WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Первый этап (2002-2004 гг.) – поисковый, на данном этапе выявились генезис и современное состояние проблемы, осуществлялся поиск рационального теоретикометодологического подхода, определялись ведущие позиции исследования, его терминологического поля, анализировались отдельные аспекты социализации подростков, выдвижению и разработке целей, задач, гипотезы, исходных положений исследования, а также пилотажные исследования на констатирующем этапе эксперимента.

Второй этап (2004-2006 гг.)- опытно-поисковый - осуществлялась опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент), проверялась гипотеза, разрабатывалась модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; выявлялся и теоретически обосновывался комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели, их апробация и экспериментальная проверка;

велась работа по созданию ситуации успеха, способствующая самореализации детей; осуществлялось повышение квалификации педагогов дополнительного образования для организации социокультурной деятельности.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) – заключительном – определялись возможности разработки модели и комплекса педагогических условий её реализации в социокультурной деятельности учреждения, анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования (с использованием методов математической статистики), разрабатывалось научнометодическое сопровождение процесса социализации подростков, уточнялись теоретические и практические выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- на основе требований социокультурного подхода уточнены признаки понятия «социализация подростков», которое мы рассматриваем как процесс, посредством которого происходит усвоение знаний, норм и социокультурных ценностей, позволяющих подросткам включиться в систему общественных отношений, влияющих на формирование качеств личности, с помощью которых происходит взаимодействие с социумом;

- разработана структурно-функциональная модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования, спроектированная на основе социокультурного подхода, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, организационносодержательный, функциональный, оценочно-результативный. Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции познавательного, ценностно-ориентированного, практико-преобразующего, творческого направлений;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования, включающий в себя: создание социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования; разработка и обоснование авторской программы социализации подростка в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; диагностическое обеспечение процесса социализации подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследована проблема социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования на теоретикометодическом уровне, создающем идейную основу для её практического использования в условиях учреждения дополнительного образования;

- уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить её социокультурные аспекты, взаимосвязь используемых понятий;

- уточнена специфика социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования, доказана важность разработки модели рассматриваемого процесса и комплекса педагогических условий её эффективного функционирования.

Практическая значимость связана с возможностью использования в практике социализации подростков следующих результатов исследования:

- научно-методическое сопровождение социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования;

- средства, методы и формы реализации программы социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования, на основе социокультурного подхода способствующие социализации подростков;

- диагностическая программа социализации подростков; выявлены критерии уровня социализации подростков (адекватная самооценка;

устойчивость личности; социальная мобильность; креативность;

коммуникативность; саморегуляция поведения).

Материалы исследования могут быть использованы в различных типах учреждений дополнительного образования при разработке авторских программ по организации социокультурной деятельности педагогами, методистами и руководителями структурных подразделений, а так же преподавателями вузов при подготовке будущих специалистов по организации социокультурной деятельности в различных типах образовательных учреждений и в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта;

репрезентативностью эмпирических материалов и воспроизводимостью результатов. В ходе опытно-экспериментальной работы автор провел социально-педагогическую диагностику подростков совместно с другими специалистами (педагоги психологи, социальные педагоги, педагогиорганизаторы и т.д.), участвовал в реализации комплексной программы социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования, способствующей социализации подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ и на кафедре УрГУ; выступлений на Международных научных конференциях (г. Челябинск, 2005-2007 г.г.), межрегиональных научных конференциях (г. Челябинск, 2005г.), ежегодных межвузовских научнопрактических конференциях преподавателей МаГУ, ЧГАКИ, ЧГПУ, ВГУ:

методических семинарах аспирантов и соискателей ЧГАКИ. На основе эксперимента разработано методическое сопровождение социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования, которое успешно используются в работе детских оздоровительных лагерей и во дворцах творчества детей и юношества г. Челябинска и Челябинской области. Результаты исследования нашли отражение в публикациях, статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социализация подростков рассматривается как процесс, посредством которого происходит усвоение знаний, норм и социокультурных ценностей, позволяющих подросткам включиться в систему общественных отношений, влияющих на формирование качеств личности, с помощью которых происходит взаимодействие с социумом;

2. В процессе социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования происходит производство и накопление подростками новых знаний, норм, ориентация на социокультурные ценности;

обеспечение взаимодействия между субъектами деятельности, их дифференциация и единство; создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами: организация познавательной, ценностноориентированной, практико-преобразующей, творческой и рекреационной деятельности. Признаками социокультурной деятельности в данном случае выступают: признания равенства личных и общественных потребностей;

осознание подростком собственной значимости как участника коллективно творческого дела; освоение подростками социальных ролей в творческом процессе.

