WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

В результате историко-педагогического анализа исследуемой проблемы мы пришли к заключению, что, с одной стороны, возникновение музея изначально имело педагогический смысл – донести культурные ценности до будущих поколений, то есть решало просветительские, воспитательные задачи. С другой, развитие педагогики и образования непосредственно проходило в культурологическом пространстве, связанном с музеями, и влияло на них. Возникновение и развитие музейной педагогики как области научного знания и педагогической деятельности поставило вопросы о ее сущности, образовательном и воспитательном потенциале, связанном с ориентацией на развитие личности и общества. В нашем диссертационном исследовании мы акцентируем внимание на личности и с этих позиций определяем ключевые понятия музейной педагогики, ее объект и предмет, средства.

В целях более глубокого анализа исследуемой проблемы мы рассмотрели и выделили семь этапов генезиса отечественной музейной педагогики, характеризующих процесс конвергенции, взаимопроникновения, взаимодополнения музейной культуры и педагогики, педагогизации музейного пространства, которые описаны в тексте главы I и представлены в положениях, выносимых на защиту (см. выше).

Мы установили, что в дореволюционное время (XVIII в. – октябрь 1917 г.) отечественная музейная педагогика успешно развивалась в теории и практике, опережая в некоторых вопросах зарубежную. В конце 1920-х – начале 1930-х гг.

сложились представления о роли и месте музея в обществе, культуре и педагогике, которые сохранялись и не пересматривались до 1960 – 1970-х гг. XX в.

Основная идея отечественных авторов (Н.Ф. Федорова, А.У. Зеленко, П.П.

Блонского, А.В. Луначарского) об актуализации личности в процессе активного познания прошлого, выработке ценностных ориентиров в культуре и образовании оказалась невостребованной в реалиях советской действительности того времени.

В 90-х г. XX в. начался этап, связанный с инновационными процессами в развитии отечественной музейной педагогики. Для него характерно качественно новое сотрудничество музея и образования – создание и дальнейшее развитие школ при музеях, возрождение детских музеев наряду с сохранившимися традиционными профилями, использование интерактивных методов, включая сенсорные технологии, «погружение», разработка музейнообразовательных программ для определенного возраста посетителей, возникновение потребности в специальности «музейный педагог» (периодизация генезиса отечественной музейной педагогики, XVIII в. – начало XXI в., представлена в диссертации в виде таблицы).

Анализируя процессы развития зарубежной и отечественной музейной педагогики, мы сделали вывод о том, что понятие «музейная педагогика» эволюционизировало от ее понимания как определенного вида педагогической деятельности в работе с посетителями, главным образом, с учащимися до институирования научной дисциплины и учебного предмета. Периодам, выделенным нами в генезисе отечественной музейной педагогики, характерно в той или иной степени общее: реализация просвещенческого культурологического и ак сиологического подходов, приоритет информативной функции, укрепление связи музея с образованием и воспитанием, преобладание экскурсии как организационной формы, зарождение и развитие педагогики сотрудничества. Особенности каждого периода связаны с конкретными историческими условиями, культурно-просветительскими и идеологическими установками государства, а также реализацией господствующей образовательной парадигмы.

В ходе анализа работ авторов, исследующих принципы музейной педагогики (А.Г. Бойко, Р.Д. Зобачева, А.С. Новоселова, Б.А. Столяров), мы выявили принципы взаимодействия музея и школы: автономности, самостоятельности, педагогического суверенитета и сотрудничества; принципы музейной педагогики: органической связи культуры и образования, интеграции музея и школы, учета возрастных и индивидуальных особенностей, гуманистической направленности, педагогической целесообразности, интерактивности, комплексности, программности. Разделяя подходы указанных авторов (к выделению таких принципов, как единства культуры и образования, гуманизации и гуманитаризации, сотрудничества, диалога, интерактивности), мы сформулировали принципы музейной педагогики, отличающиеся предметной направленностью на актуализацию (и самоактуализацию) личности в пространстве музея. К ним относятся принципы: самоактуализации личности (означает направленность на развитие духовно-нравственных качеств личности в процессе познания музейной культуры через способность к самопознанию, саморазвитию, овладение социальной и личностной компетентностью); рефлексивности личности, развития рефлексивной культуры личности (через переживание и осознание себя в историческом пространстве-времени, познание-проживание объектов музейной культуры);

креативности (предполагает преднамеренную организацию творческого процесса постижения музейной культуры и развитие адекватных творческих способностей и форм проявления в постижении разнообразной по содержанию и формам деятельности, включая исследовательскую, поисковую); проектирования образовательного пространства (предполагает рациональное сочетание индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы, разнообразие методов и их соответствие индивидуальным и возрастным особенностям учащихся при освоении музейной культуры).

