WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Наиболее часто высокий уровень агрессивных тенденций, выражающихся в склонности к физической, вербальной и косвенной агрессии, встречается в выборках учащихся 9 классов, а также среди юношей — учащихся 11 классов. Однако достоверные гендерные различия выявлены только по одной из составляющей индекса агрессивности — по склонности к физической агрессии, при этом наблюдается значимое превосходство юношей во всех выборках. Значения суммарного показателя индекса агрессивности не достигают критической границы, так как происходит усреднение данных за счет двух других параметров — вербальной и косвенной агрессии, по которым юноши и девушки не имеют выраженных различий. Эти данные подтверждают результаты современных исследований гендерных различий агрессивных форм реагирования: за исключением склонности к физической агрессии, являющейся частью стереотипа маскулинного поведения, остальные формы активного реагирования, проявляющиеся в виде вербальной и косвенной агрессии, присущи юношам и девушкам в равной мере (Бойко О. В., 2005; Berenbaum H., Irvin S., 1996).

Показатели враждебности заметно ниже, чем показатели агрессивности, при этом наиболее склонными к проявлению обидчивости и подозрительности оказались испытуемые подросткового возраста обоего пола. Различия между юношами и девушками не достигают значимости по общему индексу враждебности. Таким образом, по большинству показателей агрессивности и враждебности значимых различий между юношами и девушками не выявлено, что существенным образом уточняет имеющиеся данные о гендерных различиях в проявлении агрессивности и враждебности.

Выраженные агрессивные тенденции при сопоставлении с данными по другим методикам могут быть проинтерпретированы как способ совладания с тревожностью посредством активно-оборонительных (открытое нападение, использование ненормативной лексики, шуток, сплетен, сопротивление авторитетам) и пассивно-оборонительных (подозрение, раздражение, обида, чувство вины) реакций. Таким образом, повышение уровня агрессивности, обсуждаемое в специальной литературе (Берковиц Л., 1990; Хекхаузен Х., 2003; Brody L., Hall J., 1993), можно рассматривать как вторичное явление, имеющее приспособительный характер в условиях современной, динамичной, постоянно меняющейся жизни, требующей от молодых людей принимать значимые решения в ограниченных временных рамках, условиях переизбытка информации.

Во всех обследованных выборках показатели девушек с высоким уровнем личностной тревожности больше, чем юношей. Различия достоверны, за исключением выборки третьекурсников. Полученные результаты свидетельствуют о негативной тенденции: уже с подросткового возраста в обследованной выборке более 40 % девушек склонны воспринимать окружающую действительность как угрожающую, непредсказуемую, неуправляемую. Испытуемых с высокой реактивной тревожностью существенно меньше, чем с высокой личностной тревожностью. Достоверные различия выявлены среди первокурсников и пятикурсников, при этом показатели девушек выше, чем у юношей.

Среди показателей эмоционального тонуса преобладают ситуативные нарушения. Также значительное количество испытуемых демонстрируют выраженные нарушения эмоционального тонуса. Различия между девушками и юношами в 9 классе выявлены только на уровне тенденции (0,80). В выборке одиннадцатиклассников различия достоверны, в остальных выборках половых различий по уровню эмоционального тонуса не выявлено.

Полученные данные не подтверждают широко распространенное мнение о большей склонности девушек к развитию депрессивного состояния. В выборках юношей средние значения эмоционального тонуса указывают на менее выраженные нарушения, однако оценка дисперсии показывает, что среди юношей больше тех, кто находится в более подавленном состоянии, чем среди девушек.

Таким образом, литературные данные о большей предрасположенности девушек, независимо от возраста, к развитию депрессивных состояний (Бобров А. С., 2001; Смулевич А. Б., 2001; Anselmi D., Law A., 1998) не получили полного подтверждения. Очевидно, это связано с диагностическим подходом, ориентированным на выявление эмоционального благополучия испытуемых. Можно предположить, что утверждения современных опросников, выявляющих депрессивные состояния, носят внушающий характер, под влиянием которого девушки склонны переоценивать значимость отрицательных переживаний, выраженность соматической симптоматики.

Половозрастная динамика показателей объема активного словаря представлена на рисунке 1.

25,20,15,юноши дев ушки 10,5,0,9 класс 11 класс 1 курс 3 курс 5 курс Рис.1. Распределение средних показателей объема активного словаря эмоций Из данных рисунка 1 следует, что во всех обследованных возрастных выборках девушки имеют более развернутый словарь эмоций, при этом наблюдается положительная динамика указанного показателя от периода средние значения СЭ, баллы отрочества к моменту завершения профессионального образования. Юноши во всех обследованных группах имеют более низкие показатели активного словаря эмоций, при этом объем словаря эмоций пятикурсников сопоставим с данным показателем учащихся 9 классов.

