WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Выделяются основные противоречия формирования ориентаций и установок школьников на овладение культурой гуманного отношения к природе, различным общностям, к собственному психофизическому здоровью.

Параграф 1.1. «Образование как фактор развития личности» посвящен рассмотрению основных подходов в философской, психологической, педагогической, социологической литературе к трактовке понятий: «развитие личности», «саморазвитие личности», «самоопределение», «самовоспитание», «самообразование».

Диссертант показывает, что при социологическом подходе к развитию личности как процессу ее интеграции в социальную систему следует анализировать особенности приспособления социального субъекта к требованиям той общности, в которой он функционирует в данный момент. Развитие представляет собой двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение личностью социального опыта той общности, в которой она существует; с другой стороны – активное проявление индивидуального понимания ее требований и их индивидуальную интерпретацию. Человек не механически усваивает социальные нормы, а собственными усилиями на их основе создает соответствующие ценностные ориентации, установки.

Социологический анализ развития личности требует исследования противоречий, возникающих при взаимодействии интересов социума и индивида. Каждый из социальных субъектов имеет свои специфические потребности, которые необходимо реализовать в процессе совместной деятельности.

Так как личность чаще всего оказывается в зависимом от конкретных социальных групп состоянии, то ее развитие связано, в первую очередь, с принятием и реализацией их требований. Развитие представляет собой направленное изменение сознания и поведения личности, связанное с приведением своей жизнедеятельности в соответствие с требованиями общности.

Развитие всегда включает в себя саморазвитие, которое определяется реализацией внутреннего потенциала личности, ее индивидуальных склонностей и способностей. Саморазвитие зависит от противоречивого соединения требований функционирования и развития индивида в обществе. Человек постоянно осуществляет выбор между действиями, направленными на сохранение достигнутого им состояния, и новыми, вызывающими изменения в его жизнедеятельности. Если он стремится целенаправленно что-то преобразовать в своем сознании, а затем воплотить это на практике, то происходит саморазвитие.

Поэтому важным признаком саморазвития является направленность действий индивида на преобразование собственной самости, управление ей посредством формирования или усиления субъектности. При этом саморазвитие предлагается понимать как родовое отличие человека от других организмов. Вся деятельность людей на протяжении всей истории человечества представляет собой саморазвитие индивидов и различных общностей. Комплексный анализ различных подходов к трактовке саморазвития показывает, что оно представляет собой заданное культурой развертывание природных задатков человека. В основании процесса саморазвития изначально заложено противоречие между природными программами, имеющимися у индивида, и требованиями социальной среды, в которой он существует. Если они коррелируют между собой, то индивид будет активно саморазвиваться.

В работе показано, что важнейшую роль в развитии и саморазвитии личности выполняет система общего и профессионального образования.

Школа формирует начальные навыки научно-теоретического осмысления природного и созданного людьми мира, дает те сведения об основных отраслях человеческого знания, которые является базой для получения в дальнейшем профессионального образования. В процессе получения школьных знаний учащиеся формируют совокупность ценностных ориентаций, установок, связанных с требованиями основных видов культуры.

Постоянное обновление знаний, представлений о природных, социальных процессах в современном мире требуют получение еще в школе навыков самосовершенствования. Школьное обучение и воспитание должно стать процессом выработки потребности в саморазвитии у каждого ребенка.

Саморазвитие личности обеспечивается сочетанием образования и самообразования. Школьное образование дает тот уровень базовых знаний и умений, который совершенствуется в процессе самообразования. Так же сама эффективность обучения определяется тем, на сколько сформирован личный интерес человека к получаемым знаниям. Его реализация обеспечивает активность по самообразованию индивида.

Саморазвитие осуществляется в той мере успешно, в какой учитывается индивидуальная склонность личности к освоению различных норм и правил. «Усредненное» развитие, которое выражается в том, что от всех детей требует одинакового по времени и уровню реализации выполнения социальных предписаний, вызывает отторжение личности от культуры. Индивид активно сопротивляется попыткам сделать его неким «винтиком» социального организма.

