WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Наиболее эффективными институтами в организации социокультурной деятельности являются образовательные учреждения, в которых социокультурная деятельность становится систематической и приобретает творческий характер. В современных условиях к деятельности учреждений дополнительного образования предъявляются повышенные требования самого разного характера, прежде всего, к организации процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на основе субъект - субъектных отношений, гуманизации социокультурной среды, предполагающей диалогизацию общения. По содержанию социокультурную деятельность в системе дополнительного образования подразделяют на: познавательную, ценностноориентированную, практико-преобразующую, творческую.

Познавательная деятельность характеризуется усвоением информации и получением нового знания в процессе обучения и участия в творческой деятельности. Ценностно-ориентированная деятельность позволяет приобретать, закреплять или видоизменять свое отношение к окружающему миру, оценку общественных явлений, собственных и чужих поступков. Практикопреобразующая деятельность всегда направлена на созидание и преобразование личности на основе практических реальных действий. Творческое начало присуще всем видам и формам социокультурной деятельности, оно носит всепроникающий характер. В то же время творческая деятельность носит и автономный характер, когда она непосредственно связана с искусством.

Содержательный аспект социальных функций социокультурной деятельности реализуется в зависимости от реального состояния конкретного учреждения, от полноты и согласованности осуществления им взаимодействия с окружающей средой.

Анализируя научную литературу, опираясь на положения синергетического подхода, мы рассматриваем дополнительное образование как открытую систему, состоящую из взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, организационного, функционального, нормативного, направленную на развитие личности подростка. Рассматривая роль дополнительного образования в современных условиях, ученые выделяют следующие принципы данной системы (Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова и др.): свободный выбор видов и сфер деятельности;

ориентация на личностные интересы, потребности, способности; возможность свободного самоопределения и самореализации личности; единство обучения, воспитания и развития; практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Мы выделяем наиболее перспективные направления деятельности системы дополнительного образования: культурно-этнографическое, способствующее культурной самоидентификации человека, возрождению забытых традиций и ремесел, декоративно-прикладного искусства, литературного и музыкального фольклора; духовное, отражающее потребность в изучении культуры своих предков и стремление к духовно-нравственному совершенствованию;

профессионально-ориентирующее, роль которого возрастает в связи с необходимостью более раннего вхождения молодежи в сферу трудовых отношений и потребностью освоения актуальных для данного региона специальностей; социально-адаптирующее, помогающее сформировать те качества и умения, которые помогут войти в мир, полный противоречий и проблем, где нужно обладать определенными знаниями и способностью быстро реагировать на меняющиеся социально-экономические условия.

Анализ сущности выделенных направлений помог нам определить задачи социализации подростков в социокультурной деятельности в условиях дополнительного образования, к ним мы относим овладение подростками социокультурным опытом, социальной позицией и активностью.

В ходе проведённого теоретико-методологического анализа нами были выделены следующие особенности социализации подростков в социальнокультурной деятельности: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; осознание и овладение психическими процессами; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на группу сверстников; связь с процессами полоролевой идентификации; восприятие и усвоение социокультурных ценностей.

Мы провели теоретический анализ проблемы, и на основе аксиологического, личностно-деятельностного, синергетического и социокультурного подходов уточнили содержание понятия «социализация подростка в социокультурной деятельности», которое мы рассматриваем как процесс, посредством которого происходит усвоение знаний, норм и социокультурных ценностей, позволяющих подросткам включиться в систему общественных отношений, влияющих на формирование качеств личности, с помощью которых происходит взаимодействие с социумом. Социализация подростков включает в себя следующие компоненты:

Когнитивный (Ю.А. Аксёнова, Л.П. Буева, Э.А. Голубева, Ж. Пиаже, В.С. Юркевич) компонент связан: с формированием у подростка целостной картины мира, осознанием своих социальных функций, приобретением знаний и умений социальных отношений для функционирования в социуме.

