WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования» были определены цель, задачи, методы, программа опытно-экспериментальной работы, освещены методы и формы социализации подростков в соответствии с разработанными положениями модели, представлена методика реализации педагогических условий, обобщены результаты исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Дворца пионеров и школьников им Н.К. Крупской г. Челябинска, детский санаторий «Еловое» г. Чебаркуль и ДОЛ им В. Дубинина (1200 подростка; руководителей) и проводилась в несколько этапов.

Для проведения экспериментальной работы нами были сформированы четыре группы подростков: три экспериментальных и одна контрольная группа.

Экспериментальная работа в них характеризовалась ориентацией на различные программы; контрольную группу (КГ) составили подростки, не участвующие в деятельности учреждения дополнительного образования.

Первый этап опытно-экспериментальной работы – констатирующий.

Данный этап выполняет диагностическую, прогностическую и организационную функцию.

В результате диагностики установлено, что в целом наблюдается низкий (репродуктивный) уровень социализации подростков, что обусловлено в значительной степени недостаточным вниманием к решению этой проблемы.

Было выявлено, что от 50% опрошенных имеют репродуктивный уровень социализации, менее 42% продуктивный уровень и менее 8% творческий уровень. Задача нашего экспериментального исследования повысить уровень социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

Содержанием формирующего этапа является: разработка комплексной программы социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; определение логики проведения эксперимента; экспериментальная проверка влияния социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования на уровень социализации подростков.

Во всех экспериментальных группах было реализовано первое педагогическое условие (создание социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования).

Внедрение второго условия во второй и третьей экспериментальной группе предполагало внедрение авторской программы социализации подростка в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

При осуществлении программы использовались следующие методы и формы деятельности подростков:

Соревновательные - наиболее пробуждают активность подростков. В условиях личной и групповой конкуренции возможность и вероятность творческих проявлений увеличивается. В качестве соревновательной ситуации мы использовать следующие формы работы: «Эрудит-шоу», «Интеллектуальное казино», «Рекорды Гинесса», «Мир в котором я живу» и др. Индивидуальные и групповые соревнования («лицом к лицу») в той или иной мере требуют импровизационного поведения («здесь и сейчас»).

Ситуации заботы несут для подростка смысл деятельности не ради признания его способностей, достоинств, а ради блага (пользы, радости) другого человека (причём блага не как чего-то объективно полезного, нужного ему, другому, а как источника позитивных переживаний, воспринимаемых им как отклик на его проявления). Главное в создании таких ситуаций – внести как минимум в сознание (в идеале – в переживание) подростков идею и смысл заботы как действия ради других.

Исследовательские ситуации как социальные проблемы требуют творческого решения не по алгоритму. Характерен интерес к процессу исследования, познавательный поиск.

Библиотерапия – метод коррекционного воздействия на подростка, его переживания и чувства при помощи чтения книг (терапия через книгу, предложенная В.Н.Мясищевым). В основе библиотерапии лежит использование специально подобранного для чтения литературного материала как средства решения личностных проблем через идентификацию с образом художественного произведения при помощи направленного чтения.

Проектировочные технологии направлены на разработку социальных проектов: «Защита окружающей среды», «Благотворительность: традиции и современность», «Ты не один», « Помощь животным» и др.

Участие подростков в выставке «Творчество и фантазия», вернисаже «Портрет» детского творчества «Знаменитые люди Челябинска», галерее «Чудеса театра», музыкальном фестивале и т.д.

Третье педагогическое условие (диагностическое обеспечение процесса социализации подростков) внедрялось в деятельность третьей экспериментальной группы. Осуществляя диагностику личности подростка, мы решали две основные задачи: а) исследование реально протекающего процесса;

б) внесение в него необходимых изменений на основе сформулированных нами выводов.

Далее осуществлялась диагностика. Одним из наиболее эффективных способов диагностики (на всех этапах), является социально-психологический тренинг (СПТ), направленный на развитие формирование навыков ведения позитивного диалога, развитие социальной восприимчивости, развитие эмоциональной устойчивости и гибкости, осознание многообразия мира и проявлений личности. При разработке программы СПТ мы использовали диагностические методики А.С. Прутченкова, С.Д. Щеколдиной и др.

Упрощенным вариантом тренинга, не требующим глубокого погружения, является упражнение, разработанные В.П. Комаровым, О.В. Исаевой, Н.А. Гамовой, Л.Ф. Гайсиной, направленные на формирование общения как обмена информацией, как взаимодействия и как восприятия людьми друг друга.

Результаты диагностики сформированности социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования Уровни Группа Этап низкий средний высокий Ср Кэфф Кол-во % Кол-во % Кол-во % начало 20 80 4 16 1 4 1.13 1.ЭГ-7 28 13 51 5 21 1.45 0.конец начало 19 76 6 17 2 7 1.31 0.ЭГ-6 22 13 48 8 30 2.08 1.конец начало 19 68 6 22 3 10 1.42 0.ЭГ-1 2 11 35 16 63 2.61 1.конец начало 9 39 12 46 4 15 1.76 КГ 7 36 14 49 4 15 1.79 конец Динамика уровней социализации подростков в социокультурной деятельности в экспериментальных и контрольной группах показывает, что в ЭГ-3, где проверялся комплекс педагогических условий, повышение творческого уровня сформированности социализации составило 53%. В ЭГ-2, где были внедрены первое и второе педагогические условия, повышение креативного уровня составило 23 %. В ЭГ-1 при внедрении первого, составило 17%. В КГ прирост высокого уровня не произошел. Одновременно снизилось количество подростков на низком уровне в ЭГ-1 до 28%, в ЭГ-2 до 22 %, в ЭГ-– до 2 %, в КГ до 36%. В контрольной группе, ЭГ-1 и ЭГ-2, по результатам контрольного среза большинство подростков находятся на продуктивном (среднем) уровне сформированности социализации, в ЭГ-3 –на среднем 35 -% и 63 % на высоком.

