WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

жителями современного села воспринимается с гуманистических, эстетических Беляева, Е.В. Бондаревская и П.П. Пивненко, М.Н. Дудина, В.И. Загвязинский, позиций; ограниченный культурный выбор; занятия физическим трудом, как Е.С. Каратаева, И.В. Попова, М.М. Поташник, В.Я. Шевченко), опираясь на правило, на открытом воздухе, начинаются с раннего детства; несоответствие нормативные документы и материалы Министерства образования и науки Рособразовательных программ потребностям современной сельской школы; невы- сийской Федерации, Министерства общего и профессионального образования сокий уровень образования родителей, недостаточная профессиональная ком- Свердловской области, мы выделили критерии инновационной сельской шкопетентность администраторов и педагогов; отсутствие концепции устойчивого лы. В основу их совокупности положили ее социокультурную целесообразразвития современной сельской школы и определенная нормативно-правовая ность и следующим образом конкретизировали: результативность способов необеспеченность. Их наличие, с одной стороны, свидетельствует о динамич- соорганизации деятельности школы со средой (реализация социокультурного ных социокультурных процессах, влияющих на сельский образ жизни, сель- и педагогического потенциалов на основе сохранения традиций и открытости скую культуру, и, с другой, позволяет выявить позитивные и деструктивные новому); доступность качественного образования всем детям от дошкольнитенденции в развитии современных сельских школ Свердловской области. ка до выпускника школы; разноуровневость образования, включая профилироОбострение противоречий и несоответствий в практике образования на вание и преемственность всех уровней образования; здоровьесберегающая селе стало предметом активизации государственной образовательной полити- среда школы и использование адекватных педагогических технологий, сники, в рамках которой были разработаны и приняты программы развития систе- жающих или профилактирующих источники физического, психического и мы образования на селе. С их принятием усилился процесс научно- социального нездоровья учащихся и учителей; разработанность концептупедагогических и социологических исследований сельской школы, резко воз- альных основ стратегического развития образовательного учреждения; деморосло число публикаций по вопросам ее развития (Л.М. Андрюхина, В.Н. Ан- кратический характер управления, успешная реализация самоорганизующих тошкин, Л.В. Байбородова, Е.В. Бондаревской, С.Г. Броневещук, Д.Ж. Валеев, начал соуправления; постоянное повышение профессиональной педагогической В.В. Ветошкин, М.П. Гурьянова, Н.И. Семинистых, Н.И. Тарасова, А.М. Ци- компетентности учителей и администрации; социальная активность школы;

рульников, А.П. Чернявская, В.Я. Шевченко, В.И. Шкидер, Г.А. Федотова). достойное позиционирование школы в среде и системе образования (районный, Для нашего исследования особую ценность представляет творческое осмысле- городской, областной, возможно, российский и международный уровни).

ние и предложенное продуктивное решение проблем сельских школ Л.М. Анд 11 Проведенный анализ позволил дать определение блока ключевых поня- зиса – школа военного и послевоенного времени (1941 – 1953 гг.) – связан с тий, раскрывающих сущность сельской школы: социокультурное пространст- сохранением и функционированием сельской школы при остром недостатке во, педагогический потенциал социокультурного пространства, социокультур- квалифицированных кадров в экстремальных условиях величайшего напряженая миссия сельской школы, педагогическая миссия сельской школы и выде- ния моральных и физических сил всего народа. В послевоенное время началось лить три типа современной сельской школы (с позиций ее развития): иннова- введение политехнического обучения. Третий период III этапа генезиса – шкоционная, потенциально инновационная и депрессивная. ла «либерализации жизни» (1954 – 1977 гг.) – характеризуется реструктуризаТак рассмотрение понятийно-категориального аппарата исследуемой цией системы школьного образования, его политехнизацией, ростом числа проблемы провело к необходимости историко-генетического анализа, раскры- средних школ и образовательного уровня педагогов, материально-технической вающего сущность сельской школы как социокультурного феномена на Урале базы сельской школы, освоением новых образовательных программ на всех на протяжении двух веков. Нами были выявлены количественные и качест- этапах школьного обучения, расширением системы дополнительного образовенные изменения, нововведения (инновации), свидетельствующие о способах вания на селе, включая образование взрослых. Четвертый период III этапа – соорганизации деятельности сельской школы со средой, общественными и школа «развитого социализма» (1978 – 1990 гг.) – характеризуется появлением государственными институтами. Это позволило обосновать периодизацию школ-комплексов, стремившихся взять на себя основные социокультурные отечественной сельской школы. функции; увеличением числа малокомплектных начальных, восьмилетних и Первый этап – догосударственный – мы связываем с главной качествен- средних сельских школ на фоне сокращения населенных пунктов; удлинением ной характеристикой – возникновением и распространением частных, иниции- сроков обязательного обучения до 8 лет; профессионализацией, профильноруемых крестьянской общиной школ, в дела которых государство не вмешива- стью; специализированной подготовкой учительских кадров. III этап генезиса лось («домашняя школа»). Хронологическая протяженность этого этапа – от отечественной сельской школы – государственный советский – характеризораспространения письменности до XVIII в. вался стремлением унифицировать сельские школы, преодолеть изначально Второй этап в развитии сельского образования в России и, в том числе присущее ей разнообразие, обусловленное природной и социокультурной срена Урале, по нашей оценке, был длительным, более чем в два века, который дой, традициями, сельским укладом жизни, сельским типом культуры.

