WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

международной научно-практической конференции «Современные тенденции преподавания информатики и математики в условиях информатизации образования» (Биробиджан, 2007); ХIII международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2006), всероссийской научно-практической конференции «Интеграция научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005); на ежегодной международной научно-практической конференции Московской высшей школы социально-экономических наук «Тенденции развития образования:

грантовые конкурсы как механизм развития образования» (Москва, 2007), на районных конференция по обмену педагогическим опытом (Челябинск, 2005, 2006); на научно-практических конференциях МОУ СОШ № 142 «Информационно-коммуникационные технологии в аспекте совершенствования качества образования», «Инновационные технологии как механизм развития современного общего образования» (2004, 2005), публикаций материалов в научной и методической печати.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление информатизацией образовательного процесса в школе направленно на создание условий, обеспечивающих эффективное функционирование, совершенствование образовательного процесса на основе оптимального использования средств информационно-коммуникационных технологий. В качестве теоретико-методологической стратегии обоснования управленческих подходов выступают системный и программно-целевой подходы.

2. Модель управления информатизацией образовательного процесса представляет собой структурно и функционально связанные традиционные (организационный, научно-методический, предметно-содержательный) компоненты и инновационный компонент (информационно-коммуникационного взаимодействия), реализация которых обеспечивается выполнением субъектами управления функций на различных этапах (организационном, диагностическом, аналитико-прогностическом, технологическом).

3. Поэтапный мониторинг управления информатизацией образовательного процесса представляет собой управленческую технологию получения информации о направлениях, поэтапных изменениях, постоянной оценке и сравнении желаемой и реализованной ситуации и результатах информатизации образовательного процесса в школе, на основе которой принимаются управленческие решения. Мониторинг состоит из блоков, функционально связанных с процессуальными компонентами модели: блока определения объектов системы управления, из которых будет поступать информация о состоянии и функционировании процесса информатизации; блока определения методов, форм и способов получения информации от субъектов управления; блока определения уровня информатизации образовательного процесса;

блока принятия управленческих решений; блока диагностики результатов решений.

4. Мониторинговая карта представляет собой инструмент управления информатизацией образовательного процесса, позволяющий отслеживать качество реализации всех компонентов модели при осуществлении поэтапного мониторинга.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются объект, предмет и цель работы, формулируется гипотеза, раскрываются задачи; определяется теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования; освещается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе – «Теоретическое обоснование проблемы управления информатизацией образовательного процесса в школе» – анализируется состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике. В данной главе рассмотрена сущность понятия «управление информатизацией образовательного процесса», этапы развития информатизации российского образования.

Историко-педагогический анализ проблемы управления информатизацией образовательного процесса в школе позволил выявить особенности в ее становлении, составить адекватное представление о современном состоянии исследуемой проблемы и определить научно-педагогические предпосылки ее дальнейшего развития.

Изучение научной литературы показало, что проблема управления информатизацией образовательного процесса требует новых подходов, разработкой которых занимались ведущие отечественные и зарубежные ученые (А.П. Ершов, Е.П. Велихов, В.Г. Кинелев, Г.М. Клейман, Д.Ш. Матрос, Ф.И.

Перегудов, С. Пейперт, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров, Н.Д. Угринович, Д. Хен, Е.К. Хеннер и др.).

В результате историко-педагогического анализа исследуемой проблемы мы пришли к заключению, что наиболее плодотворный период ее развития в России начался с середины 90-х годов ХХ века, когда в 1995 году была разработана новая концепция преподавания базовой информатики в общеобразовательных учреждениях и обозначен высокий развивающий потенциал предмета информатики как фундаментальной дисциплины.

Проанализировав этапы становления информатизации образования, мы отметили, что начиная с 1990-х годов происходит зарождение информационного общества, образовательной системы, основанной на использовании средств информационно-коммуникационных технологий, что в свою очередь ведет к становлению принципиально иного характера организации образовательного процесса и инновационных подходов к управлению процессом информатизации в школе. Поэтому в исследовании мы обращаемся к анализу определения понятий «информатизация образования», «управление», на основании которых нами было сформулировано ключевое понятие «управление информатизацией образовательного процесса в школе», под которым мы понимаем целенаправленную деятельность администрации школы по созданию условий, обеспечивающих эффективное функционирование и совершенствование образовательного процесса на основе оптимального использования средств информационно-коммуникационных технологий.

Изучение и анализ современных исследований (А.Н. Аверьянов, Г.В. Атаманчук, Аменд А.Ф., В.Г. Афанасьев, В.А Кальней., Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов) дает возможность теоретического обоснования применения методологии и принципов системного подхода к построению модели управления информатизацией образовательного процесса в школе.

При построении модели управления информатизацией образовательного процесса мы опирались на следующие положения: 1) повышение эффективности образовательного процесса в школе достигается через системное управление процессом информатизации; 2) применение системных принципов к разработке модели управления информатизацией образовательного процесса обеспечивает четкость коммуникаций, прямых и обратных связей между всеми субъектами управления.

Cистемный взгляд на управление информатизацией образовательного процесса привел нас к необходимости использования программно-целевого подхода. Концептуальная основа данного подхода имеет свои истоки в положениях многих теорий, разработанных А.Н. Аверьяновым, В.Г. Афанасьевым, В.С. Лазаревым, М.М. Моисеевым, М.М. Поташником, С.А. Репиным, Г.Н. Сериковым, П.И. Третьяковым и др.

