WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- положения компетентностного подхода в образовании (проект Совета Европы «Среднее образование в Европе», материалы «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», работы В. А. Болотова, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, Г. К. Селевко, Л. Б. Сенкевича, А. В. Хуторского, Т. В. Шамардиной).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) – определение методологических и теоретических аспектов исследования, уточнение понятий, выявление показателей компетентности, анализ опыта формирования ключевых компетентностей учащихся в образовательном процессе современной школы.

Основные методы этого этапа: изучение и теоретический анализ материалов научных исследований и психолого-педагогических публикаций по данной проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта;

наблюдение, беседы, опрос, анкетирование, анализ полученных результатов.

В результате первого этапа сформулированы актуальность, проблема, цель, гипотеза, предмет и объект исследования.

Второй этап (2005 - 2006 гг.) – разработка программы исследования, теоретическое обоснование модели формирования когнитивной компетентности у учащихся; проведение констатирующего этапа опытно поисковой работы по выявлению уровней сформированности когнитивной компетентности учащихся, обобщение и систематизация полученного материала.

На данном этапе исследования мы использовали следующие методы:

теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности).

В результате второго этапа была обоснована теоретическая значимость и научная новизна исследования.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) – проведение опытно-поисковой работы по апробации модели формирования когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий, проверка эффективности разработанных материалов. Подведение итогов, обработка и обобщение полученных данных, формулировка и проверка выводов и результатов исследования, апробация и анализ полученных данных для подтверждения их адекватности теоретическим выводам; разработка методических рекомендаций.

Методы, используемые на этом этапе, эмпирические, связанные с педагогическим наблюдением, анкетированием, опросом, тестированием, экспертными оценками, методы математической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе гимназии № 18 и МОУ СОШ № 23 города Нижний Тагил. Работа осуществлялась в ходе изучения школьниками алгебры (8 класс) и геометрии (11 класс). В исследовании приняло участие 90 учащихся.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении содержания понятия «когнитивная компетентность» понимаемого нами как качества личности на основе единства теоретической и практической готовности учащегося к самостоятельной репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности, не только в предметноориентированном компоненте, но и в надпредметном компоненте учебного процесса, а также вне рамок учебного процесса;

- в разработке структурно-функциональной модели формирования когнитивной компетентности у учащихся, включающей следующие блоки:

структурный (компоненты когнитивной компетентности учащегося – познавательный, операционально-технологический, ценностно-смысловой), функциональный (функция педагога – организационно-стимулирующая, функция учащегося – самоуправление деятельностью), процессуальный (процесс обучения, построенный на основе альтернативного выбора учебных действий), диагностический (наблюдение, тестирование, самостоятельные работы учащихся, анкетирование педагогов и учащихся), контрольноаналитический, коррекционный;

- в конструировании на основе указанной модели процесса поэтапного овладения когнитивной компетентностью посредством альтернативного выбора учебных действий.

Теоретическая значимость заключается:

- в уточнении сущности понятия когнитивная компетентность и теоретикометодологическом обосновании когнитивной компетентности как одной из ключевых;

- в обосновании структурно-функциональной модели формирования когнитивной компетентности у учащихся при обучении математике на основе альтернативного выбора учебных действий;

- в выделении показателей когнитивной компетентности, на основе которых разработан диагностический аппарат для выявления уровней сформированности когнитивной компетентности учащихся.

Практическая ценность результатов при их использовании в педагогической деятельности заключается:

- в возможности применения разработанных методов и учебных материалов (программа, конспекты уроков, самостоятельные работы) в преподавании математики для формирования когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий;

- в возможности применения разработанного и апробированного диагностического аппарата для выявления уровня сформированности когнитивной компетентности учащихся при обучении математике;

- в возможности использования спроектированной структурнофункциональной модели для обучения студентов вузов педагогического профиля, а также в системе повышения квалификации работников педагогического образования.

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-поисковой работе, использованием методов математической обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности в гимназии № 18, МОУ СОШ № 23 г.

Нижний Тагил; посредством публикаций в печати, выступлений на Всероссийской научно-практической конференции г. Барнаул (2005, 2007 г.г.), международной научно-практическая конференции (Москва, 2006), конференции, проводимой в рамках международного конгресса (Москва, 2006) и научно-практических конференциях, проводимых в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (2005-2007 гг.);

результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики УРГУ (2007 г.), кафедр педагогики, математики и методики обучения математики НТГСПА (2005-2007 гг.), педагогического совета гимназии № 18, МОУ СОШ № 23 (г. Нижний Тагил, 2005-2007 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация компетентностного подхода в образовании требует выделения в классификации ключевых компетентностей когнитивной компетентности, распространяющейся на процесс познания в целом. При этом когнитивная компетентность учащегося, базируясь на учебно-познавательной компетентности, определяется как владение учащимся совокупностью компетенций в сфере самостоятельной репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности, соотнесенной с объектами реальной действительности, и проявляется как в рамках учебной деятельности, так и в других видах деятельности.