3. Структурно-функциональная модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования, отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (социализация подростков); содержание (познавательного, ценностноориентированного, практически-преобразующего, творческого направлений);

технологию (тренинги, ситуативные игры, практикумы, обмен опытом и т.д.);

критерии и показатели сформированности уровня социализации (адекватная самооценка; устойчивость личности; социальная мобильность; креативность;

коммуникативность).

4. Комплекс педагогических условий эффективности функционирования модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования: создание социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования; разработка и обоснование авторской программы социализации подростка в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; диагностическое обеспечение процесса социализации подростков.

Всего по теме диссертации опубликовано 14 работ.

Структура диссертации Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, анализирует ее степень разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Теоретико-методологический анализ проблемы социализации в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования» на основе анализа философской и психологопедагогической литературы рассмотрены теоретические подходы к социализации подростков на основе социокультурного подхода, представлен анализ проблемы, выделены особенности социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования; представлена модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования, выявляются педагогические условия эффективности данного процесса.

Теоретическое осмысление зарождения и развития проблемы социализации подростков в социокультурной деятельности имеет большой научный интерес не только в связи с высокой социальной востребованностью ее в современном обществе, но и потому, что она представляет собой своеобразный педагогический контекст разработки основных положений социокультурного развития личности в учреждении дополнительного образования. В научной литературе существует неоднозначность в определении понятия «социализация подростков». Одни авторы рассматривают социализацию подростков как сложное общественное явление (Е.А. Ануфриев, Е.В. Бондаревская, А.Г.Здравомыслов и др.); вторые относят её к характеристике качеств личности (С.А. Архангельский, А.Д.Коджаспиров, В.А.Петровский, В.Г. Мордкович, А.В. Зосимовский, И.А. Филиппова и др.); третьи определяют как состояние деятельности (А.Г. Ковалев, В.Х. Беленький, Т.П. Богданова, А.И. Илиади, Т.В. Ищенко, Е.С. Комарова, П.Е. Кряжев и др.).

Рассмотрев позиции философов, социологов, психологов, педагогов по данному вопросу мы уточнили данное понятие на основе социокультурного подхода. Методологическая специфика социокультурного подхода ориентирует исследование на раскрытие диалектики социально-культурной деятельности индивидуального и коллективного в системе этой деятельности, включая учреждения образования, культуры, средства массовой информации и инструменты, обеспечивающие условия развития личности. Применение социокультурного подхода в исследовании любых объектов, в том числе и педагогических, означает рассмотрение социокультурной деятельности во взаимодействии двух тенденций. Первая состоит в присвоении индивидом своей социальной сущности, выработке у него культуры индивидуального способа жизнедеятельности. Вторая – благодаря социокультурной деятельности индивид получает возможность развиваться согласно собственным природным задаткам и потребностям на основе присвоения социокультурного опыта.

Сущность социокультурного подхода для нашего исследования заключается в организации воспитания как общекультурного явления, состоящего в обязательном присвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений; выявлении сущности социокультурной деятельности как результатов её внутренней самоорганизации, а не внешних факторов социализации; обеспечении связи между социокультурными компонентами воспитательной системы учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают самосовершенствование личности в досуговой сфере; использование многообразия моделей воспитания, функционирование которых обусловлено уровнем их социальной стратификации и социопедагогическими ориентациями; деятельность педагога нацелена на воспроизведение подростком системы социальнозначимых взаимодействий, расширение степени свободы и гражданских инициатив подростков в пользовании культурными благами для удовлетворения духовных потребностей.

Социокультурный характер образования и педагогической деятельности довольно широко представлен в работах А.Л. Андреева, М.В. Болиной, Г.И. Гайсиной, Л.Б. Зубановой, Л.А. Челпановой, Г.Н. Щедровицкого и других ученых. Предметом социокультурной деятельности является изучение различных содержательных механизмов общественного сознания, существующего как целостное отражение общественной жизни, ее материальных и духовных аспектов. Объектом социокультурной деятельности является содержание, формы, средства, методы и инструменты интеллектуального и эмоционального воздействия на личность, группу или массу людей, стабильную и нестабильную аудиторию, разные социальные общности.

Современная теория рассматривает социокультурную деятельность как процесс освоения человеком мира, в основе которого лежит многосторонняя по своей природе деятельность, имеющая собственные функции, цели, средства, результат. Социокультурная деятельность в этом контексте представляется системой со сложной структурой, переплетением типов и видов деятельности.

На каждом этапе исторического развития виды социокультурной деятельности упорядочиваются, приобретая определенное значение для человека и общества.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»