В работе исследуются те противоречия, которые существуют в организации такого обучения, которое побуждает школьника к заинтересованному освоению требований современной культуры, постоянному изучению своих индивидуальных способностей, активной деятельности по их раскрытию.

Отмечается, что система образования нуждается в уточнении содержания своей деятельности по развитию личности. Современный мир требует от человека новых качеств, знаний, умений. Однако их конкретное содержание пока четко не определено. Не только родители, но и многие учителя затрудняются четко определить тот набор знаний, умений, человеческих качеств, которые следовало бы формировать у детей в условиях быстро меняющегося мира. Отставание в теории обучения и воспитания ведет к воспроизводству устаревших стереотипов в практике.

Диссертант дает критическую оценку тех инноваций, которые в настоящее время предпринимаются в сфере изменения оплаты труда педагогов, существования школ с небольшой наполняемостью классов, внедрения единого государственного экзамена. Отмечается, что данные нововведения прямо не направлены на создание благоприятных условий для реализации принципов личностно-ориентированного образования, формирования навыков самоопределения, самообразования, самовоспитания у каждого школьника.

Диссертантом исследуются те факторы, которые привели к появлению различных типов образовательных учреждений. Отмечается, что вариативность образовательных программ способствуют обеспечению индивидуализации обучения, удовлетворению различных образовательных запросов населения, интересов учащихся. Анализ особенностей функционирования различных типов образовательных учреждений позволил диссертанту выделить актуальные проблемы их развития в современных условиях.

В параграфе 1.2. «Роль гуманизации образования в развитии учащихся» рассмотрены различные подходы к пониманию сущности гуманизации образования в наше время. Она определяется формированием с раннего детства такого взаимодействия между педагогами, учащимися, родителями, которое обеспечивает, с одной стороны, возможность выявить и раскрыть индивидуальный потенциал каждого школьника. С другой стороны, освоить им основные нормы общественной жизни, овладеть методами самоопределения, самообразования, самовоспитания, чтобы быть готовым к постоянному саморазвитию в течение всей жизни, исходя из требований быстро меняющегося мира. Если прежде гуманизм ориентировал на реализацию родовых качеств человека, то в настоящее время он направлен на выявление и развитие задатков и способностей отдельных индивидов.

Особую роль приобретают моральные аспекты образования. Именно они определяют основное содержание культурного взаимодействия личности с разными общностями, а также той природой, которую человек преобразует в соответствии со своими потребностями.

Гуманистическое обучение и воспитание строятся на выявлении, учете и реализации личных особенностей каждого ученика. Педагог выступает не как субъект, навязывающий ученику совокупность обязательных знаний и умений, а как помощник сложного процесса самостоятельного познания окружающего мира и своего места в нем.

Выделены следующие основные принципы организации гуманистического образования:

- ориентация на развитие и саморазвитие личностных качеств ученика в процессе обучения и воспитания;

- направленность на развитие духовно-нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциала учеников на уровне, позволяющем успешно адаптироваться к требованиям быстро меняющегося мира;

- единство обучения и воспитания, самообразования и самовоспитания;

- формирование навыков реализации механизмов саморазвития, самоопределения, самоорганизации у каждого учащегося.

Содержание гуманистического образования определяется знаниями и навыками, раскрывающими современные представления о взаимодействии различных культур, стран, народов в условиях глобализации, особенностях общения с разными людьми, познания индивидуальности, методов самореализации и самоутверждения. Образование рассматривается как единство обучения и воспитания, позволяющее обеспечить целостное соединение ценностных ориентаций и практических навыков в повседневной деятельности учащихся в соответствии с требованиями современного общества и индивидуальными возможностями их реализации в трудовой, семейно-бытовой, досуговой деятельности выпускников школ. Решается проблема максимального использования потенциала каждого индивида для развития конкретных отраслей производства, территорий, различных общностей.