Мотивационно-ценностный (А.А. Бодалев, А.В. Запорожец) компонент характеризуется: сформированностью ценностных представлений, умением делать нравственный выбор, включает в себя формирование потребностей, ценностных ориентации, мотивов, принимаемых личностью и определяющих отношение личности к процессу социокультурной деятельности.

Деятельностно-творческий (Е.А. Ануфриев, Л.П. Станкевич, В.Я. Силе) компонент определён: творческим подходом к деятельности, наличием навыков распределения и организации деятельности, адекватной оценкой собственной деятельности и деятельности сверстников, характером совместной деятельности. Данный компонент включает многообразие видов социально - значимой деятельности и социальных действий, которые осуществляет конкретная личность.

Рефлексивно-оценочный (А.А. Бодалёв, В.А. Вечников, В.В. Давыдов, Д. Зиглер, И.С. Кон, И.Н. Семёнов, Л. Хьелл) компонент характеризуется совокупностью знаний, умений, качеств, позволяющих осуществлять анализ и рефлексию, оценку и самооценку социокультурной деятельности и социальной активности. Ключевые аналитические качества: способность к рефлексии, самоконтролю, саморегуляции; эмпатия; адекватная самооценка.

На основе теоретического анализа нами определены критерии сформированности социализации подростков, которыми являются: адекватная самооценка (сформированная у подростка «Я-концепцию», а также определение своего положения в социуме в фокусе постоянного развития и саморазвития), устойчивая личность (сформированная установка на общечеловеческие ценности и социально-нравственные мотивы поведения личности в процессе взаимодействия с людьми иных социальных общностей), социальная мобильность (способность к быстрой смене стратегии или тактики с учетом складывающихся обстоятельств), креативность (проявляется в творческой направленности, стремлении к созиданию нового, развитию творческих умений), коммуникативность (положительный эмоциональный настрой в процессе взаимодействия с другими людьми, толерантность, эмпатийность общения), саморегуляция поведения (осмысление норм поведения и её коррекция). Различная степень их проявления характеризует уровни социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования: низкий (репродуктивный), средний (продуктивный), высокий (творческий).

Для отражения представления о процессе социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования нами разработана и представлена модель, которая построена на основе обеспечения процесса интеграции инвариантных и вариативных составляющих воспитательного процесса учреждения дополнительного образования, комплексного сочетания содержания, форм и методов деятельности;

интеграции целей, задач и функции каждого структурного компонента социализации подростков; связей между всеми блоками системы социализации личности с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень (рис 1.).

Социальный заказ: потребность общества в социализации подростков в СКД ЦЕЛЕВОЙ БЛОК Цель: повышение уровня социализации подростков в социокультурной деятельности системы дополнительного образования Задачи:

Формирование Формирование Формирование Формирование рефлексивно-оценочного когнитивного мотивационно- деятельностнокомпонента социализации компонента ценностного компонента творческого компонента социализации социализации социализации СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК Познавательное Ценностно-ориентированное Практико-преобразующее Творческое направление направление СКД направление СКД направление СКД СКД Программы: Программы: Программы: Программы:

«Южный Урал в поэзии и «Шаг к успеху», «Лидер», «Шаг навстречу», «Дом без «Новогодний серпантин», прозе», «Я гражданин «Мир во мне и Я для мира» и одиночества», «Открытые двери «Белая ромашка», России», «История др. интернатов» и др. «Хрустальная капель» и др.

родного края» и др.

Педагогические условия: создание социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования; разработка и обоснование авторской программы социализации подростка в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; диагностическое обеспечение процесса социализации подростков.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК Ценностно-смысловая Аналитико-прогностическая Организационно-процессуальная Экспертно-мониторинговая ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК ДИАГНОСТИКА Критерии:

адекватная самооценка; устойчивость личности; социальная мобильность; креативность коммуникативность; саморегуляция поведения.

