WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений, содержит 51 таблицу и 10 рисунков. Библиографический список включает 182 наименования, из которых 31 на иностранном языке.

Исследование является продолжением системного изучения особенностей организации и управления развивающей и воспитывающей деятельности обучающихся; методического оснащения деятельности психологов и педагогов, проводимой на кафедре теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально–педагогического университета (Екатеринбург).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена общая характеристика работы, обоснована тема исследования, обозначены объект, предмет, цель, определена научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и эмпирические подходы к изучению агрессивного поведения» проанализированы основные подходы к проблеме проявления и детерминации агрессии, изучены особенности агрессивного поведения детей и подростков, рассмотрена социальная ситуация развития и мотивы агрессивного поведения правонарушителей, находящихся в условиях специального учреждения.

Многообразие представленных в литературе подходов к изучению агрессии позволяет рассмотреть данное явление с различных позиций и определить характер и структуру агрессивного поведения человека.

А. Адлер (1993) агрессивное поведение рассматривает с позиции доступности наблюдения за актами агрессии, Л. Берковиц (2000) – с позиции целевой установки. У. Мак-Дауголл (1932) обращает внимание на уровневую организацию агрессии, Н Миллер (1948) описывает направленность агрессивных действий по отношению к другим. Э. Фромм (1994) указывает на функции агрессии, А. Басс (1971) дает полное описание агрессивного поведения с точки зрения наблюдаемых аспектов. То есть каждый исследователь раскрыл одну из существенных сторон данного явления, которые, на наш взгляд, нельзя не учитывать при изучении агрессивного поведения.

Агрессивное поведение – это целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, нацеленное на причинение вреда другому живому существу. Агрессия – это специфические действия человека, выражающиеся в физических или вербальных формах. Агрессивность определяется как устойчивая черта личности – готовность к агрессивному поведению.

Систематизация теоретических направлений позволила нам описать структуру агрессивного поведения с позиции обобщения концептуальных положений и рассмотреть каждое из них как одну из сторон структурных элементов агрессивного поведения. Под структурой мы понимаем строение и внутреннюю форму организации системы, выступающей как единство устойчивых взаимосвязей между ее элементами, а также законов данных взаимосвязей.

Структурными элементами являются внешняя (поведенческая) и внутренняя (психологическая) составляющие агрессии. К внешней составляющей относятся: формы агрессии, направленность агрессивных действий, частота и уровни проявлений. Внутренняя составляющая агрессии представляет собой совокупность личностных и индивидуально-психологических факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих и поддерживающих агрессивное поведение.

Анализ теоретических и эмпирических исследований позволил выделить ряд подходов к решению проблемы детерминации агрессии (табл. 1). Классическими являются: теория инстинкта (З, Фрейд, 1997; К Лоренц, 1994), теория «фрустрация-агрессия» (J. Dollard, 1939; L. Berkowitz, 1969; D. Zillmann, 1978), когнитивная теория агрессии (L. Berkowitz, 1990; D. Zillmann, 1988), теория социального научения (A. Bandura, 1983; A. Buss, 1971), мотивационная теория (S. Feshbach, 1964; H.-J. Kornadt, 1974; D. Olweus, 1972).

В современных теоретических подходах к изучению природы агрессии основной акцент делается на личностных особенностях человека, которые в той или иной степени выступают детерминантами агрессивного поведения. Это, на наш взгляд, обогащает знания и открывает новые возможности в изучении данного явления, поскольку во внимание принимаются как состояния, в которых пребывает человек, так и определенные индивидуально-психологические свойства личности (R. Baumeister, A. Stillwell, 1991; G. Caprara, 1983; J. Rotter, 1966;

Н. Dengerink, 1975; J. Tangney, P. Wagner, C. Fletcher & R. Gramzow, 1992; A.

Pratkanis, G. Breckler & A. Griinwald, 1989; N. Struch & S. Schwartz, 1989; S. Taylor, R. Pisano, 1971). При этом под детерминацией понимается совокупность внешних и внутренних факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих и поддерживающих агрессивное поведение.

Таким образом, анализ литературы показал, что в психологии проблема детерминации агрессии и контроля над данной формой поведения, рассматривается с двух позиций. С одной стороны, агрессия определяется внешними факторами, а с другой, она формируется в процессе социализации и обусловлена внутренними свойствами личности. Это согласуется с положением отечественной психологии о соотношении внутренних и внешних факторов в детерминации поведения (Б.Ф. Ломов, 1984; С.Л. Рубинштейн, 1946).

