WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

В первой главе «Теоретические аспекты развития самоорганизации учащихся в среде школы на основе информационного подхода» раскрыты и уточнены базовые понятия исследования, выявлен генезис подходов к развитию самоорганизации учащихся в среде школы, обоснована правомерность использования информационного подхода как методологического основания исследования самоорганизации учащихся в среде школы, выявлен педагогический потенциал информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы, разработана и теоретически обоснована модель информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения, выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, при которых информационное обеспечение внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы становится фактором развития самоорганизации учащихся в среде школы.

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы установили, что большинство исследователей определяет понятие «самоорганизация» в контексте с познавательной деятельностью (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн и др.). В своем исследовании мы придерживаемся концепции информационного подхода к изучению педагогических объектов и явлений, сущность которого заключается в том, что «при изучении любого объекта, процесса или явления в природе и обществе в первую очередь выявляются и анализируются наиболее характерные для них информационные аспекты» (К.Колин), и опираемся на приложения информационного подхода к изучению различных педагогических систем (Яковлева Н.О.). Мы считаем, что применение информационного подхода к изучению самоорганизации учащихся в среде школы правомерно в силу того, что мерой организованности ученика как системы является информация и неотделима от нее (система не может быть неинформативной); самоорганизация учащихся как деятельность основывается на преобразовании имеющейся информации; среда школы определяется как системы взаимодействия (учащиеся – учащиеся, учителя – учащиеся, учителя – родители, и т.д.), а взаимодействие основано на информации и информационных процессах; реализация самоорганизации учащихся в среде школы основана на информационном взаимодействии между системами.

Проанализировав генезис подходов к развитию самоорганизации в философской, психологической, педагогической и научно-методической литературе, выявив понятийно-категориальный аппарат и применив информационный подход, мы уточнили понятие «самоорганизация учащихся в среде школы» как особую деятельность учащихся, побуждаемую и направляемую целями самоуправления и самосовершенствования своей жизнедеятельности в образовательной среде школы, осуществляемую через действия мотивации, целеполагания, планирования, проектирования, саморефлексии, коррекции и самооценивания, опосредованных доступной информацией, информационной средой и ключевыми компетентностями учащихся, представляющих ориентационную основу самоорганизации.

Самоорганизационная деятельность учащихся имеет кольцевой характер и обладает следующими особенностями: открытостью, системностью, гибкостью, многоуровневостью, универсальностью, динамичностью. Мы разработали модель самоорганизации учащихся в среде школы на информационнокомпетентностной ориентационной основе действий. Предложенная нами модель является структурно-функциональной. Выделенные компоненты – цель, объект, субъект, средства, цепь действий, составляющих структуру деятельности, результат – задают иерархию элементов системы. Базовый состав модели определен реализацией процессов мотивирования, целеполагания, планирования, проектирования, саморефлексии, коррекции и самооценивания, составляющих структуру самоорганизации. В качестве средств выступают доступная информация, информационная среда и ключевые компетентности учащихся, представляющих ориентационную основу самоорганизации. Функциональный характер модели раскрыт в диссертационном исследовании через взаимодействие различных элементов, расположенных на разных иерархических уровнях.

Самоорганизация как процесс мотивирования, целеполагания, планирования, проектирования, саморефлексии, коррекции и самооценивания является информационным процессом по своей природе, поскольку предполагает оперирование самой разнообразной информацией. Учащийся не только получает и использует информацию о текущем состоянии образовательной среды, но и обращается к информации, характеризующей ее прошлое состояние, а также прогнозирует будущее. При этом на основании анализа информации о будущем формируется представление о том, что должно быть сделано, а исходя из информации о прошлом и настоящем – как это можно сделать.

