WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Анализ результатов, проведенных диссертантом исследований, показывают, что учителя типичных школ отмечают отсутствие необходимых условий для гуманизации образования. Подавляющее большинство школ не обладает современными техническими средствами обучения, новыми учебными пособиями. Уровень оплаты труда педагогов не стимулирует их осваивать более совершенные методы организации обучения и воспитания школьников. Только педагоги гимназий выделяют позитивные изменения, происходящие в результате модернизации образования. За последние 2-3 года в образовательные учреждения поступила современная компьютерная техника, стали обновляться наглядные пособия, регулярно проводится методическая учеба педагогов. В то же время, само по себе увеличение числа компьютеров, мультимедийных проекторов и т.д. автоматически не дает желаемого качества образования. С точки зрения содержания и методов обучения существенные различия между педагогами гимназий и школ не отмечаются.

Поэтому, как считает диссертант, необходимо четко определять изменения, происходящие в школе в процессе гуманизации с точки зрения тех знаний и умений, которые приобретает современный школьник.

Гуманизация образования осуществляется во многих гимназиях в первую очередь путем увеличения часов на ряд традиционных курсов гуманитарного цикла, а также введением новых предметов, соответствующей направленности. Возникает проблема перестройки воспитательной деятельности в гимназиях на основе апробации педагогических технологий формирования у учащихся навыков самоопределения, самоорганизации, самообразования, самовоспитания.

Данные проведенных диссертантом социологических исследований позволяют сделать вывод, что от типа учебного заведения зависят не только количество часов на изучение ряда гуманитарных дисциплин, но и их содержательная составляющая. Так, в обычной школе чаще всего проводятся дополнительные занятия по литературе и русскому языку, затем следуют иностранный язык и история. В гимназии дополнительные занятия организуются по истории, обществознанию, иностранному языку, и лишь затем следуют родной язык и литература.

Для обычной школы характерна установка на выравнивание знаний учащихся по разным предметам и дополнительные занятия выполняют зачастую коррекционную функцию. Преподаватели школ не всегда обладают достаточной квалификацией для того, чтобы в рамках отводимых часов на изучение гуманитарных предметов обеспечить их успешное освоение всеми школьниками. В гимназии постоянная методическая работа с кадрами позволяет обеспечить не только более глубокое изучение закономерностей общественной жизни, но и сформировать у школьников установку на овладение основными нормами культуры взаимодействия с различными общностями, эффективными способами самообразования, самовоспитания. Больше внимания уделяется изучению иностранного языка, информационных технологий, истории и другим общественным дисциплинам, призванные формировать у учащихся знания и практические навыки проявления заботы о людях, природе и культуре родного края на основе умелого владения способами самоорганизации своей жизнедеятельности.

Учителя гимназии считают, что главной задачей образования является формирование у учащихся опыта социального взаимодействия и становление навыков саморазвития. Саморазвитие предполагает, во-первых, понимание учеником роли собственных усилий в достижении успехов как в учебной, так и во внеучебной деятельности, во-вторых – заботу о своем здоровье как условии активного труда и досуговой деятельности. В-третьих, деятельность по выявлению и развитию природных задатков и способностей. В-четвертых, умение самостоятельно определить соответствующие требованиям современной культуры способы общения с различными людьми и общностями.

Педагоги обычной школы нацелены в первую очередь на подготовку ученика к осознанному выбору вариантов получения определенной профессии. При этом нередко упускаются из содержания обучения и воспитания формирование навыков саморазвития в отношениях с разными людьми, с сами собой. Учителя уже свыклись с тем, что в настоящее время выработка ориентиров и установок школьников на активное овладение нравственной, трудовой, эстетической культурой не является ведущей в деятельности педагогического коллектива. Только 7% указали на необходимость реализации цели, связанной с развитием культуры учащихся.

Поэтому они воспринимают школьные знания лишь как условие успешной сдачи контрольных работ и экзаменов, а не способ овладения нормами и правилами взаимодействия человека с природой, техникой, знаковыми системами, различными общностями, с самим собой. У учащихся не складывается представление о том, что школьное образование призвано сформировать те навыки и умения, которые обеспечивают успешную самореализацию и самоутверждение в различных сферах жизнедеятельности личности.