К внешним факторам, обуславливающим агрессивные формы поведения, относят средовые и ситуационные; к внутренним – комплекс взаимосвязанных, взаимообусловленных личностных и индивидуально-психологических особен ностей, включающий в себя когнитивный, эмоциональный и поведенческий (саморегулятивный) аспекты, которые в совокупности представляют собой компонентный состав агрессивного поведения и механизмов его сдерживания.

Таблица Детерминанты агрессивного поведения (по данным различных исследователей) Исследователи Факторы, детерминирующие агрессивное поведение А. Адлер (1995), К. Лоренц (1994), Внутренние биологические силы, инЗ. Фрейд (1997), Э. Фромм (1994), стинктивное свойство личности К. Юнг (1993) Л. Берковиц (1969), Дж. Доллард Условия социальной среды (фрустри(1939), Д. Зильманн (1978) рующие, психотравмирующие и возбуждающие события) А. Бандура (1983), А. Басс (1961), Фактор социального научения при учете Д. Маерс (1997), Р. Уолтерс (2000), роли биологических и мотивационных Т. Н. Румянцева (1991), аспектов личности И. Б. Бойко (1991) Л. Берковиц (1989), Д. Зильманн Эмоциональные и когнитивные процес(1988), Ф. Кендалл (2002) сы; способность к саморегуляции H.-J. Kornadt (1974), D. Olweus (1972), С. Фишбах (1964), Е. П. ИльМотивационные аспекты ин (2004), Т. Н. Курбатова (1995) R. Baumeister, A. Stillwell (1991), Личностные особенности (тревожность, G. Caprara (1983), J. Rotter (1966), локус контроля, установки и система S. Taylor, R. Pisano (1971) ценностей, склонность к стыду и др.) Особенности агрессивного поведения детей и подростков исследовали как отечественные, так и зарубежные ученые (Т.С. Васильева, 1976; Н.А. Дубинко, 1999; О.В. Жилина, 1999; О.Н. Истратова, 1998; П.А. Ковалев, 1996; И.С. Кон, 1989; А.Е. Личко, 1983; Е.В. Первышева, 2002; Н.Г. Самсонова, 2002; Л.М. Семенюк, 1996; Е.О. Смирнова, 2002; Н. Уварова, 1999; Д.И. Фельдштейн, 1988;

И.А. Фурманов, 1996; Г.Р. Хузаева, 2002; В.Д. Шариков, 2001; F.L. Goodenough, 1931; L. Kemmler, 1957 и др.).

В процессе социализации происходит изменение структуры агрессивного поведения. С возрастом дети научаются проявлять агрессию более «социализированными» способами, переходя от физических форм агрессии к косвенным, вербальным и негативизму. Это становится возможным посредством механизма интериоризации, в результате чего ребенок с возрастом приобретает способность управлять своим поведением.

Предложенная нами модель изменения структуры агрессивного поведения, основанная на положении отечественной психологии об уровневом, стадиальном характере личностного становления в онтогенезе (Л.С. Выготский, 1982; А.В. Петровский, 1987; Д.И. Фельдштейн, 1999; Б.Д. Эльконин, 1994), позволила описать преобладающую форму и мотивацию агрессии в конкретный возрастной период. Эти данные обогащают представления педагогической психологии о формировании поведения детей и подростков и могут быть использованы для построения коррекционных и развивающих программ.

Наиболее сенситивным периодом в плане возникновения и проявления агрессии является подростковый возраст. Это обусловлено рядом причин. Вопервых, к этому возрасту уже сформированы и являются достаточно устойчивыми свойства личности, оказывающие влияние на возникновение данной формы поведения. Во-вторых, эмоциональная чувствительность и неуравновешенность, свойственная подростковому возрасту, обуславливают характер импульсивных действий, в том числе и агрессивных. В-третьих, именно в этот возрастной период внешняя детерминация в виде модели агрессивного поведения как наиболее успешной формы активности среди сверстников имеет высокую значимость. В совокупности эти факторы оказывают максимальное влияние на возникновение и подержание агрессивного поведения среди подростков.

В диссертации анализируются подходы к изучению причин делинквентного поведения, и рассматриваются особенности проявления агрессивного поведения в условиях специального учреждения.

Важное значение в возникновении отклоняющихся форм поведения имеют нервно-психические факторы, аномалии развития нервной системы (В.В.

Гроховский, 1973; В.А. Гурьева, 1971; В.А. Гиндикин, 1980; И.Е. Буторина, 1984; К.С. Лебединская; М.М. Райская; Г.В. Грибанова, 1988; Т.А. Власова, 1973; В.А. Малинаускене, 1977; К.С. Лебединская, 1981; И.Е. Личко, 1983; Х.