Применение информационного подхода позволило нам заявлять необходимость целенаправленного информационного обеспечения, обладающего следующими функциями: уведомления (извещение участников образования о научном, культурном и т.д. опыте); побуждения (регламентация, ориентировка, регулирование деятельности участников образования); основания, ориентира для принятия управленческих решений на основе предоставления учащимся информации следующих видов: нормативно-регламентирующую, перспективно-ориентирующую, деятельностно-стимулирующую. Виды информации определены нами на основании основных координат образовательного пространства (Г.Н. Сериков).

Выявив кибернетическую и синергетическую природу самоорганизации как явления, мы предлагаем на основе принципа комплексности применить сочетание двух механизмов информационного влияния на самоорганизацию учащихся в среде школы: механизм самоорганизации, предусматривающий упорядочение структуры системы в тесной связи с улучшением ее поведения за счет обратной связи с окружающей средой; механизм, основанный на источнике самоорганизации, заложенном внутри самой системы, он связан с личностными структурами сознания, которые, обмениваясь информацией с общешкольной образовательной средой и внешним миром, саморазвиваются, самореализуются, самоорганизуются в процессе обучения.

Возможность целенаправленного обеспечения информацией самоорганизации учащихся мы видим в системе информационного обеспечения внутришкольного управления в адекватных педагогических и технологических условиях. Мы рассматриваем внутришкольное управление как особую деятельность, осуществляемую субъектами, являющимися частью школьного сообщества, находящимися внутри школы, состоящую в действиях планирования, организации, руководства и контроля, объединенных процессами коммуникации и принятия решений, обеспечивающую организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы. Специфика внутришкольного управления состоит в том, что оно основано на целенаправленном взаимодействии управляющей и управляемой систем, в результате чего ученик становится субъектом внутришкольного управления.

Используя результаты научных исследований по проблеме информационного обеспечения управления педагогическими системами (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, В.С. Татьянченко, П.И. Третьяков, Т.К.

Чекмарева, Ю.В. Чернов, Т.И. Шамова и др.), мы рассматриваем информационное обеспечение внутришкольного управления как процесс организации и обеспечения сбора, обработки сведений и выявления из них информации, полезной для субъектов внутришкольного управления, и целенаправленного предъявления им с целью применения при выполнении функций внутришкольного управления.

Педагогический потенциал информационного обеспечения внутришкольного управления на основе средств информационно-коммуникационных технологий мы определили как скрытую возможность педагогического воздействия на учащихся, которая при определенных педагогических условиях (обоснованных нами) становится реальным фактором развития самоорганизации учащихся в среде школы. Реализация педагогического потенциала системы информационного обеспечения на основе комплексного использования информации внутришкольного управления и информационно-коммуникационных технологий позволяет создать ориентационную и операциональную основы самоорганизации учащихся в среде школы. Результатом нашего исследования явился вывод о том, что продуктогенными причинами (фактор – комплекс элементарных продуктогенных причин (И.П. Подласый) влияния информационного обеспечения внутришкольного управления на развитие самоорганизации учащихся в среде школы является совершенствование информационно-технологического компонента ориентационной основы самоорганизации, обеспечивающей сознательный выбор учащимися действий и правильное их осуществление, а также внешнее мотивирование, стимулирование, регулирование, детерминирующее внутренние механизмы самоорганизации личности.

Опираясь на системный подход, при котором изучение объекта и предмета исследования осуществляется под углом зрения внутренних и внешних свойств и связей, обуславливающих их целостность, устойчивость, внутреннюю организацию, функционирование и развитие (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, Б.И. Канаев, С.А. Репин, Г.Н.Сериков В.П.Симонов и др.), основные положения теории информационных систем в социальных организациях и анализируя процесс информационного обеспечения внутришкольного управления, мы сделали следующие заключения:

- информационное обеспечение внутришкольного управления целесообразно рассматривать как систему;

- информационная система общеобразовательного учреждения позиционируется как подсистемный элемент системы информационного обеспечения внутришкольного управления;

- система информационного обеспечения внутришкольного управления имеет следующие элементы: цель; субъекты и объекты информационного обеспечения; информационные системы; информационные технологии; управление и результат, выраженный в удовлетворении информационных потребностей субъектов внутришкольного управления;

- состав информационной системы общеобразовательного учреждения (ранее в теории по внутришкольному управлению не предлагался): организованные сведения об объектах внутришкольного управления; средства, процедуры и информационные технологии; персонал, реализующий функции администрирования; пользователей.