УРОВНИ СОЦИАЛИЗАЦИИ репродуктивный (низкий) продуктивный (средний) творческий (высокий) РЕЗУЛЬТАТ: переход на более высокий уровень социализации подростков, участвующих в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

Рис.1.2.1 Модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования Исходя из этого, мы определили следующие основные социализирующие задачи: формирование у подростка представлений о целостной картине мира;

ориентация на социокультурные ценности, включающие в себя интересы, мотивы, оценки и нормы поведения, направленные на усвоение и развитие социокультурного опыта в процессе включения в систему социальных отношений; становление самосознания подростка, его самоопределение, самореализацию и самоутверждение.

При выборе форм, методов и средств организации процесса социализации подростков мы ориентировались на их оптимальное сочетание. Принцип оптимизации ориентирует преподавателя на соблюдение категории меры в педагогической деятельности. Он не позволяет механически пойти по пути применения всех форм, методов и средств пригодных в каждой педагогической ситуации, а требует найти оптимальную меру их сочетания (Т.А. Ильина, Ю.А.Бабанский, В.А.Черкасов и др.).

Исходя из теоретического анализа мы определили комплекс педагогических условий эффективности функционирования модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования. Здесь мы учитывали социальный заказ общества, официальные документы, степень разработанности проблемы в психологопедагогической литературе, совокупность факторов, влияющих на социализацию подростков; критерии и уровни социализации; особенности социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования.

Педагогические условия включают в себя:

1. Создание социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования определяется А.К. Уразовой как множество индивидуальных социокультурных форм развития и разнообразия воспитательных возможностей обеспечения самореализации детей и подростков, т.е. их саморазвития и самореализация. Социокультурное воспитательное пространство есть динамичная сеть активного взаимодействия субъектов, характеризующаяся преемственностью, открытостью, развивающей направленностью, создающая возможность для удовлетворения потребностей личности и трансформация этих потребностей в жизненные ценности.

Реализация целей социокультурного воспитательного пространства осуществляется через учебно-познавательную, художественно-творческую, исследовательскую, досуго-развивающую и другие виды деятельности.

Включение подростка в эти виды деятельности является актуализация потребности в овладении социокультурными ценностями: признание приоритета знаний, духовных ценностей, красоты нравственных поступков, осознание собственного «Я» и др.

2. Разработку и реализацию авторской программы социализации подростка в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования, которая представляет собой изложение цели, задач, обозначение основного содержания деятельности педагогов, подростков и родителей, направленного на обеспечение эффективности социализации личности.

Подростки имеют возможность выбирать объединения по интересам, переходить из одного объединения в другое, реализовывать любую, созвучную потребностям программу (несколько программ), а также менять их в зависимости от поиска интереса, самому планировать сроки и темпы выполнения программ.

Содержание программы определяется деятельностью подпрограмм:

«Лидер», «Шаг к успеху», «Зеленая планета», «Шаг навстречу», «Мир во мне и Я для мира», «Голубые озера», «История родного края» и др. Реализация программ осуществляется в процессе организации и проведения акций: «Что мы знаем об Ильменском заповеднике», «Южный Урал в поэзии и прозе», «Сказы Южного Урала», «Дом без одиночества», «Новогодний серпантин», «Белая ромашка», «Спаси и сохрани!», «Открытые двери интернатов», спортивных, интеллектуальных и творческих конкурсов, фестивалей творчества, персональных выставок, военно-спортивные игры, олимпиад, социального проектирования и др.

3. Диагностическое обеспечение процесса социализации подростков.

Проведённый теоретический анализ проблемы личности в психологопедагогической литературе позволил нам рассматривать личность как социализированного индивида в аспекте его социально значимых качеств.

Разработанная нами диагностика направлена на определение уровня социализации личности. В качестве коэффициента диагностики выступают критерии социализации подростков. Нами использованы диагностические методики Ю.А. Аксёновой, С.В. Гиппиус, Л.А. Петровская, С.В. Сальцева, А.И. Столин и др.

Таким образом, мы выявили и обосновали комплекс педагогических условий, который является необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»