WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Кроме того, мы сравнили площади составляющих ответственности у учащихся в начале и конце учебного года (рис. 3). Полученные результаты показывают, что площади гармонических составляющих ответственности у учащихся шестого класса к концу учебного года увеличились. В регуляторно-динамической составляющей ответственности с 48,5 (начало) до 52,3 (конец). В мотивационно-смысловой составляющей ответственности площади увеличились с 46,0 (начало) до 52,0 (конец). В то же время площади агармонических составляющих ответственности в регуляторнодинамической составляющей ответственности практически не изменились 32,6 (начало) и 33,3 (конец). В мотивационно-смысловом компоненте ответственности они снизились с 33,7 (начало) до 31,5 (конец). Полученные данные позволяют говорить об эффективности направления работы по повышению гармонических составляющих ответственности в русле многомерно-функциональной организации отдельных свойств и качеств личности.

РП РС КО КОС МС МЭ РИ РЭ ЭС ЭА ДЭ ДАЭ 35 30 25 20 15 10 5 5 10 15 20 25 30 до эксперимента после эксперимента Рис. 2. График изменения гармонических и агармонических составляющих ответственности у учащихся 6-го класса до формирующего эксперимента и после Регуляторно-динамический компонент. Гармонические составляющие:

ДЭ - динамическая эргичность; ЭС-эмоции стенические; РИ - регуляторная интернальность. Агармонические составляющие: ДА - динамическая аэргичность;

ЭА - эмоции астенические; РЭ - регуляция экстернальная.

Мотивационно-смысловой компонент. Гармонические составляющие: МС - мотивация социоцентрическая; КО - когнитивная осмысленность; РП - результат предметный.

Агармонические составляющие: МЭ - мотивация эгоцентрическая; КОС - когнитивная осведомленность; РС - результат субъектный.

Поскольку в школе отсутствуют параллельные классы, в качестве контрольной группы мы взяли семиклассников, т.к. они находятся в общей образовательной среде (учатся у тех же учителей, участвуют в тех же общешкольных мероприятиях) с учащимися шестого класса.

Сравнительный анализ средних данных показателей гармонических составляющих ответственности у учащихся шестого и седьмого класса на конец учебного года выявили: показатель эргичности учащихся при выполнении ответственных дел оказался одинаковым (20). У учащихся шестого класса выше показатели: стеничности (28), у семиклассников (25,9);

интернальности (28,5), у семиклассников (25,1); социоцентрической мотивации (23,7) у семиклассников (21,1); и предметности (26,7) у семиклассников (23,3). Кроме того, для шестиклассников более важен субъектно-личностный результат в ответственных делах (30,6), у 1.Шестой класс, начало учебного года ЭС РИ КО РП МС ДЭ 46, 48,33,32,МЭ КОС РС ДА РЭ ЭА 2. Шестой класс, конец учебного года КО ЭС РИ РП МС 52,52,ДЭ 33,3 31,МЭ КОС ДА ЭА РЭ РС 3. Седьмой класс, конец учебного года КО ЭС РИ РП МС ДЭ 50,48,49,5 38,МЭ ДА КОС ЭА РЭ РС Рис. 3. Площади гармонически и агармонических составляющих ответственности у учащихся шестого и седьмого классов.

семиклассников (24,5). Степень понимания ответственности у учащихся примерно на одном уровне: у шестиклассников (27,1), у семиклассников (27,6). Сравнение площадей гармонических составляющих ответственности показало (см. рис.3), что на конец учебного года результаты в регуляторнодинамической составляющей ответственности 52,3 (у шестиклассников) и 48,8 (у семиклассников). В мотивационно-смысловой составляющей ответственности площади гармонических составляющих у учащихся шестого класса (52.0), у семиклассников (50,0).

К концу учебного года учащиеся шестого класса превзошли семиклассников по уровню развития большинства составляющих ответственности, для них становится более значимым достижение личностно и общественно значимого ответственного результата. Они лучше начинают понимать суть ответственности. В лонгитюдном исследовании ответственности у учащихся с 9 по 11 класс мы наблюдали, что только к одиннадцатому классу учащиеся достигали аналогичных результатов.

Таким образом, в диссертационной работе была высказана и подтверждена гипотеза, что, ответственность является многомернофунциональным качеством личности, при ее воспитании необходимо учитывать как основные, так и дополнительные компоненты. При взаимодействии учащихся, учителей и родителей, как на уроках, так и во внеурочное время гармонические составляющие ответственности повышаются.

Разработанная технологическая модель воспитания ответственности показала свою эффективность.

Выводы.

1. Сопоставление параметров ответственности учащихся девятого, десятого и одиннадцатого классов показало, что структура ответственности изменяется. Вместе с тем, полной гармонической структуры, несмотря на достижение ответственного результата, нет и у одиннадцатиклассников.

Воспитание ответственности необходимо начинать в более раннем возрасте.

Для этого необходимо учитывать дополнительные компоненты: способность прогнозировать достигаемый результат, эмпатию и стремление брать ответственность на себя.

2. Система мероприятий, связанных с уменьшением роли агармонических составляющих ответственности и повышением гармонических: индивидуальные консультации, общественные поручения, тренинговые занятия, взятие ответственности учащимися на себя за процесс обучения - приводит к опережающему развитию ответственности.

3. Комплексный подход к воспитанию ответственности, взаимодействие школьников, учителей, родителей, классных руководителей в процессе уроков и внеклассных мероприятий, а также изменение отношения к воспитанию ответственности ребенка в семье могут обеспечить становление ответственности в целом.

Публикации по теме диссертации.

