WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

5. Разработать научно-методические рекомендации по реализации условий, при которых информационное обеспечение внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы становится фактором развития самоорганизации учащихся.

Методологическую основу исследования составляют: философская идея самоорганизации как универсальной реальности открытой самоорганизующейся системы (И. Пригожин, Г. Хакен и др.), синергетический подход к изучению педагогических объектов и явлений (В.И. Андреев, М.А. Весна и др.), системный подход к изучению управленческих и педагогических процессов (В.Г.

Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и др.); принцип развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный, деятельностный подходы (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.), компетентностный подход (В.А. Демин, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, А.В. Хуторской, В.М. Шепель и др.), информационный подход (Б.В.

Бирюков, К. Колин, А.В. Славин, В.И. Штанько, Н.О. Яковлева и др.) к изучению социальных и педагогических процессов.

Теоретическую основу исследования составляют: исследования по проблеме самоорганизации учащихся (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.А. Меренков, Г.Н. Сериков и др.), теория внутришкольного управления (Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов, В.С. Татьянченко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); исследования по проблеме информационного обеспечения управления педагогическими системами (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, В.С. Татьянченко, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Ю.В. Чернов, Т.И. Шамова и др.); теория информатизации управления в социальных организациях (Ю.П. Васильев, Г. Поппель, В.М. Глушков, Б. Голдстайн, Ю.М. Каныгин и др.); теории информационных систем (А.Р. Саймон, Г. и Дж. Хансен, К.

Дж. Дейт, Г.А. Титоренко и др.); исследования в области информатизации управления образованием и применения компьютерной техники и сетевых технологий (Н.В. Апатова, М.Г. Гайнетдинов, Б.И. Канаев, Д.Б. Канаев, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт и др.).

База исследования: гимназия №19 г. Миасса, общеобразовательные учреждения №№ 76, 77, 82, 88, 129 г. Челябинска, №7 г. Чебаркуль, №№ 106, 108, 109, 110 и 112 г. Трехгорный Челябинской области.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования, который включает в себя: анализ теоретических исследований, специальной литературы, практических разработок информационных систем в образовании; изучение и анализ опыта внедрения и использования информационных технологий в управлении социальными организациями; моделирование, проектирование; наблюдение; констатирующий и формирующий эксперимент;

экспертное оценивание, статистическая обработка результатов эксперимента.

Этапы исследования: исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1994-1999) изучались возможности развития информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированных информационных систем. Проектировались и внедрялись в практику школы №19 города Миасса различные версии информационной системы школы. Определялись сущностные свойства, функциональные и технологические возможности компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения.

На втором этапе (1999-2005) осуществлялось осмысление проблемы исследования на основе изучения и анализа научной литературы и полученного на этапе проектирования и внедрения информационной системы практического опыта. Были выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены модель информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения и организационно-педагогические условия, при которых повышается качество информационного обеспечения внутришкольного управления, проявляются его педагогический потенциал. Этот этап включал внедрение компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения в школах Челябинской области и экспериментальную проверку возможностей развития информационного обеспечения внутришкольного управления.

На третьем этапе (2005-2007) было осуществлено исследование одного из эффектов развития информационного обеспечения внутришкольного управления, проявившегося во влиянии на развитие самоорганизации учащихся в среде школы. Осуществлена систематизация результатов исследования, разработаны научно-методические рекомендации по информационному обеспечению самоорганизации учащихся на основе компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. В качестве методологического основания исследования применен информационный подход, позволивший уточнить информационный характер процессов самоорганизации учащихся в среде школы и развития самоорганизации учащихся как следствия целенаправленного информационного обеспечения самоорганизации учащихся в среде школы, и предложить модель самоорганизации учащихся, включающую информационно-компетентностную ориентационную основу действий.

2. Проведено исследование педагогического потенциала информационного обеспечения внутришкольного управления в контексте выявления скрытых возможностей педагогического влияния на учащихся на основе совершенствования информационно-технологического компонента ориентационной основы самоорганизации, обеспечивающей сознательный выбор учащимися действий и правильное их осуществление, а также внешнее мотивирование, стимулирование, регулирование, детерминирующее внутренние механизмы самоорганизации личности.

3. На основе интерпретации теоретических основ информационных систем в социальных организациях для педагогической среды и учета ее специфики определено понятие компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения и построена ее модель.