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольных и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что социализация подростков идет успешней при реализации модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования и комплекса педагогических условий её эффективного функционирования. Следовательно, комплексное использование трех педагогических условий значительно повышают эффективность социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

Чтобы проследить динамику процесса социализации подростков в ходе опытно-экспериментальной работы, мы использовали следующие показатели динамических рядов:

– средний показатель (Сp), отражающий количественную оценку роста уровня сформированности социализации, который был вычислен по формуле :

1a + 2b + 3c Cp =, где a, b, c – выраженное в процентах количество подростков, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях сформированности социализации; цифры «1», «2», «3» - весовые коэффициенты уровня.

Коэффициент эффективности экспериментальной методики, который вычисляется по формуле:

Кэфф = Ср(э)/Ср(к), где Ср(э) – значение среднего показателя экспериментальной группы; Ср(к) – значение среднего показателя контрольной группы.

Полученные в ходе эксперимента данные для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности были подвергнуты обработке. Проверка достоверности гипотезы проводилась по критерию согласия 2 К.Пирсона, который позволяет установить уровень эффективности педагогического эксперимента.

Было установлено, что при сравнении с крит, который составляет 5,991, относительно наб в ЭГ-1 и ЭГ-2 являются статистически не значимыми, тогда 2 как в ЭГ- 3 при сравнении наб равном 12,61 с крит явно изменения в ЭГ-статистически значимы.

Следовательно, изменения, которые произошли в уровне социализации подростков экспериментальных групп значимы, что свидетельствует об эффективности модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования. Более выражены изменения в ЭГ-3, значит, применение комплекса педагогических условий более результативно.

Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В Заключении диссертации изложены теоретические и опытноэкспериментальные результаты, сформулированы следующие выводы.

В процессе исследования был осуществлен научно-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

На основе требований социокультурного подхода и анализа литературы нами были уточнены признаки и содержание понятия «социализация подростков», которое мы рассматриваем как процесс, посредством которого происходит усвоение знаний, норм и социокультурных ценностей, позволяющих подросткам включиться в систему общественных отношений, влияющих на формирование качеств личности, с помощью которых происходит взаимодействие с социумом;

«Социокультурная деятельность в условиях дополнительного образования» выступает как педагогическая система, обладающая содержательным, активно-творческим и гражданским потенциалом, насыщенная культурологическим, педагогическим, социальнопсихологическим компонентами, которые позволяют внедрять педагогические концепции социализации личности.

Проведенный педагогический эксперимент доказал целесообразность построения модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования на основе социокультурного подхода, которая включает целевой, содержательный, функциональный и оценочно-рефлексивный блоки.

Выявленные в ходе исследования особенности социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования позволили определить необходимость реализации комплекса педагогических условий: создание социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования; разработка и обоснование авторской программы социализации подростка в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; диагностическое обеспечение процесса социализации подростков.

Разработанное научно-методическое сопровождение может быть успешно использовано в работе педагогов учреждения дополнительного образования.

Проведенное исследование затрагивает лишь один из аспектов сложной и многоплановой проблемы социализации подростков. В их числе наиболее актуальными представляются следующие: разработка вариативных авторских краткосрочных и долгосрочных программ социализации подростков в учреждений дополнительного образования; выявление влияния окружающей среды на уровень социализирующих качеств подростков, участвующих в различных видах социокультурной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования:

1. Наседкина, Г.А. Социокультурная деятельность подростков в системе дополнительного образования [Текст] / Г.А. Наседкина // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А.

Некрасова. Серия: Гуманитарные науки. - 2006. - №6. - С. 98-104.

2. Наседкина, Г.А. Опыт социокультурной деятельности подростков в системе дополнительного образования [Текст] / Г.А. Наседкина // Педагогика. - 2007. - №4. - С. 52-56.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научнопрактических конференциях:

3. Наседкина, Г.А. Социокультурная деятельность в системе дополнительного образования / Г.А. Наседкина // Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос.ун-т культуры и искусств – Электрон. журн. – М.: МГУКИ, 2004-.- № гос. регистрации 0420600016.- Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2006/Nasedkina.pdf, свободный – загл. экрана.

4. Наседкина, Г. А. Профессиональные и личностные качества современного педагога дополнительного образования [Текст] / Г.А. Наседкина // Проблемы и перспективы развития системы дополнительного образования детей: социально-педагогический аспект / Под ред. В.В. Садырина, Н.И. Фуниковой, Н. А. Соколовой // Актуальные проблемы управления образования в регионе. – Челябинск : ИИУМЦ «Образование». - 2004. - Вып. 3(31). - С. 95-100. (Серия «Дополнительное образование детей» № 10).

5. Наседкина, Г. А. Гуманизация как приоритетное направление модернизации дополнительного образования [Текст] / Г.А. Наседкина // Модернизация общего и профессионального образования: Материалы региональной научно-практической конференции (III Томинские чтения) 17 декабря г. В 2 ч. Часть 2. - Челябинск : Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2005. - С. 64-70.

6. Наседкина, Г. А. Теория и практика повышения квалификации социальных педагогов дополнительного образования [Текст] / Г.А. Наседкина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы 6 Всероссийской научнопрактической конференции 16-17 февраля 2005 г. В 5 ч. Часть 5-Челябинск :

Изд-во «Образование», 2005. - С. 27-29.

7. Наседкина, Г. А. Воспитательный потенциал досуговой деятельности образовательных учреждений [Текст] / Г.А. Наседкина // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования :

Вестник / ЧГАКИ. - Челябинск, 2006. - Вып. 21 (№2).- С.137-140.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»