2. Структурно-функциональная модель формирования когнитивной компетентности у учащихся включает следующие блоки: структурный (компоненты когнитивной компетентности учащегося – познавательный, операционально-технологический, ценностно-смысловой), функциональный (функция педагога – организационно-стимулирующая, функция учащегося – самоуправление деятельностью), процессуальный (процесс обучения, построенный на основе альтернативного выбора учебных действий), диагностический (наблюдение, тестирование, самостоятельные работы учащихся, анкетирование педагогов и учащихся), контрольно-аналитический, коррекционный. Сформированность компонентов когнитивной компетентности проявляется на базовом, продуктивном и творческом уровнях и обуславливает организацию учебных действий, предусматривающую ситуацию осознанного выбора.

3. Структурно-функциональная модель формирования когнитивной компетентности может служить основой для построения обучения, при котором учащиеся овладевают ключевыми компетентностями в различных предметных областях.

4. Процесс формирования когнитивной компетентности у учащихся будет эффективным при условии организации учебной деятельности на основе альтернативного выбора учебных действий, который обеспечивает развитие ценностно-смысловых ориентаций учащихся.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 174 источника, и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены 9 схем, две диаграммы и 20 таблиц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлена проблема исследования, определены его объект, предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Структурно-функциональная модель формирования когнитивной компетентности у учащихся» основное внимание уделено уточнению категориально-понятийного аппарата, относящегося к формированию когнитивной компетентности в контексте теории учебной деятельности.

Обращение к проблеме построения и реализации модели компетентностного подхода в образовании определяет одну из важнейших задач научно-педагогического образования – определение ключевых компетентностей. Ключевые компетентности, базируясь на опыте самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, обладают интегративной природой, ибо они вбирают в себя ряд близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности. Приобретение опыта самостоятельной деятельности и понимание личной ответственности невозможно без умения учиться и самостоятельно пополнять свои знания. В связи с этим для эффективного обучения первостепенное значение будут иметь когнитивные умения – умения самостоятельно приобретать и применять знания в сложившихся учебных и внеучебных ситуациях. Таким образом, в первую очередь необходимо способствовать овладению учащимися ключевыми компетентностями, в частности, когнитивной компетентностью, которая, базируясь на учебнопознавательной компетентности, распространяется на весь процесс познания в целом.

Анализ существующих подходов к определению понятий «компетентность», «компетенция» (А. С. Белкин, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Г. К. Селевко, А. А. Пинский, А. В. Хуторской) выявил, что авторы предлагают различное содержательное наполнение этих понятий. Однако рассмотренные определения имеют общие структурные компоненты: все они рассматривают познавательную, операционально-технологическую и ценностно-смысловую составляющие. Вследствие этого, нам представляется естественным предложить следующее понимание категорий компетенция и компетентность.

Компетенция – совокупность смысловых ориентаций и способов деятельности учащегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности и к самому себе, базирующихся на освоенных им знаниях, умениях, навыках. Компетентность – это способность и готовность учащегося эффективно реализовывать соответствующие компетенции. Когнитивная компетентность – владение учеником совокупностью компетенций в сфере самостоятельной репродуктивной и продуктивной деятельности, соотнесенной с объектами реальной действительности.

На наш взгляд, проявление ключевых компетентностей возможно только при организации учебной деятельности, предполагающей выбор и применение учащимся в каждом конкретном случае оптимального варианта выполнения учебных заданий. Это означает, что обучаемый не просто должен владеть некоторыми умениями и навыками учебного труда, но и уметь из многих способов деятельности выбрать наиболее подходящие для данной ситуации. В связи с этим учащийся не только несет ответственность за осуществляемый выбор, но и рефлексирует собственную деятельность.

Существуют различные способы организации учебной деятельности (технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, проблемного обучения Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, модульного обучения Н. В. Бородина, Е. С. Самойлова, М. А. Чошанов, Т. И. Шамова, проектного обучения Д. Дьюи, У. Килпатрик, Р. Гузеев, Е. С. Полат). В нашем исследовании рассмотрены все эти технологии, и их элементы присутствуют в той мере, в какой они способствуют развитию когнитивной компетентности у учащихся, но в качестве опорной выступила технология поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), т. к. в качестве центрального звена данной технологии выступает действие как единица деятельности учения. Поскольку формирование когнитивной компетентности требует создания для учащихся ситуации выбора, то при организации последовательности действий учащимся может быть предложено конструировать путь решения конкретной задачи, выбирая опорные ориентиры действий из предложенных им списка альтернатив. Тем самым, ситуация выбора создается для учащихся уже на уровне единиц деятельности учения. В процессе выбора появляется структурный единый элемент, объединяющий образ действия и образ среды действия, который называется ориентировочной основой действия (ООД).

Важно что, по осуществляемому учащимся выбору можно судить о том, какая ООД была им построена. Это в свою очередь, обеспечивает процесс диагностирования, причем не только сформированности действий, но и уровня овладения когнитивной компетентностью. Разумеется, построение диагностики требует выделения таких характеристик и показателей, которые позволяют ее осуществлять.

Согласно технологии поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) на эффективность усвоения знаний, умений и навыков оказывают влияние такие параметры как разумность, полнота, степень обобщения учебных действий, которые на наш взгляд влияют и на формирование когнитивной компетентности учащихся. Как известно, эти параметры существенно зависят от типа ориентировочной основы действия (первый, второй и третий типы). Естественно предположить, что и формирование компетентности будет более эффективным, если опираться на те типы ООД, которые обеспечивают высокий уровень упомянутых параметров.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»