Результаты исследования позволяют сделать вывод, что до сих пор учебно-воспитательный процесс в школе чаще всего строится на монологе учителя, требующего запоминания и воспроизводства некоего учебного материала, независимо от степени интереса к нему школьников. Формирование потребности обучающихся в конкретном знании не рассматривается как обязательное условие его успешного освоения. Общение между двумя ведущими субъектами образовательного процесса носит преимущественно обезличенный, предметно-направленный характер. Опрос старшеклассников показал, что до сих пор школьная жизнь в большинстве случаев представляет собой борьбу за успеваемость, за дисциплину, за порядок и т.д. При этом данная оценка школьников существенно различается от мнения учителя обычных школ и гимназий.

Исследование показало, что сохранение субъект-объектных отношений между педагогами и детьми определяется во многом тем, что видеть и учитывать индивидуальные особенности каждого ученика на практике очень сложно. Во-первых, педагог ориентирован на выполнение учебной программы, в результате чего возникает отношение к ученику преимущественно как к объекту обучения. Во-вторых, когда учитель преподает в различных классах, встречаясь с сотней разных детей, то неформальные отношения с каждым учеником физически невозможны. В - третьих, учитель всегда пытается довести ученика до определенной нормы, независимо от степени его включения в процесс саморазвития. Отсутствие и реализация научно обоснованной системы формирования у каждого школьника, начиная с первого класса, навыков самоорганизации, самовоспитания, самоопределения не позволяет создать на практике субъект-субъектные отношения между педагогами и учащимися. Противоречия гуманизации школьного образования препятствуют повышению качества обучения и воспитания детей разного возраста.

Диссертант на материалах исследований показывает, что в гимназиях учителя стремятся найти более эффективные способы взаимодействия со школьниками, постоянно побуждая их к самостоятельной работе в учебной и внеучебной деятельности. Подтвердилось положение о том, что гуманизация образования возможна при таком взаимодействии, когда ставится интересная для детей и взрослых проблема и происходит совместный поиск способов ее решения. Образование должно стать процессом научно организованного исследования, а не механического запоминания когда-то полученных представлений об окружающем мире. Утверждение установок на обязательный успех в учебе ведет к активизации процессов самореализации, самообразования и самовоспитания гимназистов.

В то же время, еще значительная часть педагогов не готова к переходу на новую систему взаимодействия с учащимися в учебной и внеучебной деятельности. Поэтому формирование гуманистических качеств в большей степени декларируются, чем реализуются на практике.

Диссертантом выделяются противоречие между требованиями гуманизации образования и реальной практикой их осуществления. Нередко этот процесс сводится к увеличению часов на изучение профильных предметов, повышению требовательности к учебной работе школьников. Это обеспечивает более высокую подготовку гимназистов к вступительным экзаменам в вуз по сравнению с учащимися обычной школы. Сама система формирования навыков самообразования, самовоспитания, самоорганизации, самоопределения реализуется частично, в зависимости от личной активности отдельных педагогов.

В параграфе 2.2. «Противоречия в оценках результатов гуманизации образования учащимися разных образовательных учреждений» выявлено общее и особенное в оценках процесса и результатов формирования у учащихся заинтересованности в активном изучении своей индивидуальности, раскрытии имеющегося потенциала саморазвития, овладении различными видами культуры в ходе обучения в школе.

Анализ результатов исследований показал, что ориентации и установки на гуманизацию отношений с окружающим миром не являются для школьников ведущими, так как родители, педагоги измеряют их школьные успехи не уровнем освоения требований нравственной, эстетической, трудовой культуры, степенью владения методами самореализации, самообразования, самовоспитания, а фактом поступления сразу после школы в вуз на бюджетную форму обучения. Заинтересованность в глубоких знаниях о человеке, способах его адаптации к современному миру ни в гимназии, ни в школе не сформирована в должной мере к 10 классу. В течение всех лет обучения ученик не получает в систематизированной форме, во-первых, знаний о методах саморазвития, самообразования, самовоспитании. Во-вторых, сам процесс обучения и воспитания организован таким образом, что в нем отсутствует в качестве обязательного условия достижения успехов овладение навыками самореализации, самоорганизации, самоопределения.

Потребность в самостоятельности реализуется в школе только тогда, когда учащиеся исследуют свои желания, стремления и находят социально одобряемые способы их удовлетворения. Но такой процесс самопознания, самореализации, самоутверждения в исследуемых образовательных учреждениях не организован. Отсюда у части школьников появляется установка на самоутверждение в асоциальном поведении и возникают сложные проблемы взаимодействия с учителями и родителями. Школа не создает стимулов для повседневного утверждения гуманистических ценностей в отношениях школьников с окружающей природой, используемой техникой, теми людьми, которые обеспечивают их существование и развитие.

