WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Опытно-поисковая работа проводилась с 2000 по 2007 гг. на базе педагогического колледжа №1 г. Н.Тагила, где имеется музей колледжа. В работе принимали участие в 2001 - 2004 гг. учащиеся отделений русского языка и литературы (75 человек), математики (31 человек), социальной педагогики (человек), преподаватели колледжа (10 человек); в 2002 - 2005 гг. отделения социальной педагогики (28 человек), преподаватели колледжа (12 человек); в 2003 - 2006 гг. отделения социальной педагогики (25 человек), преподаватели колледжа (8 человек). Всего 216 человек. К тому же, в рамках констатирующего этапа опытно-поисковой работы был проведен в разное время анкетный опрос педагогов образовательных учреждений Свердловской области (236 чел.). Мы стремились подтвердить или опровергнуть наше предположение о возможных позитивных изменениях в установках педагогов, их отношении к музейной педагогике, музею как феномену культуры, его образовательному пространству.

На констатирующем этапе были отобраны адекватные методики для выявления уровня актуализации (и самоактуализации) учащихся, который мы определяли по результатам анкетного опроса, педагогического наблюдения, в ходе анализа творческих работ и рефлексивных оценок учащихся. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики. Около 75% учащихся имели низкий уровень актуализации; около 25% - средний уровень;

учащихся, обладающих высоким уровнем актуализации, не было выявлено. Для мониторинга самоактуализации личности мы выбрали шесть шкал 11факторного теста Э. Шостром (адаптированного к сфере образования Ю.Е.

Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Кроз), которые соответствуют предмету нашего исследования и измеряют: ценности (степень овладения гуманистически ориентированными ценностями истины, добра, красоты, совершенства, порядка, справедливости); взгляд на природу человека (вера в человека, его возможности, доверие к людям, непредвзятость, доброжелательность); потребность в познании (степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знаний);

креативность (стремление к творчеству, выраженность творческой направленности личности); аутосимпатия (степень принятия человеком себя таким, как есть); самопонимание (сензитивность человека к своим желаниям и потребностям, «ориентированность изнутри»).

В процессе преобразующего этапа опытно-поисковой работы была апробирована модель актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики и соответствующие педагогические условия. В процессе реализации педагогической модели мы выделили три подэтапа.

Первый подэтап начинался с введения учащихся 1 курса в проблемы музейной педагогики, что позволило мотивировать на ее освоение как отрасли педагогики. Экскурсии в музей колледжа, знакомство с его историей, именами педагогов и их деятельностью актуализировали вербальные и образные компоненты познания, содействовали развитию когнитивной структуры личности, востребовали восприятие, мышление, чувства, память учащихся. Это позитивно отразилось на мотивах личности учащихся, развивало потребность в знаниях. Далее в обучении этих же учащихся мы апробировали авторскую программу «Музейно-педагогический практикум» (реализуется через региональный компонент учебного плана, рассчитана на изучение в I семестре I курса, общее количество часов – 35, из них 14 – лекционных, 21 – практических). Основная цель курса: актуализация личности учащихся средствами музейной педагогики (через познание педагогической культуры Урала на материале музея колледжа и других музеев).

Главный принцип, которым мы руководствовались, создавая и реализуя программу, заключается в сформулированной психологом В. Франклом идее о том, что духовным ценностям нельзя научиться, их необходимо пережить. Выделяя в структуре курса четыре модуля, мы стремились идти от общего к частному: от изучения концептуальных проблем музейной педагогики до осмысления конкретного ее воплощения в региональной и семейной истории.

На развитие мотивации овладения знаниями о музейной культуре, приобретение умений и собственного опыта творческой деятельности были направлены самостоятельная работа учащихся (анализ книг отзывов в музеях разных профилей с целью выявления их воспитательного потенциала; поиск предметов музейного значения в семье; получение информации от членов семьи о данном музейном предмете); организация выставки семейных реликвий; написание сочинений на тему «Моя семейная реликвия»; сбор материалов и выполнение коллективных и индивидуальных творческих работ о педагогах г. Нижнего Тагила в прошлом и настоящем; составление семейного генеалогического древа учащимися и преподавателями.

В ходе опытно-поисковой работы за период с 2001 по 2004 гг. было выполнено и защищено около 50 творческих работ, переданных в фонд музея колледжа. Документальное хранилище музея пополнилось «галереей портретов» педагогов Урала, в числе которых – Л.И. Шурыгина (в прошлом - директор ОУ № 28, в настоящее время - директор МОУ ЦО №1), Б.В. Пигулевский (первый директор педагогического училища №1), выпускники педагогического училища (колледжа) № 1 – Народный учитель СССР Г.Д. Лаврова, педагоги М.В. Пискунова (ОУ № 11), Л.М. Межевич (ОУ № 50) и др.

