WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

• обоснована периодизация генезиса отечественной сельской школы Апробация результатов исследования. Основные результаты диссерта(4 этапа, 8 периодов), в основу которой положены количественные и качестционного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики венные отличия, связанные с изменениями в социокультутном пространстве и Уральского государственного университета им. А.М. Горького; на научнов школе;

практических конференциях в 2004-2007 гг.: «VII Екатерининские чтения: Ре• выделены критерии инновационной сельской школы (результативгиональная научно-практическая конференция» (Екатеринбург, 2004), «Кульность способов соорганизации деятельности школы со средой; доступность турологический подход в образовании: IV Всероссийская научно-практическая качественного образования всем детям; здоровьесберегающая среда; разрабоконференция» (Екатеринбург, 2005), «Политическая культура и политические танность концептуальных основ; демократический характер управления; рост процессы в современном мире: методология, опыт эмпирического исследовапрофессиональной педагогической компетентности; социальная активность);

ния: VIII международная конференция, посвященная памяти профессора • дана авторская классификация сельских школ – инновационные Л.Н. Когана», (Екатеринбург, 2005), «Социализация личности в XXI веке:

(творчески осмысливающие и реализующие социокультурный и педагогичеМежрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 75-летию ский потенциалы, эффективно содействующие развитию личности и социупрофессора В.Д. Семенова» (Екатеринбург, 2005), «Качество жизни в социома); потенциально инновационные (недостаточно осмысливающие и реаликультурном контексте России и Запада: методология, опыт эмпирического зующие социокультурный и педагогический потенциалы, поэтому не всегда исследования: IX международная конференция, посвященная памяти професэффективно содействующие развитию личности и социума); депрессивные сора Л.Н. Когана» (Екатеринбург, 2006), «Универсалии культуры (II–е Лойф(незначительно реализующие социокультурный и педагогический потенциалы, мановские чтения): Всероссийская научная конференция» (Екатеринбург, испытывающие постоянные трудности в управлении и осуществлении учебно2006), «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт го процесса, вследствие чего недостаточно содействующие развитию личноэмпирического исследования: Х международная конференция, посвященная сти и социума).

памяти профессора Л.Н. Когана» (Екатеринбург, 2007).

Теоретическая значимость исследования состоит в авторской интерОсновные положения и выводы диссертационной работы апробированы претации ключевых понятий: сельская школа; развитие сельской школы; педаавтором в курсе «Педагогика» на Высших женских курсах (2005 – 2007 гг.), на гогический потенциал сельского социокультурного пространства; социокульфилологическом факультете Уральского государственного университета им.

турная миссия сельской школы; педагогическая миссия сельской школы. А А.М. Горького в 2007 г.; а также в публикациях автора.

также в анализе генезиса российской сельской школы (XVIII в. – начало На защиту выносятся следующие положения:

XXI в.), его периодизации (4 этапа, 8 периодов), в основу которой положены 1. Определения основополагающих понятий проблемы развития сельколичественные и качественные отличия, связанные с изменениями в социоской школы в контексте социокультурных трансформаций конца ХХ – начала культурном пространстве и в школе; в предложенной классификации и опреXXI в.:

делении сельских школ (инновационная, потенциально инновационная, де- сельская школа – это государственная или частная структура, образовапрессивная) на основе идеи реализации социокультурного и педагогического тельный процесс в которой протекает в природной, неурбанизированной среде, потенциалов в интересах личности и социума.

в условиях ограниченного информационного, культурного и технического выПрактическая значимость исследования заключается в возможности бора;

использования:

- развитие сельской школы – процесс ее исторической изменчивости, ха• предложенных критериев и показателей инновационных процессов, рактеризующийся достижением количественных и качественных показателей в протекающих в сельской школе, для организации мониторинговых исследоваобучении и воспитании на основе нововведений (инноваций);

ний в образовательных учреждениях, находящихся в сельской местности;

- педагогический потенциал сельского социокультурного пространства – • материалов исследования для разработки спецкурса для студентов, целостный многофункциональный комплекс возможностей сельской природизучающих историю отечественного образования, в том числе на Урале;

ной и социокультурной среды, обладающий уникальными, в том числе регио• результатов исследования на курсах подготовки и переподготовки нальными особенностями, являющимися факторами личностного и социальноучителей и менеджеров сельских школ.

