WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

информационно-аналитической (создание информационной базы о состоянии информатизации образовательного процесса, изменения результатов учебной и образовательной деятельности под влиянием процессов информатизации), мотивационно-целевая (сфомированность познавательных, поведенческих, эмоциональных отношений субъектов управления к способам (регламентам) взаимодействия в условиях информационнокоммуникационной среды школы, планово-прогностическая (ориентация процедур планирования, проектирования, прогнозирования на изменение, развитие образовательного процесса, связанного с будущим состоянием информатизации образования), организационно-исполнительская (делегирование прав, полномочий и ответственности как по вертикали «директор – заместитель директора по информатизации – руководители методических объединений – учителя-предметники», так и по горизонтали «руководители методических объединений – методисты, учителя-предметники»), контрольно- Цель: создание условий, обеспечивающих совершенствование образовательного процесса на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий Задачи Создание Овладение Внедрение Становление информационно- средствами информационно- новых форм взаикоммуникацион- ИКТ коммуникацион- модействия между ной среды школы субъектами ных технологий в субъектами обраобразовательного образовательный зовательного процесса процесс процесса Субъекты организационной структуры управления Директор, заместитель директора по информатизации, руководители кафедр и МО, учителя-предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования Содержательный блок Компонент Организационный Научно- Предметно- информационнокомпонент методический содержательный коммуникационного компонент компонент взаимодействия Процессуальный блок организационный диагностический аналитико- технологический этап этап прогностический этап этап Функциональный блок Информационно- Регулятивно- Контрольноаналитическая функция коррекционная функция диагностическая функция Мотивационно-целевая Планово-прогностическая Организационнофункция функция исполнительская функция Результат: комплекс условий (нормативно-правовых, организационных, научно-методических, кадровых, предметно-содержательных, материально-технических, условий информационнокоммуникационного взаимодействия), способствующих совершенствованию образовательного процесса на основе применения средств ИКТ Рис. 1. Модель управления информатизацией образовательного процесса в школе МОНИТОРИНГ УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА диагностическая (диагностика состояния информатизации, мониторинг эффективности управления информатизацией образовательного процесса), регулятивно-коррекционная (текущее регулирование компонентов информатизации образовательного процесса и итоговая коррекция его нежелательных результатов).

Анализ научной литературы по проблеме исследования показывает, что управление информатизацией образовательного процесса невозможно без постоянной диагностики соответствия фактических результатов деятельности данной педагогической системы ее промежуточным и конечным целям. С этой точки зрения характеристика и направленность информатизации образовательного процесса во многом зависит от функций, которые выполняет в нем педагогическая (управленческая) информация.

Многие исследователи отмечают, что сбор статистической информации не является в сущности мониторингом развития какой-либо педагогической системы. Это лишь информация для оценивания. Для того чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, он, представляя собой определенную систему деятельности, должен быть организован. Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации. Таким образом, мониторинг, являясь основанием для принятия решений о сохранении или пересмотре какого-либо способа действий или поведения, сам становится областью принятия решений.

Такой подход к системе принципов и пониманию сущности управленческого мониторинга позволил нам сформулировать следующее определение: мониторинг управления информатизацией образовательного процесса – это управленческая технология, ориентированная на получение информации о направлениях, поэтапных изменениях, постоянной оценке и сравнении желаемой и реализованной ситуации и результатах информатизации образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, которая представляет основания для принятия управленческих решений, позволяющих положительно влиять на эффективность деятельности по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.

Первый этап мониторинга выделяет объекты мониторинга из которых будет поступать информация о состоянии и функционировании информатизации образовательного процесса.

Цель этапа: определить наличие условий для реализации содержательных компонентов на организационном этапе модели.

Второй этап мониторинга определяет методы, формы и способы получения информации от субъектов управления, инструментарий для отслеживания процесса информатизации в школе. Цель этапа: определить исходное состояние содержательных компонентов на диагностическом этапе модели.