Второй подэтап был связан с включением содержания музейной педагогики в различные модули программы «Педагогические теории, системы, технологии» для учащихся 1, 2 курса (например, «Воспитательная работа классного руководителя», «Методы и формы обучения» и др.);

Как показал опыт, большое значение для актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики на данном этапе имеет написание рефератов, выполнение индивидуальных и коллективных творческих работ (проектов). Ка ждый учащийся или группа выбирали тему в соответствии со своими интересами (например, «Воспитательный потенциал школьного музея», «Музей и школа:

пути взаимодействия», «Гуманистическая направленность деятельности музея», «Интеграция образовательного пространства школы и музея» и др.).

Третий подэтап преобразующего этапа связан с самостоятельной работой учащихся 3 курса в ходе педагогической практики по приобщению школьников к музеям в рамках социально-педагогических проектов. Учащиеся выполняли функции музейного педагога, проектировали программы развития музеев, презентовали результаты в выпускных квалификационных работах.

В ходе преобразующего этапа опытно-поисковой работы были проведены два промежуточных среза для выявления динамики уровня актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики и определения эффективности реализации педагогической модели.

Обобщающий этап опытно-поисковой работы был направлен на сопоставление основных положений гипотезы и полученного эмпирического материала, обобщение и оформление результатов педагогического исследования.

Основные задачи

состояли в анализе результатов проводимой работы по реализации модели актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики, в том числе, анализе и интерпретации творческих работ учащихся; анализе результатов, полученных с помощью мониторинга.

При завершении опытно-поисковой работы был проведен контрольный срез уровня актуализации личности учащихся. Полученные результаты подтвердили положительную динамику во всех экспериментальных группах, причем в группе ЭГ-2 она проявилась в большей степени (результаты представлены в таблице 1).

Таблица Оценка уровня актуализации личности учащихся (контрольный срез, г.) Группа Количество S Человек I. Низкий II. Средний III. Высокий Кол-во % Кол-во % Кол-во % Эг-1 22 2 9 16 73 4 18 2,09 0, Эг-2 28 2 7 23 82 3 11 2,04 0, Эг-3 23 3 13 16 70 4 17 2,04 0, Кг-1 18 12 67 6 33 0 0 1,33 0, Кг-2 22 15 68 7 32 0 0 1,32 0,На I курсе статистически значимые различия по уровню актуализации личности средствами музейной педагогики между контрольными и экспериментальными группами отсутствовали. Согласно данным мониторинга, к концу обучения (через 3 года) учащиеся экспериментальных групп I потока (83 чел.), в отличие от учащихся контрольных групп (50 чел.), показали умения самостоятельной исследовательской работы на основе музейных и музейного значения предметов, умения формулировать цели своей деятельности, корректировать их, позитивное отношение к поисковой работе в архивах, школьных музеях, в му зее колледжа, наличие устойчивой потребности в посещении музеев, личную и профессиональную заинтересованность в контактах с музеями разных профилей. Во всех экспериментальных группах была отмечена также положительная динамика по уровню самоактуализации на основе теста Э. Шостром.

Количество учащихся, имеющих низкий уровень актуализации личности средствами музейной педагогики, снизилось в ЭГ-1 на 59%, в ЭГ-2 на 70%, в ЭГ-3 на 57%; средний уровень актуализации – увеличилось в ЭГ-1 на 50%, в ЭГ2 на 59%, в ЭГ-3 на 40%; высокий уровень актуализации – увеличилось в ЭГ-на 18%, в ЭГ-2 на 11%, в ЭГ-3 на 17%. Положительная динамика зафиксирована на всех уровнях.

Для проверки верности гипотезы исследования, а также для количественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования данные, полученные в ходе опытно-поисковой работы, были обработаны методами математической статистики (с использованием критерия Стьюдента). Эффективность предлагаемого подхода была также подтверждена в процессе работы с другими потоками учащихся.

В заключении изложены результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. В современных условиях социокультурных трансформациий, широкого распространения знаний в средствах массовой информации, доступности литературы и Интернета динамично меняются жизненные ситуации общества и личности. Это требует модернизации образования, которую мы связываем с реализацией потенциала музейной педагогики в образовательном процессе, а это, в свою очередь, диктует необходимость разработки ее теоретикометодологических основ и практики.

