WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

НАСЕДКИНА ГАЛИНА АЛЕКСЕЕВНА СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» на кафедре педагогики и психологии

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна.

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Грунт Елена Викторовна.

кандидат педагогических наук, доцент Карпова Ольга Леонидовна.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «29» мая 2007г. в 12.00 часов на заседании совета К 212.286.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» по адресу: 620083, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 51, комн.248.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького».

Автореферат разослан «27» апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Сорвачева Г.В.

2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Идеи гуманистической направленности процесса обучения и воспитания ребенка утверждают приоритет всеобщих человеческих ценностей: свободной личности ребенка, развития его талантов и возможностей, личностного и равноправного общения с другими людьми.

Современное общество формирует заказ на человека нового типа:

творческого, активного, мобильного. Воспитание на данном историческом этапе призвано сформировать у ребенка умение конструировать социальную реальность, и главным его итогом можно считать овладение личностью социокультурным опытом.

В современной образовательной парадигме обучение и воспитание рассматривается как средство развития человека-индивида, человека - члена социума и как способ стабилизации социальных, политических и идеологических отношений в обществе. В соответствии с таким подходом разрабатываются государственные программы образования и культурного развития всех членов общества, в которых находят отражение потребности гуманизации и демократизации общества, создания на этой базе условий для развития личности. Кроме того, социализация определяется потребностями общества на каждом этапе своего существования в обеспечении преемственности, в постоянном совершенствовании, которое эффективно при условии непрерывного улучшения социального функционирования членов общества. Поэтому здесь мы усматриваем социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

В теории воспитания сложились разнообразные подходы к социализации подростков, такие как аксиологический, деятельностный, личностный, системный и др. Однако реалии современной жизни все более подводят исследователей к необходимости учета возрастающего значения социокультурной деятельности в социализации подрастающего поколения и в осуществлении вышеобозначенных подходов. В процессе социализации как взаимодействия личности с социальной средой необходимо учитывать социокультурную деятельность как механизм формирования необходимых качеств личности, с помощью которых и происходит социализация.

В последние годы заметно возрос интерес исследователей к феномену социокультурной деятельности в связи с проблемами социализации, социальной адаптации подрастающего поколения в различных типах образовательно-воспитательных учреждений (В.А. Беликов, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Р.А. Литвак, Ю.С. Моздокова, А.В. Мудрик, Г.В. Олегина, А.И. Щетинская и др.).

Указанные исследования способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рассматриваемой проблеме. Однако такому важному её аспекту как социализация в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования пока уделяется недостаточно внимания как в теоретических изысканиях, так и в практической деятельности. Между тем в социокультурной деятельности осуществляется передача культурного опыта, формирование социальных норм отношений, ориентация на общечеловеческие ценности, происходит социокультурное развитие личности. Тем самым может быть обозначен научно-теоретический уровень актуальности проблемы исследования.

Идеи социализации в социокультурной деятельности также находят свое отражение и в нормативно-правовых актах, которые направлены на формирование и укрепление правовых, экономических, организационных условий социокультурной деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования. К ним относятся: «Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей» (1997), «Положение о государственном и муниципальном учреждении культурного типа» (2003 г.). В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается значение дополнительного образования в самоопределении личности и создании условий для ее самореализации (Ст.2-14). В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2000 г. № 1847-р Министерством образования РФ совместно с другими заинтересованными федеральными органами исполнительной власти разработана и утверждена Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей. Целесообразность изучения проблемы социализации подростков в социокультурной деятельности обусловлена реализацией Концепцией Федеральной целевой программы «Культура России (2006-2010 гг.)» и «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», которые являются основополагающими в развитии социально-культурной деятельности учреждения дополнительного образования.

Дополнительное образование, как часть социокультурного пространства, способствует социализации детей и подростков, путем разработки и внедрения вариативных образовательных программ. Этим определяется третий уровень актуальности, который мы обозначили как научно-методический.

К числу противоречий относятся следующие:

- противоречия социально-педагогического характера – между возросшей потребностью общества в социализированной личности, владеющей умениями общаться и взаимодействия с людьми и не полностью реализованными потенциальными возможностями подростков к социализации в социуме;

- противоречия научно-педагогического характера – между существующим значительным количеством исследований, посвященных проблемам социализации и неоднозначной теоретической разработанностью модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования;

- противоречия научно-методического характера – между существующими требованиями к содержанию социокультурной деятельности в учреждении дополнительного образования и недостаточным содержательнометодическим обеспечением организации социокультурной деятельности в этих учреждениях как фактора социализации подростков.

