WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

АЛЕКСЕЕВА ТАТЬЯНА МИХАЙЛОВНА ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург – 2007

Работа выполнена в ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» на кафедре педагогики и психологии

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Долинер Леонид Исаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Яковлев Евгений Владимирович, НОУ «Челябинский гуманитарный институт» доктор философских наук, профессор Меренков Анатолий Васильевич, ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»

Ведущая организация: Институт содержания и методов обучения Российской академии образования

Защита состоится 6 ноября 2007 г. в 12_ часов на заседании диссертационного совета К 212.286.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им.

А.М. Горького» по адресу: 620083, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 51, комн. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» Автореферат разослан « 6 » октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Г.В Сорвачева 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена общественной потребностью в специалистах, умеющих сознательно и ответственно организовывать свою деятельность, осуществлять самообразование, профессиональное и социальное самоопределение. Поэтому сегодня перед школой особенно остро встает проблема развития самоорганизации учащихся, обеспечивающего их социализацию в условиях современного информационного общества, что нашло отражение в Концепции модернизации Российского образования на период до года, Федеральной программе реализации национального приоритетного проекта «Образование», где также подчеркивается необходимость информатизации образования, оптимизации информационно-образовательной среды школы.

Методологический аспект актуальности исследования определяется развитием синергетических идей в педагогике (М.А. Весна, А.В. Меренков и др.), предполагающих изучение динамических аспектов личности и взаимодействия ее разных уровней, рассматривающих самоорганизацию как свойства открытых систем и процесса такого взаимодействия элементов системы, в результате которого образуется, складывается новый порядок или новая структура.

Психолого-педагогический аспект исследования позволяет определить самоорганизацию не только как новый образовательный результат, но и как условие успешности ученика в образовательной деятельности и средство самоопределения ученика в современной среде школы. Усиление субъектности ученика не только в образовательном процессе, но и во внутришкольном управлении, повышение вариативности образовательной среды школы предполагают развитость самоорганизации ученика как способности, «умений самому организовывать себя в процессе достижения цели» (Н.Ю. Скороходова) и наличие достаточных информационно-коммуникационных условий в среде школы для осуществления самоорганизации ученика, как «процесса упорядоченной сознательной деятельности личности, направленной на организацию и управление самой себя» (Н.А. Заенутдинова).

В педагогических исследованиях самоорганизация в основном рассматривалась по отношению к учебной деятельности с позиций личностноориентированного, деятельностного и компетентностного подходов. Наиболее общие вопросы освещены в исследованиях В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Г.Н. Серикова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, А.М.

Матюшкина, С.Л. Рубинштейна и др. В последние два десятилетия появились работы С.С. Амирова, В.И. Донцова, Н.С. Копеиной, О.Я. Устиновой, Г.В. Коган, посвященные изучению самоорганизации студентов вузов. В последние три года появились исследования самоорганизации учащихся школы Н.Н. Титаренко (учащихся начальной школы), Н.Н. Рыбаковой (учащихся подросткового возраста), В.А. Львович, А.К. Осина (старшеклассников).

В качестве одного из методологических решений развития самоорганизации учащихся в среде школы мы предлагаем рассмотрение самоорганизации с позиций информационного подхода. «Полноценная реализация установки, при которой в центр образовательного процесса ставится личность ученика и его развитие, возможна на наш взгляд, лишь тогда, когда ученику предоставлены широкие информационные возможности и создана обстановка, в которой он лично и ответственно принимает решения, исходя из имеющейся у него информации. В противном случае узкие информационные рамки вынуждают ученика вместо самостоятельного вывода принимать на веру точку зрения, излагаемую учителем, способ деятельности, предлагаемый учителем, подавляя свое личностное участие и восприятие» (Гейн А.Г.). По нашему представлению, информация нормативно - регламентирующего, перспективно - ориентирующего, деятельностно - стимулирующего характера (планы работы, графики представления образовательных услуг, расписания, устав, положения, правила, инструкции, учебные планы, составы учебно-методических комплексов, образовательные программы обязательных и элективных курсов, программы развития школы, технологические карты прохождения курсов, результаты мониторингов, портфолио, и т.д.) в оптимальной динамической форме предъявления, оперативно корректируемой, доступной дистанционно не только в школе, но и дома, могла бы обеспечить ориентационную основу самоорганизации, обеспечивающую сознательный выбор учащимся действий и правильное их осуществление, а также внешнее мотивирование, стимулирование, регулирование, детерминирующее внутренние механизмы самоорганизации личности.

Это возможно, на наш взгляд, реализовать за счет целенаправленного информационного обеспечения учащихся информацией, создающей ориентационную основу самоорганизации, в рамках информационного обеспечения внутришкольного управления. Мы строим свое исследование на двух подходах к информационному обеспечению внутришкольного управления, один из которых предполагает использование в нем классических оснований, другой учитывает специфику внутришкольного управления, определяемую взаимодействием управляющей и управляемой подсистем школы. Первый означает, что информационное обеспечение внутришкольного управления дает возможность субъектам управляющей системы осуществлять ряд классических функций: анализ, планирование, организацию, контроль. Второй состоит в признании неограниченных возможностей информационного взаимодействия в рамках действующих информационных управленческих сетей всем субъектам внутришкольного управления (включая педагогов, учащихся и родителей). Это позволяет рассматривать информационное обеспечение внутришкольного управления как среду педагогического взаимодействия, насыщенную полной и достоверной информацией учебно-организационного характера, обеспечения мотивации, побуждения, регулирования образовательной деятельности учащихся, действенности полученных образовательных результатов для осуществления самоуправления (самоанализа, саморегулирования, самоорганизации).

