WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Объектно-информационная модель общеобразовательного учреждения построена на основе структуры обобщенной модели школы (В.С. Лазарев, Т.И.

Шамова). Она отражает такие компоненты как внешняя среда, внутренняя среда, процессы, происходящие в общеобразовательном учреждении, их результаты, свойства объектов и связи между ними. Внутренняя среда определяется формальными и неформальными структурами; контингентом учащихся; кадровым; программно-методическим; информационным; материально-техническим;

финансовым, нормативно-правовым обеспечением. Процесс жизнедеятельности общеобразовательного учреждения состоит из четырех крупных составляющих: образовательный процесс, инновационный процесс, обеспечивающий процесс, управленческий процесс. Результаты: результаты образования – как основной выход школы и результаты инновационных процессов.

Информационно-функциональная модель внутришкольного управления построена на основе выделенных в исследовании аспектов полезности управленческой информации (Г.Н. Сериков). Такими аспектами являются отношения к циклу управления (принятия решения, реализации решения, обратная связь, стадия анализа), субъекту управления (директор, заместители директора, учителя, классные руководители, специалисты, учащиеся, родители) и функциональной задаче. Функциональные задачи сгруппированы относительно процессов, происходящих в общеобразовательном учреждении (образовательный, инновационный процесс, обеспечивающий, управленческий). Функции информационной системы сформулированы как перечень, составленный путем сочетания всех трех компонентов: обеспечение потребностей субъекта управления при выполнении определенного этапа управленческого цикла в рамках объекта управления. Дальнейшая детализация функций информационной системы возможна при указании конкретных управленческих задач в рамках объекта управления На основании приведенных выше педагогических принципов создания и применения электронного инструментария в управлении педагогическим процессом, выделенного нами состава и специфики компонентов построена модель компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения, которая включает субъектно-функциональный, информационнопреобразующий, технологический, программно-аппаратный модули, модули нормативно-правового и информационного обеспечения.

Субъектно-функциональный модуль сформирован на основе анализа задач, возникающих при информационном взаимодействии: задачи поддержания базы данных в актуальном состоянии; задачи на получение информации из готовой базы данных; задачи на модификацию и поддержание базы данных. Выделены субъекты ввода данных в базу данных информационной системы (администрация, специалисты, учителя, учащиеся, родители), субъекты потребления информации из базы данных (администрация, специалисты, учителя, учащиеся, родители), субъекты администрирования базы данных и определены их функции, представленные в диссертации.

Субъект- Информа- Технологический модуль Программно- ционно- (технологии, процедуры) нофункцио- преобра- аппаратнальный зующий ный модуль модуль модуль Субъекты Средства ввода Данные Методы ввода данных организаданных ции и ввода данных:

Методы обработки дан- Процесс ных:

Админи- преобразо- Метод централизован- Средства стратор вания дан- ного управления хранения и БД: ных Многопользователь- обработки ский, многофункцио- данных нальный режим использования Методы предъявления Средства Субъекты Информа- информации предъявлепотребле- ция Методы передачи ин- ния и перения формации дачи информации Рис. 2. Модель компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения Информационно-преобразующий модуль системы состоит из данных, процесса преобразования данных и информации. Для построения этого модуля были использованы сформулированные в теории информационных систем: - подход, ориентированный на данные; - принципы независимости данных от процессов их обработки; структурирования и иерархической организации данных. Задача разведения данных и информации была нами решена следующим образом: структура и содержание данных на входе компьютеризированной информационной системы целостно отражают структуру объектов внутришкольного управления и их свойства, структура и содержание информации на выходе компьютеризированной информационной системы целостно отражают информационные потребности субъектов внутришкольного управления. Для реализации этого подхода мы использовали описанные выше объектноинформационную модель общеобразовательного учреждения и информационно-функциональную модель внутришкольного управления. Процесс преобразования данных представлен алгоритмами преобразования данных в информацию.

Модули нормативно-правового и информационно-методического Нормативно правовое обеспечение Информационно методическое обеспечение обеспечения представляют собой инструкции, описание функциональных обязанностей, распоряжения и приказы, регулирующие функционирование компьютеризированной информационной системы. Технологический, программноаппаратный модули представлены в диссертации.

Мы сформулировали необходимые свойства компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения: 1) обеспечение многопользовательского режима использования; 2) полифункциональность; 3) модифицируемость; 4) наличие опережающих функций предоставления коммуникационно-информационных услуг по отношению к уровню развития потребностей в информации. В работе подробно раскрыто содержание этих свойств и обоснована их необходимость. Эти свойства, на наш взгляд, в определенных условиях могут инициировать процесс развития информационного обеспечения внутришкольного управления и приобретение им улучшенных качественных свойств, повышение педагогического потенциала информационного обеспечения самоорганизации учащихся в среде школы.

Для эффективности влияния разработанной компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения на улучшение качественного состояния информационного обеспечения внутришкольного управления и вследствие этого развитие самоорганизации учащихся мы выделили и обосновали следующие организационно-педагогические условия: 1) осуществление в системе информационного обеспечения внутришкольного управления организационных и технологических преобразований, адекватных информационно-коммуникативным технологиям и их средствам; направленных на выделение подсистемы информационного обеспечения самоорганизации учащихся; 2) осуществление управления системой информационного обеспечения на основе принципов первого руководителя, новых задач и учета инновационности преобразований. Первое условие направлено на приведение системы информационного обеспечения в соответствие новому системному элементу – компьютеризированной информационной системе. В работе раскрыто содержание преобразований в системе информационного обеспечения внутришкольного управления, а именно: определение состава и субъектных функций пользователей компьютеризированной информационной системы (в том числе учащихся); преобразование структуры и взаимосвязи комплекса используемых в ней информационных систем, основанных на различных способах организации данных; замещение сложившихся информационных технологий информационно-коммуникативными технологиями на основе комплексного использования компьютеризированной информационной системы (в том числе, для целенаправленного обеспечения информацией процессов самоорганизации учащихся).