Ремшмидт, 1994; H. Klepel, R.D. Koch, 1975).

В качестве детерминации девиантных форм поведения, рассматривают причины социального характера, где основную роль играет фактор семейного окружения. Достичь благоприятного развития ребенок сможет в том случае, если он воспитывается в безопасном, предсказуемом окружении, которое обеспечивает нормальный уход и развивается крепкая привязанность детей и родителей (Л.И. Божович, З.А. Бардышева, Н.В. Вострокнутов, З.А. Матейчик, А.М.

Прихожан, Н.Н. Толстых, J. Bowlby, S. Kaplan, S. Kempe, G. Oliver и др.).

Анализ исследований теоретического и эмпирического характера позволил выделить следующие основные подсистемы отклоняющегося поведения, указывающие на деформацию личности подростков-правонарушителей: девиантную мотивацию, эмоциональные проблемы и трудности саморегуляции, негативно-девиантный опыт.

Изучение вопросов, связанных с социальной ситуацией развития и агрессивного поведения в условиях специального учреждения показало, что специфика закрытого учреждения обуславливает возникновение целого ряда особенностей протекания внутригрупповых процессов в сообществах несовершеннолетних правонарушителей и проблемы социализации развивающейся личности.

Для такого типа учреждений характерно нарушение «личностного видения» субъектов образовательного пространства, при этом педагоги склонны воспринимать воспитанников либо с позиции чисто внешних признаков, либо исходя из демонстрируемого ими на поведенческом уровне отношения к режимным моментам. Личностная деформация и несбалансированность, незрелость эмоционально-волевой сферы подростков, делают их уязвимыми для действия неблагоприятных факторов окружающей среды, нарушают или искажают нормальное функционирование поведенческих актов (С.А. Алифанов, 1993;

А.И. Долгова; 1981; М.Ю. Кондратьев, 1989; В.Ф. Пирожков, 1988 и др.).

Неблагоприятная социальная ситуация развития в рамках специального учреждения в совокупности с личностной деформацией правонарушителей, могут приводить к росту агрессивных проявлений среди воспитанников, что затрудняет процесс реабилитации подростков и их дальнейшей успешной адаптации в социуме.

Во второй главе «Организация и методики исследования» описана эмпирическая часть работы, которая по форме организации явилась сравнительным исследованием по методу поперечных срезов.

Исследование проводилось в специальном учреждении закрытого типа для детей и подростков с девиантным и делинквентным поведением (Свердловская область) в период с 2001 г. по 2005 год.

В исследовании принимали участие 38 подростков в возрасте от 13 до лет, поступивших в учреждение с 01.09.2002. по 01.11.2002. Из них 31 мальчик и 7 девочек, направленных в специальное учреждение по решению суда за совершенные правонарушения и преступления. Данные о правонарушениях подростков представленные в табл. 2, приводятся на основе личных дел воспитанников.

Контрольную группу составили школьники общеобразовательной школы одного из поселков Свердловской области, учащиеся 7-9 классов в возрасте от 13 до 15 лет. Из них 31 мальчик и 7 девочек.

Социальный статус подростков, участвовавших в эксперименте, представлен в таблице 3.

Таблица Данные о правонарушениях воспитанников специального учреждения, принявших участие в эксперименте Правонарушения % Правонарушения % Бродяжничество 73,68 Развратные действия 5,Кража 71,05 Умышленное уничтожение 5,чужого имущества Употребление алкоголя 57,89 Вымогательство 5,Употребление токсических 31,58 Убийство 2,веществ Хулиганские действия 26, Разбойные нападения 2,Грабеж 23,68 Хищение 2,Причинение вреда здоровью 7,9 Употребление наркотиче- 5,ских веществ Насильственные действия 5,26 Иные правонарушения 31,сексуального характера Таблица Социальный статус подростков на момент эксперимента (в %) Социальный статус Экспериментальная группа Контрольная группа подподростков ростков Полная семья 36,84 86% Не полная семья 36,84 14% Родители лишены роди- 15,79 - тельских прав Полная семья 10,53 - Не полная семья 2,63 - Родители лишены роди- 15,5 - тельских прав Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы использовались следующие психодиагностические методики, адекватные предмету и задачам исследования: личностный опросник Басса – Дарки, проективная методика исследования личности Э. Вагнера «Рука» (Hand Test), карта наблюдений, составленная на основе фрустрационного теста С. Розенцвейга. Для изучения психодинамических особенностей подростков использовался опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова.

Для количественной обработки эмпирических данных использовался пакет прикладных программ корпорации StatSoft, Statistica 6.0. для среды Windows.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»