го развития;

7 - социокультурная миссия сельской школы – реализация совокупности на- ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

учно-обоснованной деятельности и общения всех субъектов социума, направ- Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследоваленной на развитие подрастающего поколения в интересах личности, общества ния, проанализирована степень ее научной разработанности, определены объи государства средствами культуры и образования; ект, предмет, цель, отражена научная новизна, теоретическая и практическая - педагогическая миссия сельской школы – реализация цели и процесса, значимость, гипотеза, сформулированы задачи и положения, выносимые на связанных с выполнением всеми субъектами сельского социокультурного про- защиту.

странства доверия и поручения по обучению и воспитанию подрастающего В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования поколения сельских жителей. сельской школы» рассматривается сущность института сельского образования 2. Периодизация генезиса отечественной сельской школы – 4 этапа, как социокультурного феномена, который непосредственно и опосредованно 8 периодов, в основу которой положены количественные и качественные отли- реагируя на изменения, происходящие в политической, экономической и кульчия, связанные с изменениями в социокультурном пространстве и в школе: турной жизни страны, региона и села, сохраняет и развивает социокультурное I этап – догосударственный – сельские «домашние школы» (от распростра- и образовательное пространство. Анализ развития сельской школы осуществнения письменности до XVIII в.); II этап ––государственный дореволюцион- лен в контексте динамично идущих социокультурных трансформаций через ный: 1 период – становление и развитие системы государственного образова- понятия: обучение, образование, воспитание (Б.М. Бим-Бад, Н.В. Бордовская, ния в сельской местности (с начала XVIII в. до 60-х гг. XIX в.), 2 период – воз- И.А. Зимняя, Л.Н. Лесохина, Р.М. Шерайзина, А.М. Осипов, А.В. Петровский, никновение и развитие земских школ (60-е гг. XIX в. до октября 1917 г.); А.А. Реан, С.И. Розум). Это позволило нам сосредоточиться на понятиях, расIII этап – государственный советский: 1 период – становление и развитие крывающих феномен сельской школы – сельский образ жизни, сельская кульсистемы советского школьного образования на селе (октябрь 1917 – 1940 гг.), тура, социокультурная среда села, педагогический потенциал сельского социо2 период – школа военного и послевоенного времени (1941 – 1953 гг.), 3 период культурного пространства, социокультурная миссия сельской школы, педаго– школа «либерализации жизни» (1954 – 1977 гг.), 4 период – школа «разви- гическая миссия сельской школы.

того социализма» (1978 – 1990 гг.); IV этап – государственный российский, Несмотря на различные определения сельской школы, современные исдемократический – современная российская сельская школа (1991 г. – начало следователи (Л.М. Андрюхина, М.П. Гурьянова, А.М. Цирульников) сходятся в XXI в.). утверждении, что ее особенность обусловлена динамичностью социокультур3. В настоящее время для развития сельской школы в Свердловской об- ного пространства, в котором она функционирует. В нашем анализе теоретиколасти характерны следующие тенденции: сокращение количества образова- методологических основ сельской школы мы исходили из представления о тельных учреждений, недоступность образования для определенной части де- характере взаимосвязи и взаимовлияния культуры, педагогики и образования, тей в сельской местности; снижение уровня сельскохозяйственных знаний и роли среды в процессе становления личности и социальной активности школы умений выпускников; техническое отставание сельских школ от городских; в среде, ее социализирующей функции (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.С.

сокращение числа малокомплектных школ; нарастание социальной и профес- Макаренко, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн, сиональной неудовлетворенности учителей и администрации; падение пре- В.А. Сухомлинский, Ю.В. Сычев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Д.Б. Элькостижности профессии учителя, феминизация и старение педагогических кад- нин).

