WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Далее мы установили: одним из негативных последствий социально- Получая эмпирические данные, мы стремились их сравнивать. Для этого экономического кризиса российского общества стало разрушение сложившей- обратились к результатам исследования 792 директоров сельских школ, прося в советские годы системы трудовой подготовки сельских школьников, что веденного в семи регионах РФ (1999 г.) Центром социологических исследовапривело к нарастанию тенденции снижения общего уровня сельскохозяйствен- ний МГУ им. М.В. Ломоносова, посвященного изучению условий работы и ных знаний и умений выпускников сельских школ. Заметим, что в настоящее социального самочувствия педагогов, их отношения к реформированию обравремя в уральском селе (как и в стране в целом) формируются многочисленные зования и перспектив обеспечения педагогическими кадрами. Проведя сравнегруппы самостоятельных производителей сельскохозяйственной продукции, ние, мы убедились, что факты, полученные нами, в основном совпадают. Это поэтому знания и умения выпускников сельских школ все более востребуются. позволяет говорить об устойчивости действия тенденций, выделенных нами.

Следовательно, решение этого вопроса сельской школой приобретает особую В то же время новой тенденцией, характерной развитию сельских школ социальную и личностную значимость. Еще одной тенденцией, выявленной в Свердловской области, является расширение самостоятельности и ответстходе опытно-поисковой работы, является: техническое отставание сельских венности педагогического коллектива. Считая эту тенденцию результатом школ от городских (в тексте диссертации приводятся результаты сравнитель- демократизации и гуманизации общества, мы выявили неоднозначное отноше 15 ние к ней администрации школ и педагогических коллективов в целом. Так, ния. Мы установили, что одной из довольно распространенных моделей являопрошенные директора отметили самостоятельность педагогов при выборе ется школа с развитой внеурочной деятельностью (школа-клуб, детсадпрограмм, учебников, технологий обучения, содержания воспитательной рабо- школа-клуб, школа-кооперативно-фермерское хозяйство, школа полного дня, ты с учащимися. Из них (43%) – также выбор стратегических направлений детская усадьба). Модели реализуются на путях соорганизации деятельности работы школы, ее концепции и модели развития, учебного плана, видов до- школы со средой: привлечения в учебный процесс и внеурочную работу спеполнительных образовательных услуг, источников финансирования, способов циалистов, родителей, общественности и осуществления части деятельности, реализации в социуме. Руководители местных органов управления образова- планируемой школой, на площадках других социальных институтов и учрежния, в особенности Алапаевского района, склонны считать, что модернизация дений при сохранении за школой общего руководства образовательным и вособразования значительно повысила уровень самостоятельности и ответствен- питательным процессом. Целью реализации данных моделей является долгоности педагогов школ. Что касается учителей, то большинство из них считают, временная мотивация учащихся на активную познавательную и поисковую что реформирование системы образования не влияет на уровень их самостоя- деятельность, направленность на гуманистические ориентации и отношения;

тельности и ответственности за принятие своевременных педагогических ре- возможность дифференцировать и одновременно взаимосвязывать деятельшений. ность младших, средних и старших школьников. Этим достигается доступВышеизложенное позволяет утверждать, что в настоящее время в разви- ность образования всем детям от дошкольника до выпускника. Результат ботии сельской школы продолжают действовать тенденции разрушения и сози- лее эффективной соорганизации деятельности школы и среды проявляется в дания в качестве основных. Проводя исследование, мы установили, что в неко- постоянном повышении уровня профессиональной педагогической компетентторых школах процессы разрушения преобладают над созиданием. К числу ности учителей, овладения ими здоровьесберегающими технологиями.