В то же время, исследование показало, что гимназисты относятся с большим уважением к своим учителям, и, если у учеников и возникают какие-либо острые проблемы, то за советом и помощью они, в первую очередь, идут к ним, а не к родителям.

Исследование показало, что более глубокое изучение гимназистами гуманитарных предметов, а также повышенная требовательность со стороны учителей и родителей, позволяет учащимся показывать высокие результаты в учебе по сравнению с учениками обычной школы. Однако содержание ныне действующих образовательных программ, как отмечают ученики гимназии, не позволяет на желаемом уровне понимать себя, окружающих людей, решать личные проблемы. Подтвердилась гипотеза о том, что основная масса знаний, приобретаемых в современной школе, не связана с повседневной жизнью школьников. Гуманизация образования призвана помочь преодолеть отрыв школьных знаний от жизни. Они должны раскрывать перед учащимися актуальные для современного человека проблемы и опыт их разрешения на основе самопознания, самореализации, самоутверждения, самообразования, самовоспитания.

66% гимназистов указали на необходимость увеличения объема дополнительных знаний по психологии (учащиеся обычной школы – 39%), социологии – 31% (учащиеся школы – 18%), культуре межличностного общения (соответственно 20% и 14%). 58% гимназистов хотели бы участвовать в тренингах по общению с представителями другого пола.

Исследование показало, что интерес гимназистов к литературе, истории подкрепляется изучением основ философии и психологии. Они чаще обращаются к произведениям русской классики, иностранных авторов, раскрывающим противоречивость человеческого сознания и поведения. Учащиеся обычной школы читают в свободное время, в основном, «глянцевые» журналы и детективы.

Значительная часть гимназистов (42%) отмечает роль книг, а не близкого человека, или учителя в решении волнующих их проблем (среди учащихся обычной школы таковых 4%). Видимо, нынешнее содержание образования в гимназии не раскрывает во всей глубине и противоречивости характер взаимодействия личности с разными людьми в бытовой, трудовой, досуговой сфере.

Выявились различия в оценке роли учителя в становлении гуманистических ориентаций. Среди гимназистов в 4 раза больше тех, кто, по сравнению с учащимися школы, позитивно отмечают значимость данного субъекта в расширении знания о тех требованиях, которые предъявляет современный мир к личности.

В целом гимназическое образование в большей степени направлено на гуманизацию, чем традиционное. Гуманизация образования ведет к тому, что ученики лучше представляют приемлемые способы удовлетворения потребностей в самоутверждении и самореализации путем повышения ответственности за свою учебную деятельность. Среди гимназистов в 4 раза больше, по сравнению с обучающимися в школе, тех, кто отметил значимость чувства ответственности, долга для развития и саморазвития личности.

Среди гимназистов 26% признают, что школьные знания оказывают сильное влияние на их поступки (среди учеников обычной школы – 19%).

61% гимназистов и 48% школьников отмечают, что знания о нормах поведения, этике, которые даются в школе, в некоторой степени влияют на характер их общения с разными людьми. 13% гимназистов и 33% учеников школы заявили о том, что школьные знания ни в какой мере не влияют на их поведение. Эти данные доказывают, что в гимназии, пусть в опосредованной форме, более полно проявляется результативность гуманизации образования не только в содержании ценностных ориентации, но и в конкретных поступках учащихся.

В то же время, признавая значимость таких традиционных гуманистических ценностей, как добро, милосердие, человеколюбие, старшеклассники ориентируются на нечто более осязаемое: материальное благополучие, высокооплачиваемую работу, обеспеченного спутника жизни, «хороших спонсоров» и т.д. Анализ сочинений гимназистов и учащихся обычных школ показал, что практически исчезают гражданские устремления (служение людям, обществу, государству). Чувство патриотизма, высокая общая культура и профессиональная активность в системе жизненных ценностей уступают место стремлению обеспечить любой ценой материальный достаток.

Анализ мнений учащихся разных образовательных учреждений о результатах гуманизации образования показал, что те возможности, которые есть у гимназий и школ для выработки у подрастающего поколения навыков самоопределения, самоорганизации, самообразования, самовоспитания, используется частично, вне четкой системы.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»