ров; расширение самостоятельности и ответственности педагогического кол- Гуманизация российского общества, начавшаяся в 90-е гг. ХХ в., привела лектива, директора и учителя. к разноплановым исследованиям социокультурного пространства села, дерев4. Классификация сельских школ, в основе которой лежит идея реализа- ни, интересов формирующейся личности и ее культурных потребностей в отции социокультурного и педагогического потенциалов сельского сообщества в дельных регионах страны. Исследователи отмечали нарастание мобильности интересах личности и социума ( инновационные, потенциально инновационные окружающей среды, ее разнообразия, способствующих развитию инициативы и депрессивные). и самостоятельности, социальной свободы и творческой ориентации личности 5. Инновационная модель социально активной сельской школы является (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников). В то же время подчеркивали, что среда наиболее результативной, так как создает условия для созидательного взаимо- оказывает влияние на изменение качественных характеристик субъектов, «усдействия всех жителей на основе реализации социокультурного и социально- редняет, типизирует» (Ю.С. Мануйлов), влияет на сохранение и разрушение педагогического потенциалов сельского сообщества. традиций, подчиняет интересы индивидуальной жизни «неизменной общноСтруктура диссертации включает введение, две главы, заключение, сти», являющейся сложной системой, находящейся в постоянном развитии библиографию (209 наименований), схемы, таблицы, диаграмму. (Л.И. Новикова и Т.Г. Новикова); определяет перспективы развития внутрен него мира человека, его «сущностных сил» (В.С. Кукушкин, В. Слободчиков, Ю. Громыко).

9 Дальнейший анализ научной литературы привел к рассмотрению сущно- рюхиной. Во-первых, автор дает анализ современных проблем сельской школы сти определяющих факторов развития сельской школы и выделению в качестве Свердловской области с ее высоким уровнем урбанизации; во-вторых, называодного из них ее социальной активности. Разделяя позицию Е.В. Сахаровой по ет проблемы, трудности развития (отсутствие развитой культурной среды;

поводу того, что сельская школа может рассматриваться как активный фактор недостаточная обеспеченность педагогическими кадрами; ограниченное колиформирования среды, мы в своем исследовании стремились выявить в теории и чество штатных единиц для заместителей директора; небольшой потенциал практике сущность социально активной школы. дошкольного образования детей, ограниченный потенциал семьи для подгоДальнейшее исследование проблемы привело нас к пониманию опреде- товки детей к школе и их личностного развития; малокомплектность школ;

ляющих факторов развития сельской школы «для выработки стратегий разви- ограниченные возможности набора детей в специализированные классы). Втия образования в сельской местности». К их числу относится тип социокуль- третьих, предлагает решение названных проблем на путях инновационных турной ситуации (А.М. Цирульников), являющийся комбинацией двух основ- образовательных процессов, которые не только компенсируют имеющиеся ных параметров: локальной культурно-исторической традиции и уровня разви- недостатки, но превратят их в достоинства («недостатки-возможности»). К их тия современного социокультурного пространства. Исходя из этого, выделяют- числу относятся: осуществление индивидуального подхода, личностно ориенся четыре основных типа социокультурной ситуации в сельской местности, тированного образования, объединение в учебном процессе учащихся разных обусловленные сохранением или отсутствием культурно-исторических тради- классов, разных ступеней образования; полифункциональность деятельности ций и развитостью современного социокультурного пространства. учителя, его способность интегрировать различные предметные области знаДальнейший анализ привел к определению понятия «сельская школа» как ний; школа берет на себя функции культурного влияния на учащихся путем социокультурного феномена, обусловленного «сельским образом жизни», органичного соединения в образовательном процессе интеллектуального и «сельским типом культуры», (Л.Н. Коган). К числу значимых признаков, отли- культурного развития; возможность компенсировать недостатки семейного чающих сельскую школу от городской, нами были отнесены следующие: воспитания в дошкольный период; развитие опыта взаимно поддерживающих большое влияние на сельскую жизнь оказывают родовые связи, существование отношений, равного внимания к детям, исключающего дифференциацию по постоянного неформального контроля за поведением каждого члена местного уровням развития; управление обогащается целостным пониманием всех ассообщества; жизненный опыт жителей села питается ограниченными источни- пектов образовательного процесса и функционирования школы.

ками окружающего социума; сельские учителя проводят с детьми больше вре- Рассматривая возможности эффективного развития сельской школы в мени, чем родственники; природная и окружающая среда далеко не всегда русле инновационных образовательных процессов (Л.М. Андрюхина, Л.А.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»