Существенное значение для нашего исследования имеет тот факт, что программно-целевое управление имеет сквозной характер планирования, предполагает широкое использование методов системного анализа, расширенное применение методов управления, приоритетное обеспечение ресурсами. Выделяя функции, методы и информационное обеспечение программно-целевого управления, исследователи считают, что такое управление создает хорошую основу в виде формирования специфической среды для развития всех субъектов образовательного процесса, делает это развитие управляемым и прогнозируемым.

Использование принципов программно-целевого подхода в нашем исследовании позволило: 1) разработать целевую программу информатизации общеобразовательного учреждения МОУ СОШ № 142 г. Челябинска; 2) выстроить систему целей и задач, направленных на совершенствование образовательного процесса в условиях активного внедрения информационнокоммуникационных технологий; 3) выделить основные направления информатизации образовательного учреждения; 4) выстроить систему критериев и показателей эффективности управления информатизацией образовательного процесса; 5) спрогнозировать будущее состояние информатизации образовательного учреждения с учетом его потенциала.

Мы считаем, что сочетание названных подходов будет являться достаточной основой для разработки модели управления информатизацией образовательного процесса.

В связи с тем, что предметом нашего исследования является управление процессом информатизации в общеобразовательном учреждении, мы обратились к исследованию его структуры и функций и разработали структурно-функциональную модель (рис. 1). Модель управления информатизацией образовательного процесса в школе построена на основе закономерно и функционально связанных элементов (цели, субъекты управления, содержательные компоненты управления, процессы управления, функции управления, результат), обеспечивающих создание комплекса условий, направленных на оптимальное использование средств информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе и становление на этой основе новых форм взаимодействия между его участниками. Реализация структурно-функциональной модели осуществляется при проведении поэтапного мониторинга управления информатизацией образовательного процесса.

Разработанная нами модель включает в себя целевой блок. Цель управления информатизацией образовательного процесса в школе – создание условий, обеспечивающих совершенствование образовательного процесса на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий.

Содержательный блок модели состоит из компонентов, содержание которых описано в целевой программе информатизации МОУ СОШ № 142, разработанной в соответствии с логикой построения представленной структурно-функциональной модели.

Организационный компонент модели представлен в программе информатизации блоком «Организационное обеспечение информатизации образовательного процесса». Основные задачи

этого блока программы были направлены на совершенствование локальной нормативно-правовой базы информатизации; корректировку системы внутришкольного контроля, ориентированного на качественную реализацию задач информатизации; комплексное внедрение системы мониторинга управления процессом информатизации; привлечение педагогов к использованию ИКТ в учебном процессе;

обеспечение технической поддержки педагогов при разработке электронных обучающих средств; оснащение предметных кабинетов автоматизированными рабочими местами (АРМ) учителя; создание школьной медиатеки; создание единой информационно-коммуникационной среды школы; обобщение и распространение опыта информатизации образовательной и управленческой деятельности.

Научно-методический компонент модели представлен в программе информатизации блоком «Научно-методическое обеспечение информатизации образовательного процесса». Задачи по реализации данного блока были связаны с мотивированием учителей на включение в инновационную деятельность, связанную с информатизацией образовательного процесса; обучением педагогов по программе «Применение средств информационнокоммуникационных и Интернет-технологий в работе учителя-предметника»;

освоением педагогами методик ведения урока с использованием информационно-коммуникационных технологий; созданием банка дидактических материалов и учебно-методических комплексов, созданных на основе применения возможностей цифровых и информационно-коммуникационных технологий.

Предметно-содержательный компонент модели реализуется в программе информатизации как блок «Предметно-содержательное обеспечение информатизации образовательного процесса». Реализация данного блока напрямую связана с обеспечением высокого уровня готовности выпускника к дальнейшему использованию средств информационно-коммуникационных технологий в целях самообразования и направлена на разработку и апробацию следующих программ: программы непрерывного курса информатики и ИКТ для учащихся 5-11 классов; программы профильного курса «Информационные и коммуникационные технологии» для учащихся 10-11 классов»;

программы элективных курсов для учащихся старших классов: «Основы WEB-дизайна» (10 класс), «Программирование на Turbo Pascal» (9 – класс).

Компонент информационно-коммуникационного взаимодействия реализовался в блоке программы информатизации «Информационнокоммуникационное взаимодействие участников образовательного процесса».

Реализация данного направления программы связана в первую очередь с конфигурированием локальной сети и разграничением уровней доступа к банкам данных; обеспечением стабильной работы в сети Интернет, необходимой для участия школьников в Интернет-олимпиадах, Интернетконкурсах; вовлечением в проектную деятельность школьников в рамках научного общества учащихся (НОУ); освоением педагогами навыков работы с образовательными Интернет-ресурсами и созданием школьного сайта.

Процессуальный блок модели представлен этапами, различия между которыми заключаются в достижении различных задач. Нами предлагается следующая последовательность деятельности администрации школы по управлению информатизацией образовательного процесса:

I этап – организационный. Задача этапа: выработка единого понимания, методологического подхода к процессу управления информатизацией и организации внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.

II этап – диагностический. Задача этапа: анализ состояния информатизации образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.

III этап – аналитико-прогностический. Задача этапа: выработка рекомендаций для участников образовательного процесса по направлениям информатизации образовательного процесса по результатам диагностики и проведенного анализа.

IV этап – технологический (обоснованная деятельность субъектов образовательного процесса в режиме управленческого мониторинга и контроля). Задача этапа: изменение содержания, методов и организационных форм учебной работы, связанных с информатизацией образовательного процесса в соответствии с рекомендациями для субъектов образовательного процесса, разработанными на аналитико-прогностическом этапе.

Функциональный блок модели представлен совокупностью функций:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»