таких школ, входящих в базу нашего исследования, мы отнесли МОУ ООШ В числе сельских школ, реализующих эту модель и исследованных нами, Гаранинская, МОУ ООШ Таватуйская, МОУ ООШ № 17 с. Мурзинка. В этих являются МОУ СОШ Аятская с. Аять, МОУ СОШ № 15 с. Башкарка, МОУ населенных пунктах в значительной степени разрушены культурно- СОШ № 4 с. Большая Лая, МОУ ООШ № 11 п. Лобва, МОУ ООШ Лопаевская исторические традиции, хотя в них уникальны местность, природа, история, д. Лопаево, МОУ СОШ № 14 с. Новопаньшино, МОУ СОШ № 1 с. Петрокаоднако, социокультурное пространство в настоящее время стремительно обед- менское, МОУ СОШ Самоцветская п. Самоцвет, МОУ ООШ № 12 д. Устьняется; среда, в которой находится школа, имеет значительные источники де- Утка, МОУ СОШ № 2 д. Южаково, МОУ СОШ № 13 с. Черемисское. В МОУ структивности. По критериям, выделенным нами, данные школы отнесены к СОШ № 4 с. Большая Лая существует наибольшее количество форм внеурочдепрессивным. В них недостаточно исследованы и реализуются социокуль- ной деятельности (сеть кружков и спортивных секций, воскресная школа отца турный и педагогический потенциалы; имеются постоянные трудности в Александра); в МОУ СОШ № 1 с. Петрокаменское учащиеся успешно овладеуправлении и осуществлении учебного процесса, они не обеспечены педагоги- вают сельскохозяйственными знаниями и умениями (подписан трудовой догоческими кадрами, тем более квалифицированными, работают на устаревшей вор с животноводческой фермой); в МОУ СОШ Аятская с. Аять обучаются материально-технической и методической базе, вследствие чего недостаточно работе с сельскохозяйственной техникой.

содействуют развитию каждого учащегося и социума в целом. Учителя при- Однако наиболее эффективные и устойчивые результаты в реализации знают, что выполнение педагогической миссии малоэффективно. данной модели достигаются, по нашей оценке, в МОУ СОШ с. Конево НевьянАнализ тенденций развития сельской школы убеждает в том, что сельские ского административного района. Инновационные процессы, идущие в ней с дети изначально имеют неравные стартовые возможности в получении образо- начала 90-х гг. ХХ в., связанные со стратегией гуманизации образования, привания, его качества, неравный доступ к продолжению образования и овладе- вели в 1995 г. к преобразованию школы с. Конево в агролицей и в 2000 г. – в нию профессиями, которые позволяют быть конкурентоспособными. И в то же Невьянский центр образования «Соболь». Прагматический смысл данной мовремя сельская школа является по разным причинам иногда единственной воз- дели непосредственно связан с реализацией труда школьников «для себя».

можностью получить качественое среднее образование, поэтому, несмотря на Моделирование образовательного процесса сельской школы на основе развиограниченность потенциала социокультурного пространства, социально- той внеурочной деятельности, ориентированной на овладение учащимся знаэкономической поддержки со стороны государства и общества, ее социокуль- ний и умений сельскохозяйственного производства, привело к дальнейшему турная миссия возрастает. Сельская школа остается чуть ли не единственным совершенствованию и преобразованию модели. Так, на базе школы в 2005 г.

очагом культуры, а сельский учитель – представителем интеллигенции, спо- открыли филиал ГОУ НПО «Невьянский профессиональный лицей», по классобный дать молодому поколению современные знания и ввести в жизненные сификации А.М. Цирульникова, соответствует модели школапроблемы, содействовать становлению нравственных отношений и ориентаций профессиональный лицей. В настоящее время по окончании школы учащиеся сельской молодежи. могут получить специальности «тракторист-машинист сельскохозяйственного Во второй главе также приведены результаты анализа некоторых моделей производства», «Оператор ЭВМ», «Коммерсант торговли». В тексте диссертасельских школ, в том числе инновационных, входящих в нашу базу исследова- ции дан подробный анализ этой модели сельской школы, которая, по нашей 17 оценке, отвечает критериям инновационной. В ней разработаны концептуаль- Согласно, А.М. Цирульникову, данная модель функционирует в типе соные основы перспективного развития, существует демократический характер циокультурной ситуации, который характеризуется сохранением культурноуправления, развитое школьное самоуправление, происходит постоянное по- исторических традиций и развитым современным социокультурным пространвышение квалификации педагогов, просветительская работа с семьей. Школа ством. Используя социокультурный подход, «школа – социокультурный социально активна в селе и за его пределами. Так в конкретных показателях центр» выстраивает целостный воспитательный процесс в окружающем ее работы достигается обобщенный критерий – эффективная соорганизация дея- социокультурном пространстве, объединяющий усилия школы, семьи, общесттельности школы со средой. (Заметим, однако, что НЦО «Соболь» – ГОУ венных формирований, производственных структур, средств массовой инфорНПО «Невьянский профессиональный лицей» не позиционировал себя как мации, самого человека и его ближайшего окружения, то есть обеспечивает инновационное образовательное учреждение в национальном проекте «Обра- целостность процесса становления жизнедеятельности людей в условиях сельзование»). ского социума.