Третий этап мониторинга определяет уровень информатизации образовательного процесса, дает возможность оценить оптимальность функций субъектов управления и эффективность самой структурно-функциональной модели. Цель этапа: выработка рекомендаций для участников образовательного процесса.

Четвертый этап мониторинга определяет принятие управленческих решений и движения информации на уровень субъектов управления. Цель этапа: реализация принятых решений на технологическом этапе модели. К данному этапу мониторинга мы применили Закон управления, описанный А.С. Малиным, В.И.Мухиным. Применение Закона формализует процесс принятия управленческих решений для оценки его эффективности. Процесс управления рассматривается нами как сбор информации, передача ее в пункты накопления и переработки, анализ поступающей, накопленной и справочной информации, принятие решения на основе выполненного анализа, выработка соответствующего управляющего воздействия и доведение его до объекта управления.

Пятый этап мониторинга предполагает диагностику результатов принятых решений для прогнозирования социальных последствий управленческих решений. Цель этапа: определить влияние решений на изменения, связанные с информатизацией образовательного процесса. Данный этап связан с корректировкой решений и прогнозированием влияния решений на изменения, связанные с информатизацией образовательного процесса. Таким образом, обратная информация – необходимый элемент мониторинга, а следовательно, и управления процессом информатизации.

Как указывают некоторые ученые, мониторинг не только основа отслеживания курса движения к целям, но и механизм корректировки целей и путей их достижения. Многие ошибки в управлении в целом и в педагогике в частности возникают из-за того, что мониторинг рассматривается только как средство минимизации отклонений, а не как путь выявления ошибок в самих целях. Отличительной чертой мониторинга является информация о соответствии фактического результата его ожиданиям, предсказаниям, а также оценка этого соответствия.

В нашем исследовании была разработана мониторинговая карта и методики, которые соответствуют предъявляемым требованиям. Мониторинговая карта представляет собой инструмент управления информатизацией образовательного процесса, позволяющий отслеживать качество реализации всех компонентов модели при осуществлении поэтапного мониторинга. При управлении процессом информатизации мониторинг выполняет функцию контроля за результатами, а мониторинговая карта является инструментом такого контроля. Процесс контроля и корректировки связан с целенаправленным обменом и использованием управленческой информации между руководителем, администрацией и субъектами управления. Поэтапно сравниваются задания руководителя и отчеты исполнителей. Эту информацию анализируют и оценивают применительно к цели деятельности и преобразуют в управленческое воздействие, направленное на достижение цели.

Во второй главе – «Опытно-поисковая работа по реализации модели управления информатизацией образовательного процесса» определяются цель и задачи опытно-поисковой работы, обосновываются показатели и эффективность управления информатизацией образовательного процесса.

В ходе теоретического осмысления проблемы нами была выдвинута гипотеза, требующая проверки в ходе проведения опытно-поисковой работы.

Целью опытно-поисковой работы стала проверка выдвинутой гипотезы. В соответствии с целью, гипотезой, теоретико-методологической базой нашего исследования, мы поставили следующие задачи: определить исходный уровень информатизации образовательного процесса в условиях школы; определить исходный уровень информатизации образовательного процесса в условиях школы; реализовать структурно-функциональную модель управления информатизацией образовательного процесса в условиях школы; проверить эффективность функционирования модели при проведении поэтапного мониторинга управления информатизацией образовательного процесса в школе;

учесть и зафиксировать изменения в эффективности управления информатизацией образовательного процесса.