Проблема исследования заключается в поиске способов и условий организации социокультурной деятельности в учреждении дополнительного образования как фактора социализации подростков.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы нашего исследования: «Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования и комплекс педагогических условий ее упешного функционирования.

Объект исследования: социокультурная деятельность учреждений дополнительного образования.

Предмет исследования: процесс социализации подростков в учреждении дополнительного образования на основе социокультурного подхода.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. Решение такой многоаспектной проблемы может быть осуществлено на основе социокультурного подхода, который обладает значительным теоретикометодологическим потенциалом для отбора содержания и организации социокультурной деятельности как фактора социализации подростков в учреждении дополнительного образования.

2. В соответствии с целями исследования процесс социализации подростков возможно представить в виде модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного и оценочно-результативгого компонентов, при этом содержательной спецификой данной модели может стать интеграция познавательного, ценностно-ориентированного, практико-преобразующего, творческого блоков.

3. Эффективность реализации модели социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования должна зависеть от такого комплекса педагогических условий, который учитывал бы назначение и содержание социокультурной деятельности в учреждении, социальную заинтересованность общества в социализации человека, возможности социокультурного подхода: создание социокультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования;

разработка и обоснование авторской программы социализации подростка в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования;

диагностическое обеспечение процесса социализации подростков.

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы организации социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования как фактора социализации подростков и определить её теоретикопедагогические аспекты, подтверждающие достаточность научнопедагогического аппарата для достижения цели исследования.

2. Конкретизировать такие основополагающие понятия исследования, как «социализация подростков», «социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования».

4. Разработать модель социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования и выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий её эффективного функционирования.

5. Разработать научно-методическое сопровождение социализации подростков в социокультурной деятельности учреждения дополнительного образования.

Методологической и теоретической основой исследования явились идеи и положения теории системного подхода и интеграции наук (В.Г. Афанасьев, В.Л. Бенин, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.);

развития личности в деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер и др.); философские и психолого-педагогические положения о факторах и закономерностях развития личности, соотношение в этом процессе природных и социальных начал (И. А. Зимняя, М. С. Каган, Л.Н. Коган, Е. В. Квятковский, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др.).

В своём исследовании мы опирались на положение о социальной природе психической деятельности человека (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), а также на психолого-педагогические концепции по изучению процесса социализации (В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, М.А. Галагузова, В. Т. Лисовский, Р.А. Литвак, Ф. А. Мустаева, В. А. Никитин, В.Д. Семёнов и др.); теории социокультурной деятельности В. Л. Бенина, Н.М. Борытко, О. С. Газмана, Е.В. Грунт, Н.Б. Крыловой, И.Г. Цукермана, И.И. Фришмана, С.А. Шмакова и др.

Для организации социокультурной деятельности, формирования качеств, необходимых для взаимодействий в социальной среде, которые будут способствовать социализации подростка в учреждении дополнительного образования, нами выбран социокультурный подход. Согласно ему, социализация подростка рассматривается как организация игровой, познавательной, коммуникативной деятельности, направленной на формирование знаний подростка об окружающем мире, умение выстраивать отношения и овладение необходимыми социальными ролями.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением базы прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) историко-педагогический анализ для выявления прогрессивных тенденций в развитии социокультурной деятельности и процесса социализации; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийнотерминологической анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; г) социокультурный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы; д) моделирование использовалось для выстраивания процесса социализации подростков; е) прогнозирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса.

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов области деятельности учреждения; б) исследование и обобщение эффективности педагогического опыта и массовой практики социализации подростков в учреждении дополнительного образования по целенаправленному процессу социализации; в) констатирующий эксперимент по оценке развития качеств подростков, способов социализации; г) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса в социокультурной деятельности учреждения; д) экспериментальная проверка действительности комплекса педагогических условий; е) наблюдение, анкетирование, тестирование, рейтинг; ж) статистические методы обработки данных проверки выдвигаемых положений гипотезы.

Базой исследования явилось государственное унитарное предприятие детский санаторий «Еловое» г. Чебаркуль; Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинск; детский оздоровительный лагерь им. В. Дубинина г. Чебаркуль. Для получения некоторых сравнительных данных проводились отдельные диагностические исследования в детском оздоровительном лагере «Горное ущелье» г.Магнитогорск. На констатирующем этапе эксперимента приняли участие 1200 подростков, посещающих учреждения дополнительного образования, на формирующем этапе эксперимента участвовало 105 подростков и 20 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»