определяем как государственный дореволюционный. Он связан с государст- Четвертый этап – государственный российский, демократический венным участием в организации обучения крестьянских детей, которое прояв- (1991 г. – начало XXI в.) – характеризуется демократизацией школы, качестлялось разнообразно – от законодательных актов до контрольной функции. венными изменениями, связанными с гуманизацией и гуманитаризацией обраКоличественные и качественные отличия сельской школы на данном этапе зования, освоением новой образовательной парадигмы, инновационных технообусловлены значительными изменениями в социокультурном пространстве. логий. Нововведения связаны, во-первых, с ростом количества и разнообразия Это позволило выделить в нем два периода: первый – становление и развитие моделей сельских образовательных учреждений, числа общих и специально системы государственного образования (начало XVIII в. до 60-х гг. XIX в.) – предназначенных для сельской школы учебных планов и, соответственно, развитие сельской школы в крепостнической России; второй – возникновение и форм подготовки сельского учителя, организационных и управленческих развитие земских школ (60-е гг. XIX в. до октября 1917 г.) – стимулировано структур. Во-вторых, со стремлением использования сельской школой разных буржуазными реформами, которые выражали стремление правительства при- моделей городских школ, порой без соответствующей адаптации к социокульвести государственный строй и административное управление в соответствие с турным и природным условиям. В-третьих, с возникновением сельских инноновой социальной структурой. Главные качественные характеристики сельской вационных школ.

и особенно земской школы связаны с ее демократичностью, широким масшта- Общий вывод, к которому мы пришли, проводя историко-логический анабом распространения по всей территории страны, а также с новаторской педа- лиз, состоит в том, что отечественная сельская школа на протяжении двух вегогикой, дидактикой и практикой обучения и воспитания детей, в том числе в ков (XVIII – начало XXI) характеризуется количественными и качественными традициях отечественной сельской культуры. К качественной характеристике изменениями, связанными с ее социокультурной целесообразностью и резульданного этапа мы относим постановку вопроса о всеобщем начальном обуче- тативностью в обучении и воспитании детей на основе нововведений (инновании детей общественностью и представителями государственной власти. ций), а также усилением или ослаблением внимания государства к проблемам Третий этап – государственный советский – связан с советской школой развития сельской школы. Генезису отечественной сельской школы, в том чис(октябрь 1917 – 1990 гг.). Первый период данного этапа – становление и раз- ле и на Урале, характерны основные тенденции – разрушения и созидания, витие системы советского школьного образования на селе (октябрь 1917 – депрессии и обновления.

1940 гг.) – характеризовался созданием нового типа школы – «новой школы» – Во второй главе «Опытно-поисковая работа, направленная на выявление советской, осуществившей впервые в России всеобщее начальное, а затем се- основных тенденций развития современной сельской школы в Свердловской милетнее обучение детей. Это создало предпосылки для ее более успешного области» представлен анализ развития сельских школ Свердловской области в развития, однако, в идеологизированной системе. Второй период III этапа гене- контексте основных тенденций в современном образовательном пространстве.