Опытно-поисковая работа проводилась нами на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 142 г. Челябинска в период с 2003 – 2007 гг., не нарушая, хода образовательного процесса. Отметим ряд характерных особенностей проведения опытнопоисковой работы: а) управление информатизацией образовательного процесса мы рассматриваем на примере муниципального общеобразовательного учреждения № 142, в реальном масштабе времени, без нарушения целостности явления; б) преднамеренное внесение в управление информатизацией образовательного процесса принципиально важных изменений согласно цели, задачам и гипотезе исследования осуществлялось только в первой опытной группе (ОГ-1) МОУ СОШ № 142, в которой проводилась опытно-поисковая работа по реализации модели управления информатизацией образовательного процесса; во второй опытной группе (ОГ-2) МОУ СОШ № 15 осуществлялось частичное внесение изменений в управление информатизацией образовательного процесса (нами проводились обучающие семинары и мастерклассы для педагогов и администрации школы по вопросам применения средств ИКТ в образовательном процессе); в третьей опытной группе (ОГ-3) МОУ СОШ № 105 и четвертой опытной группе (ОГ-4) МОУ СОШ № 110 не вносились изменения в управление информатизацией образовательного процесса в школе; в) глубокий качественный анализ введенных в процесс управления информатизацией новых функций, осуществляемых субъектами управления, прописанных в разработанной нами модели, и применение методик, определенных нами в соответствии с задачами опытно-поисковой работы, позволяют точнее проводить качественные измерения результатов всего процесса.

На основании экспертной оценки и использования метода ранговой корреляции (метод Делфи) нами были определены следующие критерии эффективности управления информатизацией образовательного процесса в школе: 1) полнота организационной структуры управления информатизацией; 2) функционирование школьной локальной сети; 3) сформированность нормативно-правового обеспечения информатизации образовательного процесса; 4) степень разработанности программы информатизации общеобразовательного учреждения; 5) укомплектованность кадрового состава, обеспечивающего процесс информатизации; 6) разработанность УМК по предметам, обеспечивающего внедрение ИКТ в образовательный процесс; 7) готовность педагогов к использованию средств информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе; 8) доступность учащимся компьютеров и Интернет-ресурсов в условиях школы; 9) использование информационно-коммуникационных и Интернет-технологий в целях самостоятельного приобретения новых знаний учащимися.

На данном этапе отобранные группы: ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3, ОГ-4 – показали практически одинаковые начальные параметры по выделенным критериям, что доказано при помощи F-теста.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы позволяют говорить о низкой эффективности управления информатизацией образовательного процесса, что подтверждает необходимость совершенствования управления. В результате усредненных оценок по выделенным критериям нами было выявлено, что около 64,7% педагогических и административных работников школы отмечают низкий уровень эффективности управления, около 27,4 % – средний уровень, а высокий уровень отмечают около 8 % педагогических и руководящих работников.

Оценка состояния информатизации образовательного процесса на констатирующем этапе опытно-поисковой работы показала, что существует необходимость создания нового структурного подразделения, инициирующего процессы информатизации, обеспечивающего реализацию управленческих решений, направленных на совершенствование образовательного процесса на основе системного внедрения информационно-коммуникационных технологий в повседневную практику работы школы. В связи с этим было создано новое структурное подразделение «Информационный центр», разработано штатное расписание и организационная структура управления информатизацией образовательного процесса.

В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы созданный нами Информационный центр стал новой структурой, осуществляющей координацию и дальнейшее продвижение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, решающий задачи информатизации образовательного процесса. В результате формирования новой структуры возникла необходимость в разработке организационной структуры управления информатизацией образовательного процесса. Оргструктура включала в себя следующие уровни: уровень директора школы – уровень стратегического управления процессом информатизации; уровень заместителя директора по информатизации – уровень тактического управления (разрабатывает программу информатизации, участвует в ее реализации, контролирует ее исполнение); уровень руководителей кафедр и учителей-предметников – уровень оперативного управления - создание творческих групп учителей, внедряющих ИКТ в образовательный процесс, разрабатывающих методики использования цифровых образовательных ресурсов, Интернет-технологий; уровень учащихся – уровень соуправления. На этом уровне создаются объединения учащихся, интересующихся компьютерным программированием, Интернетклубы, научные общества учащихся, занимающихся исследованиями, связанными с информационными и коммуникационными технологиями.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»