Оценивая состояние практики информационного обеспечения внутришкольного управления, согласимся с авторами, которые считают, что движение прямых и обратных информационных потоков в системе школы в настоящее время не обеспечивает в полной мере установления прямых и обратных связей, нормального функционирования всех звеньев внутришкольного управления.

Его современное состояние определяет скудность информационноорганизационного пространства учащегося для создания информационной ориентационной основы его самоорганизации. Изучение практики информационного обеспечения самоорганизации учащихся в условиях школы позволило выявить, что уровень использования учащимися учебно-организационной информации низкий (информация не доступна, не точна, не оперативна, не достаточна), при этом не используется потенциал информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и его средств. Внедрение ИКТ во внутришкольное управление нацелено в основном на обеспечение управляющей системы школы.

Следует отметить, что проблема создания информационных условий для обеспечения развития самоорганизации учащихся в среде школы остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Информационное обеспечение таких функций управления, как организация и регулирование (уведомление, мотивация, регламентация, ориентировка деятельности участников образования, в том числе учащихся) является «белым пятном» в педагогической теории. С точки зрения объектов информационного обеспечения рассматриваются субъекты управляющей системы школы, хотя специфика внутришкольного управления определяется взаимодействием управляющей и управляемой подсистем и включением в систему информационного обеспечения не только администрации, но и педагогов, учащихся, родителей. До сих пор в теории и практике доминирует устаревшее представление об информационном обеспечении внутришкольного управления как обеспечивающей системе, не связанной с педагогикой.

Таким образом, информационное обеспечение внутришкольного управления нуждается в развитии. Современные подходы к разрешению этой проблемы связаны с построением единого информационного образовательного пространства школы на основе единых баз данных, как особых средств новых информационных технологий. Федеральные целевые программы «Электронная Россия на период 2002-2010 гг.», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 гг.», Национальный проект «Образование», Федеральный проект «Информатизация системы образования» инициировали широкое развитие компьютеризации образовательных учреждений и инициативность разработчиков компьютеризированных информационных систем управления образовательными учреждениями.

Представленность в научной литературе исследований по самоорганизации учащихся и развитию внутришкольного управления на основе ИКТ являются теоретическими предпосылками для научного выявления педагогического потенциала информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы как фактора развития самоорганизации учащихся в среде школы.

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении нами была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между объективно существующей в практике общеобразовательных учреждений потребностью развития самоорганизации учащихся и недостаточным теоретическим обоснованием педагогического потенциала информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения как фактора развития самоорганизации учащихся.

Актуальность исследуемой проблемы, имеющиеся научные предпосылки, способствующие ее решению, обусловили выбор темы исследования: «Информационное обеспечение внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы как фактор развития самоорганизации учащихся».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения, реализация которой будет способствовать развитию самоорганизации учащихся в среде школы.

Объект исследования – информационное обеспечение внутришкольного управления.

Предмет исследования – информационное обеспечение внутришкольного управления как фактор развития самоорганизации учащихся в среде школы.

Гипотеза исследования: развитию самоорганизации учащихся в среде школы может способствовать 1) разработка и реализация модели информационного обеспечения внутришкольного управления, системообразующим элементом которой является компьютеризированная информационная система, которая а) построена на основе объектно-информационной модели общеобразовательного учреждения и информационно-функциональной модели внутришкольного управления;

б) включает информационно-преобразующий, субъектно-функциональный, технологический, программно-аппаратный модули, модули нормативноправового и информационного обеспечения;

в) обладает свойствами полифункциональности, модифицируемости, обеспечения многопользовательского режима использования и наличия опережающих функций предоставления информационно-коммуникационных услуг по отношению к уровню развития потребностей в информации, 2) и выполнение необходимых организационно-педагогических условий:

а) осуществление в системе информационного обеспечения внутришкольного управления организационных и технологических преобразований, адекватных информационно-коммуникативным технологиям и их средствам, направленных на выделение подсистемы информационного обеспечения самоорганизации учащихся в среде школы;

б) осуществление управления системой информационного обеспечения внутришкольного управления на основе принципов первого руководителя, новых задач и учета инновационности преобразований.

Задачи исследования:

1. Исследовать генезис подходов к развитию самоорганизации учащихся в среде школы с целью обоснования правомерности использования информационного подхода как методологического основания исследования самоорганизации учащихся в среде школы и выявления педагогического потенциала информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы.

2. Разработать и теоретически обосновать модель информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения.

3. Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия, при которых информационное обеспечение внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы становится фактором развития самоорганизации учащихся.

4. В ходе опытно-поисковой работы проверить влияние информационного обеспечения внутришкольного управления, построенного на основе предлагаемой модели, на развитие самоорганизации учащихся при реализации выявленных организационно-педагогических условий.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»