В методическом плане гуманистическому образованию характерно приобщение человека к актуальной культуре всеми возможными для развития и саморазвития личности средствами обучения и воспитания. Нужно использовать не только возможности компьютерной техники в познании учеником мира и самого себя. Важная роль принадлежит методам побуждения ребенка к самоорганизации, самоопределению, раскрытию своих задатков и способностей в учебной и внеучебной деятельности на основе активного использования проектных технологий. Необходим уход от оценивания эффективности образования по “затратному принципу” - по продолжительности, затратам времени, объему учебных дисциплин в часах к такой системе, когда главным ориентиром становится степень сформированной нравственной, эстетической, трудовой культуры личности.

Диссертант приходит к выводу, что гуманистически организованный педагогический процесс в современных условиях - это спроектированное воспитательное и обучающее взаимодействие педагогов, администрации, учеников и их родителей в целях обеспечения целостного становления гуманного взаимодействия личности с разными общностями, индивидами, природой на основе принципов саморазвития, самообразования, самовоспитания, раскрытия и реализации творческой индивидуальности.

В работе отмечается, что нынешняя школьная система сохраняет субъект-объектные отношения педагогов с учащимися. Многие школы не готовы к работе на основе принципов самообразования, самоопределения, самовоспитания учащихся. Не определен необходимый уровень общей и предпрофессиональной компетентности педагогов, организующих обучение и воспитание на основе личностно-ориентированного образования. Для того чтобы устранить существующие противоречия, сделать образование эффективным, создаются различные типы общеобразовательных учебных заведений и вариативные образовательные программы.

По мнению диссертанта, гуманизация образования в современной школе требует, во-первых, выделения общего для любой школы блока знаний и навыков о системе социальных взаимодействий, принципах организации развития и саморазвития личности, которые получает каждый выпускник. Тогда создаются равные условия для формирования у подрастающего поколения культуры взаимодействия с различными общностями и индивидами в условиях глобализации.

Во-вторых, необходимо определить специфику современного гимназического образования в решении задач формирования гуманистических ориентаций и установок учащихся. Если классическая гимназия осуществляла подготовку элиты общества, давала самое глубокое для своего времени общее образование, то сейчас качественно меняется его предназначение.

Гимназия должна стать учреждением, создающим и апробирующим в инновационном режиме систему формирования у школьников навыков саморазвития, самоопределения, самообразования, самовоспитания. Их становление осуществляется на знании норм и правил взаимодействия человека с природой, различными социальными общностями, с самим собой. Этим определяется более глубокое изучение предметов гуманитарного цикла в гимназиях.

Во второй главе «Особенности и противоречия гуманизации образования в современных российских условиях» на основе данных конкретно-социологических исследований рассматриваются основные противоречия в ориентациях и установках на гуманизацию образования педагогов и учащихся разных типов образовательных учреждений.

В параграфе 2.1. «Ориентации педагогов различного типа образовательных учреждений на гуманизацию образования» диссертант отмечает, что направленность и содержание образования определяется теми ведущими общественными ценностями, которые разделяются большинством населения.

Нужна особая идеология гуманизации всей системы отношений в государстве, на основе которой вырабатываются цели, ценностные ориентации, установки у подрастающего поколения. Учитель, лишенный четкой и понятной ему идеологии воспитания, не может в полной мере заниматься гуманизацией образовательного процесса. Побудителем к такой деятельности становится только его личная жизненная позиция. Активность части педагогов современных школ, направленная на утверждение идей гуманизма определяется, тем, что их первичная социализация происходила в другой общественной системе. Поэтому одним из важнейших противоречий современной системы утверждения гуманизма в образовательном процессе является то, что его ведущими субъектами выступают люди, сформированные в другой социокультурной среде. Новое поколение педагогов, чья социализация проходила в условиях становления рыночной экономики, господства иных жизненных приоритетов, пока не стали активными участниками гуманизации образования в различных по статусу образовательных учреждениях.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»