При анализе количества положительных, отрицательных и амбивалентных эмоций, упоминаемых среди наиболее частотных, было выявлено преобладание номинативов отрицательных переживаний (ненависть, страх, печаль и т. д.). Однако это не может указывать на более развитую систему обозначения негативных эмоций, так как данные лингвистического анализа показывают, что в языке соотношение названий положительных и отрицательных эмоций практически одинаково (Бабенко Л. Г., 1989; Мягкова Е. Ю., 1990). Таким образом, преобладание номинативов негативных переживаний косвенным образом отражает те тенденции, которые были выявлены в результате исследований уровня тревожности, агрессии, эмоционального тонуса, алекситимии: выраженность этих тенденций, по-видимому, находит свое отражение в содержании активного словаря эмоций.

Анализ данных по содержанию и объему активного словаря эмоций показал, что обобщенные словари юношей и девушек не охватывают всего объема ОС, включая в себя около половины перечня эмотивов-номинативов.

Индивидуальные словари составили от 0,9 % до 19,4 % ОС. Пример списка наиболее частотных (выше 20 %) номинативов представлен в таблице 2.

Таблица Словари высокочастотных эмотивов в выборке студентов-математиков 1 курса № Частота Частота № Частота Частота пережива- упомина- пережива- упомина- Девушки ния, баллы ния, % Юноши ния, баллы ния, % 1 радость 3,17 85,71 1 любовь 2,71 94,2 спокойствие 3,17 85,71 2 радость 2,93 83,3 любовь 3 85,71 3 страх 2,14 77,4 ненависть 1,67 85,71 4 ненависть 1,79 77,5 страх 2 71,43 5 злость 2,17 66,6 злость 2,25 57,14 6 грусть 2,38 44,7 счастье 3 42,86 7 жалость 2,17 33,8 обида 2,33 42,86 8 спокойствие 3,2 27,9 грусть 2 42,86 9 счастье 2,8 27,10 уверенность 4 28,57 10 удовлетворение 2,75 22,11 усталость 4 28,57 11 гордость 2,25 22,12 неуверенность 2,5 28,57 12 раздражение 2 22,13 раздражение 2,5 28,57 13 стыд 2 22,14 волнение 2 28,57 14 обида 1,75 22,15 встревоженность 2 28,57 15 зависть 1,5 22,16 зависть 2 28,57 16 презрение 1,5 22,17 напряжение 2 28,18 печаль 2 28,19 разочарование 2 28,20 тоска 2 28, Девушки во всех возрастных выборках перечисляют больше номинативов эмоций, при этом для них характерно наличие значительного корпуса лексики, общей для каждой возрастной выборки. Словари юношей наполнены индивидуальными понятиями, выделяющими каждого юношу из общевозрастной выборки. Важно отметить, что среди наиболее частотных переживаний во всех выборках преобладают интенсивные эмоции, при этом соотношение положительных и отрицательных переживаний существенно колеблется в зависимости от пола, возраста и специфики образования обследуемой выборки. Анализ продуктивной частотности показал, что наиболее общими для всех половозрастных групп испытуемых являются такие номинативы как: любовь, радость, страх, ненависть, т. е. эмоции высокой интенсивности, что подтверждает данные Д. В. Люсина (1999), полученные на выборке московских студентов. Таким образом, в студенческой выборке наиболее общими являются яркие переживания, что отражает интенсивность эмоционального опыта в данном возрасте.

В таблице 3 представлены данные корреляционного анализа взаимосвязи объема активного словаря эмоций и исследованных эмоционально-личностных особенностей.

Таблица Результаты корреляционного анализа взаимосвязи объема СЭ с показателями эмоционально-личностных особенностей ИСПЫТУ РТ ЛТ Ал. Эм. ФА ВА КА Нег. Раз. Под. Об. ЧВ ЭТ ЕМЫЕ Девушки 0,Юноши 0,45 -0,Девушки 0,47 0,Юноши 0,72 0,Фил. -0,57 -0,Псих. -0,0,Мат. -0,66 -0,Биол. 0,Фил.

Псих. 0,42 0,52 0,- Мат. -0,59 -0,41 -0,0,44 0,- Биол.

0,Фил. -0,50 -0,Псих. -0,Мат. 0,66 0,55 0,0,Биол. -0,5 0,Мат. 0,60 0,Биол. 0,59 0,60 0,Примечание: в таблице представлены только значимые корреляции;

РТ — реактивная тревожность, ЛТ — личностная тревожность, Ал. — алекситимия, Эм.

— эмпатия, ФА — физическая агрессия, ВА — вербальная агрессия, Нег. — негативизм, Раз. — раздражительность, Под. — подозрительность, Об. — обида, ЧВ — чувство вины, ЭТ — эмоциональный тонус.

кл.

кл.