Исходя из положения С.И. Гессена, определявшего образование как культуру индивида, особую ценность для нашего исследования представляли идеи гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, согласно которым понятия «актуализация» и «развитие» имеют общую смысловую основу. Как механизм развития актуализация означает процесс перехода потенциальных возможностей в актуальные. В нашем исследовании под актуализацией личности учащихся мы понимаем целенаправленный процесс динамики личности в плане ее разностороннего развития на основе перевода потенциальных возможностей в актуальные «в пользу личностного роста». Тенденция к актуализации личности приводит к возникновению феномена самоактуализации, то есть актуализация выступает внешним фактором по отношению к самоактуализации.

Изучение культурологической, психологической и педагогической литературы позволило выявить особенности педагогического потенциала музейной культуры для актуализации личности учащихся. Гносеологический, познавательный потенциал заключается в том, что музей бережно и заботливо хранит прошлое человечества, продолжает жить и воспроизводить себя в настоящем и будущем через знания, процессы познания и понимания. Антропологический – состоит в возможности понимать сущность человека и идентифицировать себя в музейной среде с реальными или воображаемыми людьми, жизненными ситуациями и осуществить выбор в пользу созидания собственного «Я» (или разрушения). Аксиологический – связан с восприятием и интерпретацией ценностей музейных и музейного значения предметов в диалоге культур, выработкой ценностных установок, высказыванием оценочных суждений. Это стимулирует жизненную активность человека, помогает включиться в систему ценностей общества, задает принципиально иной уровень жизненному пути, человек берет на себя ответственность за свою судьбу, за судьбу семьи, народа, Родины. Мировоззренческий – связан с жизненным (витагенным) опытом, взглядом на меняющийся мир, приобретая который, человек переживает и осознает факты, события, явления жизни, смысл жизни поколений, интериоризируя этот опыт. Психотерапевтический – раскрывается в его компенсаторных возможностях и средствах. «Застывшие» экспонаты оживают в меняющихся представлениях людей, поэтому «находятся в движении», оказывая воздействие на восприятие, память, мышление, вызывая различные эмоции (возбуждают, успокаивают, умиротворяют). Диалоговый (со-бытийный) – связан с реализацией субъектности участников образовательного процесса, невольно вступающих в диалог с предметами, «мертвыми вещами» «лавки древности». Посетитель чувствует и понимает определенные связи и отношения человека и природы, культуры, этноса, семьи в историческом пространстве-времени. Рефлексивный – связан с возможностью осознавать себя в контексте социального и личностного развития, оценивать прошлое своего народа и себя как субъекта экзистенциальной истории, вступающего в диалог с другими и собой. Воспитательный – реализуется через идею актуализации гуманных свойств личности, включая толерантность, терпимость, понимание и прощение, что особенно важно для растущего в современных социокультурных условиях человека. Образовательный – открывает необозримую перспективу использования традиционных и нетрадиционных, интерактивных методов, включая сенсорные; возможность взаимодействовать в самых разнообразных проявлениях, благодаря пространственным перемещениям, музейному духу, этикету, эстетике музея.

Для актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики особенно важно, что потенциал музейной культуры может быть реализован в образовании через познание, переживание, оценивание и развитие системы отношений к прошлому через предметы, ценности музея, культуру и историю в целом. Речь идет о средствах музейной педагогики, включающих объекты материальной культуры (связаны с материально-преобразующей деятельностью человека, носят утилитарный прагматический характер, касаются материального производства, сферы быта: вещественные, изобразительные, письменные, фони ческие, фото- и киноисточники, реликвии), духовной культуры (связаны с духовно-преобразующей деятельностью человека, носят надпредметный характер, отражены в научных теориях, художественных произведениях, социальной практике: замыслы, образы, чувства, идеи), представления о субъектах – людях, создающих своим творческим трудом культуру и ценностное отношение к объектам и субъектам культуры. Использование средств музейной педагогики в образовательном процессе в качестве носителей информации, источников познавательной деятельности, в том числе творческой, переживания, оценочного отношения, требует соответствующей организации деятельности и общения.