4. Выделен комплекс организационно-педагогических условий, при которых информационное обеспечение внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы становится фактором развития самоорганизации учащихся, включающий: а) осуществление в системе информационного обеспечения внутришкольного управления организационных и технологических преобразований, адекватных информационнокоммуникативным технологиям и их средствам, направленных на выделение подсистемы информационного обеспечения самоорганизации учащихся; б) осуществление управления системой информационного обеспечения на основе принципов первого руководителя, новых задач и учета инновационности преобразований.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что 1. уточнены понятия «компьютеризированная информационная система общеобразовательного учреждения», «самоорганизация учащихся в среде школы»;

2. выявлен педагогический потенциал информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения;

3. раскрыта сущность принципа комплексного моделирования при построении компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения;

4. уточнены уровни самоорганизации учащихся в среде школы, сформулированы критерии и показатели развития самоорганизации учащихся в среде школы, позволившие выделить три уровня самоорганизации на основе информационного обеспечения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

- комплекс баз данных (Автоматизированное рабочее место администратора «АРМАДА», «План работы школы», «Технологические карты учебных курсов»), на основе которых учащиеся могут быть обеспечены учебноорганизационной информацией для самоорганизации своей жизнедеятельности в вариативной среде школы;

- методико-технологическое обеспечение функционирования компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения;

- методические рекомендации по реализации организационнопедагогических условий развития самоорганизации учащихся, опосредованным целенаправленным информационным обеспечением на основе компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения.

Материалы настоящего исследования могут быть использованы в массовой практике общеобразовательных учреждений для развития самоорганизации учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются исходными методологическими позициями; обеспечиваются использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; систематическим отслеживанием результатов на разных этапах опытно-поисковой работы; применением вероятностно-статистических методов обработки данных исследования; подтверждаются результатами повышения уровня самоорганизации учащихся в среде школы в условиях информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы; масштабами организации опытно-поисковой работы в общеобразовательных учреждениях различного типа; воспроизводимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством:

- публикаций результатов исследования;

- участия в XVI международной конференции- выставке «Информационные технологии в образовании» - Москва, 2006;

- участия во всероссийских научно-практических конференциях («Компьютеры в образовании» - Троицк Московской области, 1994; "Интернет. Общество. Личность. ИОЛ-2000» - Санкт-Петербург, 2000; «Развитие новых технологий в системе образования РФ» - Самара, 2000; "Информатизация образования" - Екатеринбург, 1994, 2001; “Информационные технологии в образовании” - Самара, 2001; «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» - Челябинск, 2002, 2003);

- участия в работе коллегий Министерства образования и науки Челябинской области («Информатизация системы образования Челябинской области - Челябинск, 2004, 2006);

- выступлений на методических семинарах по информатизации управления образования (ИДПОПР, Челябинск, 2000, 2005; Управления образования г.г. Снежинск, Трехгорный, Троицк, 2000-2003; Уральская летняя школа информационных технологий, Миасс, 1998-2004);

- выступлений на курсах повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений (ИДПОПР, Челябинск, 2004) - проведения курсов повышения квалификации для методистов межшкольных методических центров (Региональный координационный центр, Челябинск, 2006);

- внедрения результатов исследования в гимназии №19 г. Миасса, общеобразовательных учреждениях №№ 76, 77, 82, 88, 129 г. Челябинска, №7 г.

Чебаркуль, №№ 106, 108, 109, 110 и 112 г. Трехгорный Челябинской области;

- работы заместителем директора по информатизации (1993-2000), по научно-методической работе (2000-2006) гимназии №19 города Миасса, руководителем межшкольного методического центра (2005-2007) города Миасса Челябинской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоорганизация учащихся в среде школы представляет собой особую деятельность учащихся, побуждаемую и направляемую целями самоуправления и самосовершенствования своей жизнедеятельности, осуществляемую через действия целеполагания, планирования, проектирования, саморефлексии, коррекции и самооценивания, опосредованных доступной информацией, информационной средой и ключевыми компетентностями учащихся, представляющих ориентационную основу самоорганизации.

2. Продуктогенной причиной влияния информационного обеспечения внутришкольного управления на развитие самоорганизации учащихся в среде школы является совершенствование информационно-технологического компонента ориентационной основы самоорганизации, обеспечивающей сознательный выбор учащимися действий и правильное их осуществление, а также внешнее мотивирование, стимулирование, регулирование, детерминирующее внутренние механизмы самоорганизации личности.

3. Ресурсы информационного обеспечения внутришкольного управления, как фактора развития самоорганизации учащихся, возрастают за счет повышения его качества при реализации модели информационного обеспечения внутришкольного управления, системообразующим элементом которой является компьютеризированная информационная система, которая: а) построена на основе объектно-информационной модели общеобразовательного учреждения и информационно-функциональной модели внутришкольного управления; б) включает информационно-преобразующий, субъектнофункциональный, технологический, программно-аппаратный модули, модули нормативно-правового и информационного обеспечения; в) обладает свойствами полифункциональности, модифицируемости, обеспечения многопользовательского режима использования и наличия опережающих функций предоставления информационно-коммуникационных услуг по отношению к уровню развития потребностей в информации, на фоне организационных и технологических преобразований, адекватных информационно-коммуникативным технологиям и их средствам, направленных на выделение подсистемы для информационного обеспечения самоорганизации учащихся и осуществления управления системой информационного обеспечения на основе принципов первого руководителя, новых задач и учета инновационности преобразований.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его цель, объект, предмет и задачи; сформулирована гипотеза, научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»