курс курс Юноши Девушки Юноши Девушки Выявлено увеличение взаимосвязи между непосредственно переживаемыми эмоциями и уровнем их представленности в активном словаре: в 9 классе те или иные чувства переживаются, но нередко не находят своего отражения в языке. В 11 классе усиливаются взаимосвязи между собственными, глубоко значимыми и важными переживаниями и теми понятиями, которые предоставляет язык для фиксации эмоционального опыта. По-видимому, в этом возрасте становится возможным уже анализ своих чувств, а не только их непосредственное проживание.

В целом, в 9 и 11 классе корреляций существенно меньше, чем среди студенческой выборки. Структура корреляционных связей сложна и неоднозначна: так, например, корреляции словаря эмоций с уровнем алекситимии высоко значимы, однако являются как положительными, так и отрицательными. Корреляции с вербальной агрессией, общим уровнем эмпатии и рядом других показателей, которые, по литературным данным, связаны со способностью называть эмоции и чувства, оказались редки и порой также противоречивы.

Наиболее однозначные положительные взаимосвязи показателя «Объем словаря эмоций» выявлены в отношении следующих показателей:

реактивная тревожность, рациональный канал эмпатии, способность к идентификации, склонность к негативизму. Отрицательные корреляции словаря эмоций прослеживаются с уровнем подозрительности, установкой на эмпатию, показателем выраженности эмоционального канала эмпатии.

Анализ корреляций, представленный в таблице 3, показал наличие разных по смыслу взаимосвязей объема активного словаря эмоций и эмоционального опыта, зафиксированного при помощи опросных методик.

Для юношей характерна взаимосвязь интенсивности отрицательных переживаний (тревоги, обиды, подавленности) и увеличения понятий, фиксирующих эмоциональный опыт. Для девушек, напротив, более значимыми с точки зрения развития словаря эмоций являются позитивные переживания.

Важно отметить, что во всех выборках противоречивы корреляции с уровнем алекситимии: на этапе школьного обучения значимых корреляций не выявлено, в период вузовского обучения взаимосвязи различны, специфичны, во многом парадоксальны, так как могут быть как положительными, так и отрицательными, независимо от пола, возраста и специальности студентов.

В целом, можно зафиксировать наличие негативных тенденций в эмоциональной сфере обследованной выборки, сочетающих в себе:

недостаточный уровень развития эмпатии, повышенную личностную тревожность, трудности в осознании и вербализации своих эмоций, повышенную агрессивность, причем последняя нередко выражается в сочетании нескольких форм выражения агрессии. Наиболее частый вариант:

повышенные значения по шкалам физической, косвенной, вербальной агрессивности и шкале негативизма.

Следует отметить, что девушки-одиннадцатиклассницы демонстрируют наименее благоприятный эмоциональный фон по сравнению с остальными экспериментальными группами. Вслед за рядом исследователей (Бойко О. В., 2005; Либин А. В., 1999; Brogy L., Hall J., 1993) мы склонны объяснять этот факт непосредственным столкновением девушек с устойчивыми полоролевыми стереотипами о роли и месте женщины в общественной структуре, с одной стороны, и с современными тенденциями, представляющими успешного человека как высокообразованного, активного, независимого. Иными словами, в 11 классе девушки оказались в ситуации, когда им приходится самостоятельно искать и вырабатывать модель поведения, сочетающую в себе и черты традиционного феминного поведения (забота о семье, мягкость характера, готовность подчиняться и пр.), и черты традиционно маскулинного поведения (активность, агрессивность, уверенность в себе и пр.). Очевидно, что эта задача является чрезвычайно сложной для формирующейся личности, чем и объясняется большое количество негативных переживаний молодых девушек. Юноши, повидимому, решают данный вопрос путем вытеснения эмоций, снятием напряжения через различные формы проявления физической агрессии.

Неоднозначность полученных результатов обусловила необходимость проанализировать данные с позиций контрастных выборок: выявление наиболее и наименее выраженных показателей агрессии, эмпатии, тревожности, алекситимии, эмоционального тонуса и оценка достоверности различий объема словаря эмоций в выборках, сформированных по этим критериям.

Достоверность различий устанавливалась с помощью критерия Фишера. Выделение контрастных выборок по показателю «Уровень алекситимии» показало, что в выборке юношей различия по объему словаря эмоций не достоверны, т. е. уровень алекситимии не оказывает значимого влияния на показатели объема активного словаря эмоций. Достоверные различия выявлены в выборке девушек: в группе с низким уровнем алекситимии показатели объема словаря эмоций значимо превосходят аналогичные результаты в выборке с высоким уровнем алекситимии.

Полученные данные указывают на гендерные различия взаимосвязей когнитивно-эмоциональных особенностей: у девушек способность осознавать и отличать свои эмоции от телесных ощущений тесно связана со способностью называть эмоции и чувства. У юношей такой взаимосвязи не выявлено, т. е. для них объем и содержание активного словаря эмоций является, скорее, интеллектуальным показателем, связанным с общими языковыми способностями.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»