Изучение результатов деятельности отечественных исследователей музейной педагогики привело нас к пониманию необходимости целенаправленной работы по актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики, для чего была создана структурно-функциональная модель (рис.1), в которой содержательными компонентами актуализации личности учащихся являются: познавательный компонент (предполагает освоение и использование учащимися целостной системы знаний на основе погружения в музейную культуру, овладение понятиями «культура», «музейная культура», «музейный предмет», «предмет музейного значения» и методами их познания; реализуется в совокупности учебной и учебно-исследовательской деятельности); ценностномотивационный компонент (детерминирован совокупностью притязаний, намерений, опредмеченных потребностей, жизненных предпочтений и предполагает формирование субъектной позиции через осознание необходимости в культурной деятельности, наличие устойчивой мотивации на посещение музеев разных профилей и развитие рефлексивной деятельности, способствующей приобретению опыта самопознания и самооценки); деятельностно-результативный компонент (включает разнообразные виды деятельности учащихся, в том числе поисково-исследовательскую, разработку и реализацию личностно и социальноориентированных проектов).

Во второй главе «Результаты опытно-поисковой работы, направленной на актуализацию личности учащихся средствами музейной педагогики» определяются цель и задачи опытно-поисковой работы, описывается ее содержание, анализируются полученные результаты, их обработка методами математической статистики.

Цель опытно-поисковой работы состояла в подтверждении верности гипотезы исследования через реализацию в образовательном процессе колледжа обоснованной нами модели актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики в целенаправленно созданных педагогических условиях.

Задачи опытно-поисковой работы состояли в изучении возможностей реализации потенциала музейной педагогики в контексте образовательного процесса в педагогическом колледже; выявлении исходного уровня актуализации учащихся; организации образовательного процесса в экспериментальных группах на основе предложенной нами педагогической модели; разработке и апробации программы курса «Музейно-педагогический практикум»; включении содержания музейной педагогики в модули программы «Педагогические Цель:

МУЗЕЙ актуализация личности учащихся средствами музейной педагогики Функции музея Информативная Содержание Просветительская Познавательный компонент Коммуникативная ЦенностноАксиологическая мотивационный компонент Воспитательная ДеятельностноЭстетическая результативный компонент Исследовательская Средства музейной Педагогические успедагогики:

ловия:

- объекты материаль- использование разноной культуры образия активных и - объекты духовной интерактивных форм культуры и методов для изучения музейных и му- представления о зейного значения субъектах (людях, предметов создающих своим творческим трудом - организация исследокультуру) вательской деятельности учащихся на - ценностное отношеоснове свободного ние к объектам и выбора субъектам культуры - приобретение опыта познания и переживания объектов музейной культуры - развитие рефлексии учащихся в творческой деятельности Результат:

- освоение учащимися знаний о музейной культуре, овладение методами ее познания - принятие ценностей музея как личностно и социально значимых - мотивация на систематическое посещение музеев разных профилей - рефлексия собственного культурного опыта Рис. 1. Модель актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики самоактуализации личности ;

рефлексивности личности ;

креативности ;

проектирования образовательного пространства единства культуры и образования ;

гуманизации и гуманитаризации ;

сотрудничества ;

диалога ;

интерактивности ;

Музейная педагогика Принципы :

Культура Потенциал музейной культуры :

гносеологический, антропологический, аксиологической, мировоззренческий, психо терапевтический, диалоговый, рефлексивный, воспитательный, образовательный теории, системы, технологии» и педагогическую практику учащихся; проверке эффективности обоснованных нами педагогических условий на основе разработки педагогического мониторинга через критерии содержательных компонентов (познавательного, ценностно-мотивационного, деятельностнорезультативного); обработке полученных данных, сравнении их с результатами в контрольных группах, в том числе с помощью методов математической статистики.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»