К числу инновационных школ в нашей опытно-поисковой работе мы от- Исследуемая модель «школа-социокультурный центр» позволяет выполнесли две – МОУ СОШ Арамашевская и МОУ СОШ Махневская. Их модель – нять культуросозидающую функцию в сельском социуме. Это проявляется, школа-социокультурный центр, однако осуществляемая по-разному. Данные прежде всего, в сохранении традиции общинного воспитания – заботливое школы успешно реализуют идею продуктивной соорганизации деятельности со отношение к земле, природе; открытость сельского социума; доверительность средой – все учреждения, существующие на селе, входят в комплекс и строят человеческих отношений; забота и поддержка каждой семьи, члена общины.

работу по единому плану. Поэтому используется термин «социокультурный Педагогический потенциал школы реализуется в воспитании уважительного центр», так как школа выполняет функции организатора, координатора «цен- отношения к школе – духовному центру села, источнику культуры и образоватра», различных юридических лиц. В устав школы вносятся соответствующие ния детей и взрослых – и распространяется не только на детское, но и на положения, определяющие специфику ее функционирования в качестве цен- взрослое население. Это делает всех субъектами социокультурного пространтра; производится координация деятельности, которая оформляется в виде ства, участниками интерактивного общения со сменой статусов субъектов восдоговора между школой, работающей в режиме социокультурного центра и питания (дети учатся у взрослых; взрослые учатся у детей; и те и другие учатся социальными партнерами, учреждениями, входящими в состав комплекса. При у профессионалов).

этом устанавливаются договорные отношения с четким определением прав и Исследование сельских школ в Свердловской области привело нас к пообязанностей сторон. Взаимодействие всех учреждений социокультурного становке проблемы выявления уровня самоактуализации личности сельского пространства с. Арамашевское и с. Махнево – школа, школьная библиотека, учителя. Для этого мы провели персонифицированный анализ десяти сельских сельский клуб, музей и всех субъектов – дети, родители, педагоги, админист- и десяти городских учителей, входящих в нашу базу исследования, с помощью рация – координируется из единого центра, которым является МОУ СОШ теста самоактуализации Э. Шострем. В результате получили индивидуальную Арамашевская и МОУ СОШ Махневская. Эти школы имеют длительную ис- характеристику уровня самоактуализации учителей. Использование названного торию развития (с 1860 г.), свою атрибутику, проводят на своей территории теста продуктивно, так как из 100 суждений дихотомического характера, позанятия для детей из близлежащих сел, в которых отсутствуют учебные заве- зволяющих определить уровень самоактуализации, имеются, на наш взгляд, дения; оказывают профессиональную педагогическую поддержку учителям, особенно ценные для педагога: ориентация во времени, жизненные ценности, являясь методическими центрами; выступают инициаторами многих образова- взгляд на природу человека (ребенка), потребность в познании, креативность тельных проектов (самовыдвижение на конкурс национального проекта «Обра- (стремление к творчеству), автономность, спонтанность, самопонимание, аутозование»; получение Арамашевской школой в 2006 г. статуса школы II катего- симпатия, контактность, гибкость в общении.

рии) и социальных проектов – российско-голландский проект с. Махнево «Си- Согласно полученным результатам, уровень самоактуализации сельских меонова тропа»; ежегодное участие родителей школы с. Арамашево в обще- педагогов, исследуемых нами, составляет от 31 до 72 (у городских от 35 до 58).

российской конференции, посвященной возрождению России в г. Вологда. Все Средний показатель самоактуализации сельских педагогов – 53, городских – это направленно на развитие и улучшение жизни сообщества путем активиза- 48. Результат персонифицированного анализа позволил нам высказать предпоции деятельности людей по решению стоящих проблем. Например, в 2005 / ложение о том, что в современных условиях уровень самоактуализации, воз2006 учебном году родительская общественность с. Арамашево построила на можно, более высок у сельского учителя. Однако данное гипотетическое пособственные средства спортивный зал школы, где в настоящее время могут ложение требует проведения масштабного исследования.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»