2. Анализ научной литературы позволил уточнить понятийнокатегориальный аппарат исследуемой проблемы (музейная педагогика, объект, предмет, принципы музейной педагогики, средства музейной педагогики, генезис музейной педагогики, модель актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики, педагогический потенциал музейной культуры, музейный педагог, актуализация личности учащихся средствами музейной педагогики). Это позволило акцентировать внимание на актуализации (и самоактуализации) личности в контексте динамично протекающих социокультурных трансформаций и освоения гуманистически ориентированной образовательной парадигмы.

3. Сравнительный анализ начального, двух промежуточных и контрольного срезов позволил сделать вывод о положительной динамике уровня актуализации личности учащихся в процессе реализации педагогической модели, которая зафиксирована результатами мониторинга в познавательной, мотивационной, рефлексивной, деятельностной сферах личности на всех уровнях и подтверждена результатами теста самоактуализации Э. Шостром.

4. Перспективным в исследовании, на наш взгляд, является дальнейшая разработка понятийно-категориального аппарата музейной педагогики в контексте гуманистически ориентированной образовательной парадигмы, исследование феномена «музейный педагог», его компетентности и компетенций для ор ганизации сотрудничества музея и системы образования, научное обоснование организованного систематического поэтапного приобщения школьников и учащихся средних, студентов высших учебных заведений к музейным ценностям, актуализирующим личность в музейной культуре.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Огоновская, А.С. Музейная педагогика: сущность, понятийнокатегориальный аппарат проблемы [Текст] / А.С. Огоновская // Образование и наука. Известия УрО РАО. - Приложение № 1. - 2006. - С. 55 - 61. - 0,4 п.л.

2. Огоновская, А.С. Воспитательные возможности музейной педагогики [Текст] / А. С. Огоновская //Дополнительное профессиональное образование педагога: опыт и тенденции развития: Материалы межрегиональной научно- практической конференции. Часть 2. - Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1998.- С.13-16.-0,25п.л.

3. Огоновская, А.С. Музейно-педагогический практикум: люди и судьбы [Текст] / А.С. Огоновская //От истории родного края - к истокам души. Материалы научно-практической педагогической конференции.- Екатеринбург:

Изд-во ИРРО, 2001. - С. 12-14. - 0,2 п.л.

4. Огоновская, А.С. Развитие духовной культуры студентов педагогического колледжа путем приобщения к музею [Текст] / А.С. Огоновская //Тагильский край в панораме веков. Сборник материалов краеведческой конференции, посвященной 160-летию Нижнетагильского государственного музеязаповедника горнозаводского дела Среднего Урала. - Н.Тагил: Изд-во НТГПИ, 2001. - С. 76-79. - 0, 25 п.л.

5. Огоновская, А.С. Школьные и педагогические музеи дореволюционной России и их роль в формировании исторического сознания населения [Текст] / А.С. Огоновская //Научно-теоретические основы непрерывного исторического образования: Шестые всероссийские историко-педагогические чтения. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2002. - С. 183-186. - 0,25 п.л.

6. Огоновская, А.С. Гражданско-патриотическое воспитание студентов педагогического колледжа средствами музейно-педагогического практикума [Текст] / А.С. Огоновская // Гражданственность и патриотизм в XXI веке:

теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2002.- С. 158-160. - 0,2 п.л.

7. Огоновская, А.С. Музейная педагогика как средство самоактуализации личности [Текст] / А.С. Огоновская //Региональные модели исторического общего и профессионального образования: Восьмые всероссийские историкопедагогические чтения: Сб. науч. ст. / Урал. Гос. пед. ун-т. - Часть 2. - Екатеринбург, 2004.- С. 365-368. - 0,25 п.л.

8. Огоновская, А.С. Музей и музейная педагогика в контексте культурологического подхода [Текст] / А.С. Огоновская //Образование человека: от личностного успеха к гражданскому обществу. Материалы областных педаго гических чтений. - Часть 3. - Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 2005. - С. 120-123. - 0,25 п.л.

9. Огоновская, А.С. Актуализация личности учащегося средствами музейной педагогики [Текст] / А.С. Огоновская //Мониторинг региональной модели исторического общего и профессионального образования: Девятые всероссийские историко-педагогические чтения: Сб. науч. ст. / Урал. Гос. пед. ун-т.- Часть 2. - Екатеринбург, 2005. - С. 372-375. - 0,25 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»