Второе условие вытекает из приведенного выше обоснования необходимости управления и приведенного в исследовании обоснования инновационного характера развития информационного обеспечения внутришкольного управления.

Опираясь на теоретические и практические основы управления инновационными процессами, мы выделили и реализовали элементы модификации системы управления информационным обеспечением внутришкольного управления, включающие: 1) организационно-управленческую структуру; 2) структуру функций управления; 3) комплекс нормативно-регламентирующих, перспективно-ориентирующих, деятельностно-стимулирующих, коммуникативноинформационных условий.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию самоорганизации учащихся в среде школы под влиянием информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы характеризуются организация, содержание и методы опытно-поисковой работы, дается анализ ее результатов и их интерпретация. Опытно-поисковая работа включала два этапа: первый – проверка влияния компьютеризированной информационной системы на фоне организационнопедагогических условий на повышение качества информационного обеспечения внутришкольного управления, второй – проверка влияния модернизированного информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы на развитие самоорганизации учащихся в среде школы.

Первый этап опытно-поисковой работы осуществлялся на базе гимназии №19 г. Миасса, школ г. Челябинска и Челябинской области. Для формирующего эксперимента были реализованы все элементы модели и организационнопедагогические условия, в том числе реализованы и использованы разработанные автором единые базы данных: автоматизированное рабочее место администратора «АРМАДА», «План работы школы», «Технологические карты учебных курсов», технологии доступа к базам с разграничением прав доступа на основе школьного сайта и интранет.

Для отслеживания результатов опытно-поисковой работы разработаны комплексы критериев. Качество информационного обеспечения внутришкольного управления определялось следующими критериями: уровень целостности системы информационного обеспечения внутришкольного управления; уровень потребительского качества управленческой информации во внутришкольном управлении; эффективность информационных процессов обеспечения управленческой информацией во внутришкольном управлении.

Для определения уровня целостности в исследовании использована методика, основанная на показателях уровня целостности образовательных систем (Конаржевский Ю.П., Канаев.Б.И.).

Уровень потребительского качества управленческой информации во внутришкольном управлении определялся в соответствии с основными параметрами: достоверность, необходимый объем, значимость информации. Уровень эффективности информационных процессов во внутришкольном управлении определялся в соответствии со следующими параметрами: своевременность и оперативность; доступность информации; регулярность; оптимальность структуры затрат времени на информационные процессы. Уровни потребительского качества и эффективности информационных процессов определялись для различных групп субъектов управления (администрация, учителя-предметники, классные руководители, специалисты, учащиеся, родители) на соответствующих им подсистемах информационного обеспечения.

Анализ результатов измерений (см. таблицы 1, 2, 3) дает основание утверждать, что специальным образом спроектированная компьютеризированная информационная система общеобразовательного учреждения обладает продуктогенными причинами развития информационного обеспечения внутришкольного управления в смысле приобретения новых качеств и инициирует переход в режим развития как непрерывный процесс разрешения противоречий между меняющимися потребностями участников внутришкольного управления и возможностями их удовлетворения посредством сложившейся системы информационного обеспечения внутришкольного управления.

Таблица 1.

Динамика показателей уровня целостности системы информационного обеспечения внутришкольного управления (школа №19, г. Миасс) (в %) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ср.

1 срез 50,0 19,42 11,36 28,79 12,5 28,79 36,36 17,17 12,73 24,2 срез 77,3 88,43 54,55 60,61 61,36 77,27 92,42 80,81 68,18 73,3 срез 90,9 95,87 70,45 77,27 80,68 83,33 100 89,9 82,73 85,Показатели целостности системы: 1. Функционирование системы обладает единой целью. 2. Система обладает достаточной полнотой набора элементов.

3. Элементы системы взаимосвязаны 4. Функционирование элементов системы полностью скоординировано. 5. Процесс имеет целостный циклический непрерывный характер. 6. В системе имеет место приоритетность целого по отношению к ее элементам. 7. Система обладает возможностями быть управляемой. 8.

Система обладает определенным характером взаимодействия со средой. 9. Система имеет интегративный результат своего функционирования:

Таблица 2.

Динамика показателей уровня потребительского качества управленческой информации (школа №19, г. Миасс) (в %) Админист- Учителя- Кл. руко- Специалисты Учащиеся Родитерация предметники водители ли 1 срез 57,1 45,3 47,9 76,4 45,5 34,2 срез 74,3 56,4 77,2 85,3 52,2 45,3 срез 81,2 66,7 85,7 91,5 83,3 78,Таблица 3.

Динамика показателей уровня эффективности информационных процессов (школа №19, г. Миасс) (в %) Админи- Учителя- Кл. руково- Специали- Учащиеся Родитестрация предметники дители сты ли 1 срез 35,4 24,5 25,7 35,8 15,8 15,2 срез 74,3 46,6 56,8 74,5 65,5 49,3 срез 91,2 77,7 89,1 91,5 83,3 65,Оценку качественного роста уровня развития системы информационного обеспечения внутришкольного управления в ходе экспериментальной работы и проверку достоверности выводов по гипотезе исследования мы производили с помощью методов математической статистики. Для этого мы воспользовались непараметрическим критерием Пирсона (хи-квадрат) в условиях 2 степеней свободы и уровнем значимости 0,01. Значения по всем критериям и субъектам управления оказались выше критического значения 9,21. Это подтверждает эффективность развития информационного обеспечения внутришкольного управления на основе разработанной компьютеризированной информационной системы на фоне организационно-педагогических условий.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»