Обоснование системности информационного обеспечения внутришкольного управления определило правомерность рассмотрения вопросов его развития.

Развитие информационного обеспечения внутришкольного управления в исследовании мы предложили понимать, как достижение им нового качественного состояния. На основании анализа структуры и содержания категории «качество» в теории социального управления и в теории управления качеством образования мы уточнили понятие качества информационного обеспечения внутришкольного управления. Оно представлено нами как реализуемые в совокупности существенные свойства информационного обеспечения внутришкольного управления: 1) способность удовлетворить информационные потребности субъектов внутришкольного и внешнего управления при выполнении ими управленческих функций; 2) эффективность информационных процессов обеспечения управленческой информацией во внутришкольном управлении как на индивидуальном, так и на корпоративном уровнях; 3) целостность системы информационного обеспечения внутришкольного управления.

От качества информационного обеспечения внутришкольного управления зависит потенциал информационного обеспечения внутришкольного управления как фактора развития самоорганизации учащихся. Мы обосновали правомерность выявления дополнительных условий повышения качества информационного обеспечения учащихся на основе использования средств информационно-комммуникационных технологий. Таким образом, мы подошли к исследованию развития информационного обеспечения внутришкольного управления с точки зрения улучшения выделенной совокупности свойств. Правомерность же рассмотрения информационной системы общеобразовательного учреждения как внутреннего фактора развития информационного обеспечения внутришкольного управления определяется системными свойствами влияния подсистемного элемента на всю систему.

При построении и обосновании компьютеризированной информационной системы мы опирались на системный подход и принцип комплексного моделирования. Компьютеризированная информационная система общеобразовательного учреждения определена нами в исследовании как взаимосвязанная совокупность, включающая следующие компоненты: 1) организованные данные об объектах внутришкольного управления; 2) информационно-коммуникативные технологии и их средства; 3) персонал, реализующий функции администрирования; 4) пользователей. Через нее реализуется сбор и хранение данных, преобразование их в управленческую информацию и ее предъявление пользователям (субъектам внутришкольного управления). Термин «компьютеризированная» отражает факт использования в информационной системе в качестве средств, процедур и технологий реализации информационных процессов информационно-коммуникативных технологий и их средств.

Мы считаем, что специфику компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения, в отличие от других социальных организаций, определяют такие ее компоненты, как организованные данные об объектах внутришкольного управления и управленческая информация как результат ее функционирования, персонал и пользователи. Разработка этих компонентов является специальной педагогической задачей, которую мы решили в нашем исследовании.

Основой для разработки информационной системы является моделирование, заключающееся в построении модели, адекватно представляющей общеобразовательное учреждение как объект информационного отражения. Для этого мы сочли целесообразным применение принципа комплексного моделирования сложных объектов и явлений, соглашаясь с тем, что никакая отдельно взятая модель, даже очень сложная, не может дать адекватное представление об изучаемом объекте или явлении. Выбор этого принципа обосновывается также наличием в структуре информационной системы организованных данных об объектах внутришкольного управления (на входе информационной системы) и информации как результата функционирования (на выходе информационной системы). При построении моделей мы опирались также на педагогические принципы создания и применения электронного инструментария в управлении педагогическим процессом, сформулированные Д.Б. Канаевым (2000 г.): учет специфики педагогической информации; целостное отражение избранного фрагмента педагогической реальности в параметрах перерабатываемой информации. Опираясь на указанные принципы, мы построили объектноинформационную модель общеобразовательного учреждения и информационно-функциональную модель внутришкольного управления.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»