Публикации в ведущих рецензируемых научных изданиях 1. Мухлынина, О. В. Воспитание ответственности у подростков на основе многомерно-фукционального подхода / О.В. Мухлынина // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской Академии образования. Приложение. 2007 № 2(6) - С. 73-80.

Научные статьи и публикации:

1. Мухлынина, О. В. К соотносимости параметров социальной и правовой ответственности / О.В. Мухлынина, В.П Прядеин // Права человека:

психолого-психологические аспекты. Тез. докл. и сообщ. науч. конф.

25-27 января 1996 г. Екатеринбург, УрГУ, 1996. – С. 18-20.

2. Мухлынина, О.В. Динамика дезадаптационных проявлений у учащихся средней школы /О.В. Мухлынина, В.В.Фадеев // Журнал практического психолога - № 5, М., 1997. – С. 40-45.

3. Мухлынина, О. В. Соотношение уровня ответственности по данным самооценки школьников и их родителей / О.В. Мухлынина, В. П. Прядеин, Л.П. Табатчикова // Новые технологии в работе школьного практического психолога. Теория и реальность. - Екатеринбург, 1997. – С. 52-55.

4. Мухлынина, О. В. Комплексное рассмотрение параметров ответственности у старшеклассников /А. И. Крупнов, К. В. Камышников, О. В. Мухлынина, В. П. Прядеин // Пасхи: Научно психологический журнал / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1998 № 2. – С. 84 – 92.

6. Мухлынина, О. В. Изучение ответственности у учащихся различных возрастных групп / О.В. Мухлынина // Практическая психология, 98 т.1:

Матер. региональной науч.-практ. конф. 30 марта-3 апреля 1998г.

Г.Екатеринбург / Урал.гос.пед. ун-т; отв.ред. С.А.Минюрова, Екатеринбург, 1998. – С. 60-61.

7. Мухлынина, О. В. Нравственность как основа духовности и ответственности /О. В. Мухлынина // Воспитание духовности: ценности и традиции: докл. и тез. Второй Всероссийской конференции, 15 апреля 1998, Урал. гос. проф-пед ун-т, Екатеринбург, 1999. - С. 259 – 260.

8. Мухлынина, О.В. Влияние трудностей на ответственность в старшем подростковом возрасте / О.В. Мухлынина // Материалы научной конференции: «Кризисные состояния: возникновение, проявление, пути выхода» 12-13 мая 1999, Уральский гуманитарный институт, Екатеринбург, 1999. – С. 37-38.

9.Мухлынина, О. В. Лонгитюдное сопоставление связей стремлений с операциональным и содержательным аспектом ответственности / О.В. Мухлынина // Практическая психология, 99. т.2: Матер. Науч.-практ.

конф. 30 марта – 1 апреля 1999 г., г. Екатеринбург,/ Урал. гос. пед. ун-т.

Екатеринбург, 1999. – С. 170-171.

10. Мухлынина, О. В. Ответственность как одно из средств управления поведением / О.В. Мухлынина // Управление качеством образования:

сущность, направления, технологии: Матер. Науч.-прак. Конф. 6-7 июня г. Ч 2, Екатеринбург, 2000. – С. 56 – 62.

11. Мухлынина, О. В. Формирование ответственности как одного из важнейших качеств личности / О.В. Мухлынина // Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека: сборник научных трудов; отв. ред. В.П. Бояринцев. Екатеринбург, 2001. – С. 29 – 35.

12. Мухлынина, О. В. Сопоставление личностных и многомерно - функциональных характеристик ответственности в раннем юношеском возрасте / О.В. Мухлынина, В.П. прядеин // Пасхи: Научно психологический журнал / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2001. № 2, 2001. – С. 31 - 13. Мухлынина, О. В. Работа с учащимися и их родителями по передаче ответственности / О. В. Мухлынина // Практическая психология- 2003.

Матер. науч.-практ.конф. 27-28 марта 2003/ Урал.гос.пед.ун-т - Екатеринбург, 2003. - С. 83 - 85.

14. Мухлынина, О. В. Роль семьи в развитии ответственного ребенка /О.В. Мухлынина// Практическая психология 2004. Материалы региональной научно-практической конференции. Екатеринбург 2004. – С. 141 – 142.

15. Мухлынина О. В. Субъективный контроль и ответственность человека за свой жизненный путь / О.В.Мухлынина, Е.Н. Костарева/ Пасхи: научный психологический журнал / Урал. гос. пед. ун-т – Екатеринбург, 2004. – С.21-26.

16. Мухлынина, О. В. Воспитание и коррекция ответственности у школьников (в русле многомерно-функционального подхода) / О.В. Мухлынина // Воспитательная работа: психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса в средне-специальных учебных заведениях. Сборник научных работ. Первоуральск, 2005. – С. 44-52.

17. Мухлынина, О. В. Изучение и воспитание ответственности у учащихся на основе многомерно-функционального анализа /О. В. Мухлынина// Проблемы активности и саморегуляции личности. Сборник научных трудов.

Екатеринбург, 2006. – С. 103-122.

18. Мухлынина, О. В. Воспитание ответственности у школьников во взаимодействии с учителями и родителями /О.В. Мухлынина // Ученые записки. Выпуск 6: Материалы Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов. Проблема регионального образования от ДОУ до вуза в условиях Верхнекамья. 26-27 апреля 2007. 4.2./ ГОУВПО «Соликамский государственный педагогический институт». – Соликамск, 2007. – С. 193 - 200.

Подписано в печать 27.О9.07. Формат 60х84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Усл. печ.л. 1,9. Уч.- изд.л. 2,1. Тираж 100 экз. Заказ № _ Ризограф ГОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» Екатериебург, ул. Машиностроителей, 11.

.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»