связывающий объективные жизненные отношения субъекта, предметное содержание сознания, предмет и строение его деятельности. Содержание смысловой сферы личности раскрывается в ее структуре, имеющей уровневую организацию: от личностных смыслов и установок, обеспечивающих регуляцию деятельности, через формирование мотивов, диспозиций и смысловых конструктов, до становления личностных ценностей.

Выделяются точки соприкосновения в позициях деятельностного и экзистенциального (В. Франкл) подходов: смысл жизни представляет собой высшую ценность человека, при этом человек является творцом своей собственной судьбы и несет за нее личную ответственность. Формулируются следующие рабочие определения. Смысл жизни – это базовая мотивационная тенденция личности, направленная на осознание сущности собственного «Я», места в жизни, жизненного предназначения. Смысложизненные ориентации - это ценности и цели, которые задают направление и границы самореализации личности как субъекта жизненного пути.

Признается, что смысл жизни есть прижизненное приобретение человека, результат деятельности по преобразованию самого себя и своей жизненной ситуации. Смысл жизни в процессе возрастного развития облегчает межфазовые переходы; его деформация, сужение негативно сказываются на целостности личности.

Юношеский возраст выделяется в качестве сензитивного периода для проявления смысла жизни как психологического новообразования, которое развивается на основе становления главного мотива (жизненной цели), выявления и формулирования главной задачи, связанной с отдалённым будущим. Подчеркивается, что в этом возрасте внутренний мир и индивидуальные смысловые ориентации приобретают самодостаточность, переходящую в сверхценность. Здесь формируются предпосылки для становления высшей системы регуляции, характерной для зрелой автономной личности – системы, основанной на логике свободного выбора.

Вторая глава «Эмпирическое исследование межличностной изоляции и смысложизненных ориентаций старшеклассников» включает описание методов эмпирического исследования, результаты изучения особенностей межличностной изоляции и смысложизненных ориентаций, анализ и интерпретацию соотношения в проявлениях данных феноменов.

Параграф 2.1. «Организация и методы эмпирического исследования» содержит теоретическое обоснование и описание используемых методик, базы исследования и характеристики выборки.

Исследование особенностей межличностной изоляции осуществлялось с помощью: 1) социометрического теста Дж. Морено, который позволил определить статус каждого старшеклассника в группе сверстников (объективный аспект изоляции); 2) опросник «Одиночество» О.Б. Долгиновой и анкета «Дополни предложения» в авторской разработке, которые позволили выявить степень осознанности переживания одиночества и его устойчивости, а также характер эмоциональных переживаний, связанных с одиночеством (субъективный аспект изоляции).

Для исследования особенностей смысложизненных ориентаций были использованы: 1) «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева, который позволил изучить цели в жизни, процесс (интерес и эмоциональную насыщенность жизни), результативность (удовлетворенность самореализацией), а также две составляющих локуса контроля: локус контроля – Я (хозяин жизни) и локус контроля – Жизнь (управляемость жизни); 2) «Анкета о смысле жизни» В.Э. Чудновского, которая позволила исследовать особенности понимания учащимися понятия смысла жизни, отношения к его изменениям, а также факторы, влияющие на его становление.

Для выявления социально-педагогических условий и межличностных отношений (в семье, с учителями и сверстниками) автором была разработана и использована анкета для старшеклассников.

Для математико-статистической проверки выдвинутых гипотез использовались методы дескриптивной статистики (вычисление выборочной средней величины, стандартного отклонения, частотный анализ данных), сравнительного анализа (t-критерий Стьюдента, критерий Хи-квадрат), корреляционного анализа по методу Спирмена, кластерного анализа методом иерархизации данных и факторного анализа по методу главных компонент.

База исследования. В исследовании приняло участие 339 учащихся 9-классов общеобразовательных школ №112 и № 52 г. Челябинска в возрасте 15-17 лет. Из них: учащихся 9-х классов – 138 человек; учащихся 10-х классов – 92 человека; учащихся 11-х классов – 107 человек. Половозрастной состав выборки: юноши – 155 человек; девушки – 184 человека.

В параграфе 2.2. «Исследование особенностей межличностной изоляции старшеклассников» представлены результаты изучения социометрического статуса (объективный аспект изоляции) и переживаний одиночества (субъективный аспект изоляции). Описаны возрастные и гендерные особенности в характере межличностной изоляции, выявленные в процессе дескриптивного и сравнительного анализа данных.

Объективный аспект изоляции. Согласно результатам социометрического теста, количество испытуемых с низким статусом (56%) преобладает над количеством испытуемых с высоким статусом (44%). Из пяти уровней статуса на первом месте находятся пренебрегаемые учащиеся (41,6%), на втором – предпочитаемые (37,2%), на третьем – отвергаемые (8,5%), на четвертом – «звезды» (6,8%), на пятом – изолированные (5,9%).

При этом учащиеся старшего возраста реже оказываются в ситуации межличностной изоляции: в девятых классах каждый девятый учащийся – изолированный, а в одиннадцатых – каждый тридцать шестой (различия значимы при p0,05), что может быть вызвано недостаточной осознанностью у девятиклассников своего отношения к «другому».

В гендерном аспекте обнаружены достоверные различия по позитивным выборам: девушек выбирают чаще чем, юношей (различия значимы при p0,05). Кроме того, среди юношей отмечается больший процент низких статусов (68%), чем высоких (32%); у девушек же, наоборот, процент высоких статусов (54%) превышает процент низких (46%). При этом количество изолированных юношей (9,6%) превышает количество изолированных девушек (2,7%) в 3 раза.

Субъективный аспект изоляции. С помощью опросника О.Б. Долгиновой выявлялось наличие/отсутствие переживания одиночества; с помощью контентанализа – глубина и качество этого переживания. Анализ результатов позволил выделить восемь уровней переживания одиночества старшеклассниками:

I. Осознает свое одиночество и свои чувства, позитивно переживает ситуацию межличностной изоляции, продуктивно использует время своего одиночества для творческого саморазвития (конструктивный уровень).

II. Может испытывать в ситуации одиночества как позитивные, так и негативные чувства, при этом осознанно принимает ситуацию одиночества и может быть в ней.

III. Осознает свое одиночество, испытывая при этом острые негативные переживания; пытаясь избежать этих переживаний, стремится любыми способами «прервать» свое одиночество.

IV. Находясь в ситуации межличностной изоляции, осознает свое одиночество, испытывая при этом негативные чувства.

V. Находясь в ситуации межличностной изоляции не осознает свое одиночество, причём данная ситуация вызывает у него положительные эмоции;

VI. Не осознает свое одиночество и не переживает его.

VII. Не осознает своего одиночества и своих чувств, при этом стремится любыми способами избежать «столкновения» с одиночеством.

VIII. Находясь в ситуации межличностной изоляции не осознает своего одиночества, причём данная ситуация вызывает у него отрицательные эмоции.

Выделенные уровни проявляются у старшеклассников следующим образом.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»