13 Характеризуя их, мы исходили из понимания значимости устойчивого разви- ного анализа сельских и городских школ). Нарастают трудности преодоления тия системы образования на селе и сельской школы как фактора социального, отсталости, особенно, если иметь в виду, что показатели городских школ знаэкономического и культурного развития, общей стабильности, безопасности чительно ниже европейских. Другая тенденция – сокращение числа малокомроссийского общества. плектных сельских школ в Свердловской области (в них работают более 10 % Для анализа процессов, происходящих в сельской школе, важно понима- учителей). Однозначно не относя данную тенденцию только к негативным или ние сущности современного образовательного пространства, которое характе- позитивным, мы связываем продуктивное решение вопроса сохранения или ризуется действием пяти ключевых тенденций (по Л.А. Беляевой): глобализа- закрытия малокомплектных сельских школ, во-первых, с позицией местного ции, стимулируемой высоким уровнем развития мирового сообщества, тре- сельского сообщества, его инициативами, во-вторых, с возможностью испольбующего единого образовательного пространства, развития стратегических зования органами образования альтернативных форм обучения, которые поориентиров образования в современном и будущем мире; унификации целей, зволяют компенсировать, возможно, низкий потенциал социокультурной сресодержания, технологий и достигаемых результатов, помогающих личности ды и недостаточный уровень профессионализма педагогов.

адаптироваться к социуму, быть конкурентноспособной; информатизации В числе тенденций, характерных для развития современной сельской образования, меняющей роль знаний, характер дидактического процесса и школы Свердловской области, мы называем нарастание социальной и професвзаимодействия учащегося и учителя; открытости, предполагающей свободу сиональной неудовлетворенности педагогов. Анкетный опрос учителей и дивыборов образовательных учреждений и программ, сроков и видов обучения в ректоров сельских школ, входящих в базу нашего исследования, показал, что непрерывном образовании; стандартизации качества образования, ориенти- администрация школ больше удовлетворена, чем учителя. Среди причин нерованной не только на определенный объем знаний, но и на их понимание и удовлетворенности называются материальное положение, материальноумение пользоваться, в том числе творчески; наличие определенных компетен- техническое состояние и учебно-методическое обеспечение школ, неукомплекций, достижений и способностей на всех уровнях обучения. тованность педагогическими кадрами, недостаточный уровень профессионаДействие этих тенденций непосредственно и опосредованно проявляется лизма, отсутствие вспомогательного персонала. Однако данные свидетельств социокультурном пространстве села и образовательном процессе в сельской вуют о том, что в 16 из 18 исследуемых нами сельских школ имеется компьюшколе. Результат проведенной нами опытно-поисковой работы, нацеленной на терная техника, 30 % подключены к сети Интернет. Педагогические коллективыявление тенденций развития сельских школ в Свердловской области, позво- вы исследуемых школ по-разному владеют основными навыками работы с лил говорить о действии следующих тенденций: сокращение сельских образо- базовым пакетом программного обеспечения (от 40 до 85 %). По признанию вательных учреждений, прежде всего, дошкольных, уменьшение количества сельских педагогов, обучившихся на курсах «Интел» при Уральском государучащихся. С ней связана тенденция недоступности образования для опреде- ственном университете им. А.М. Горького, они удовлетворены тем, что освоиленной части детей в сельской местности. Однако, проведенный нами анализ ли новые формы и методы работы с информационными средствами.

свидетельствует о том, что, во-первых, названные тенденции выявлены, во- Следующая тенденция связана с падением престижности профессии учивторых, предложен продуктивный выход – поиск альтернативных моделей теля, феминизацией и старением педагогических кадров сельских школ. Сообразовательных учреждений. В Свердловской области происходит укрупне- гласно данным, полученным на нашей базе исследования, в школах Свердловние образовательных учреждений, и дети из отдаленных сел обеспечиваются ской области работают: около 75 % женщин; сельские учителя в возрасте до регулярным автотранспортом (федерально-региональная программа «школь- лет составляют почти 14 %, от 30 до 40 – 26 %, от 40 до 60 – 55, %, свыше ный автобус»); так решается проблема доступности образования сельским де- лет – более 5 %; из 17 директоров сельских школ – 2 мужчины; средний возтям. раст директора сельской школы около 40 лет.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»