WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Второй этап – раскрывающе-ориентационный. Его цель – создать условия для раскрытия индивидуальных способностей каждого ученика, помочь школьникам освоить эффективные способы деятельности. На программном материале продолжается работа по научению подростков умениям «научной организации труда». В учебном процессе ведущим становится практико-ориентированное обучение на основе совместно-разделительной деятельности. На данном этапе деятельность учителя приобретает все чаще организационно-стимулирующий характер, учитель предлагает задания на осознанный выбор способов деятельности, вовлекает подростков со свойственным им стремление к самовыражению в поисковую, частичноисследовательскую деятельность.

Третий этап – закрепляюще-инициативный. Главная цель – создать условия для проявления творческих способностей учащихся, которые позволят продолжать образование всю сознательную жизнь. Учитель использует все свои функции личностно-активизирующего управления в оптимальном режиме, реализует гибкую программу деятельности ученика в зависимости от познавательных возможностей.

Закрепившиеся в учебной деятельности на уроке познавательные умения становятся основанием для появления познавательной потребности, выражающейся в самостоятельной познавательной деятельности.

В рамках технологии предполагается коррекция как необходимая оперативная обратная связь, обеспечивающая достижение поставленных целей. Коррекция носит дифференцированный характер, выражается в групповой и индивидуальной работе, в форме дифференцированных заданий для учеников с разным уровнем познавательной активности.

В блок педагогической задачи также входит продукт – полученный результат, выраженный в определенном уровне познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе.

В блоке способа представлены методы и средства. Для эффективной реализации процесса развития познавательной активности мы использовали систему методов организации процесса развития познавательной активности: методы формирования осознанного отношения к учебной деятельности, методы организации и стимулирования процесса развития познавательной активности учащихся подросткового возраста, методы контроля и оценки результатов процесса развития познавательной активности учащихся подросткового возраста.

Среди методов особое внимание было уделено методу упражнений, проблемному, исследовательскому методу, методу проектов и рефлексивному методу. В данный блок входят специально разработанные комплекс заданий, направленных на формирование умений учиться, и система приемов-стимулов, активизирующих познавательную деятельность учащихся подросткового возраста.

В качестве эффективного средства развития познавательной активности учащихся подросткового возраста использовались рабочие программы управления деятельностью учащихся на уроках русского языка, а также привлекали аудио- и видеоматериалы, способствующие развитию коммуникативных и организационных умений.

Успешность развития познавательной активности учащихся подросткового возраста во многом зависит от создания соответствующих условий, поэтому в технологии выделяется блок условий. В качестве условий мы избрали следующие:

1) включение учащихся в разнообразные виды деятельности. Данное условие предполагает вовлечение учеников в общение, игры, учение; в совместную и индивидуальную, в репродуктивную, поисковую и творческую деятельность, что позволит выявить в ребенке скрытые способности и достоинства, создать ситуацию успеха в деятельности, помочь в ней реализоваться;

2) осуществление вариативного методического сопровождения процесса развития познавательной активности учащихся подросткового возраста. Данное условие связано с разработкой и использованием в процессе развития познавательной активности учебных заданий, ориентированных на формирование рациональных способов деятельности, поисковых и творческих заданий, используемых с учетом уровня развития познавательной активности каждого учащегося. Это способствует активизации продуктивной деятельности учащихся, развитию внимания, воображения, мышления, творческих устремлений подростков;

3) создание творческой среды по формированию познавательного интереса.

Данное условие позволит вывести учащихся на самый высокий уровень познавательной активности, где подростки включаются только в продуктивную деятельность. Создание творческой среды основано на активной деятельности учителя по вовлечению школьников в творческие мастерские, проекты, конкурсы, «домашнюю самодеятельность» и другие виды деятельности, предоставляет детям возможность реализоваться, приобретая при этом стойкий познавательный интерес к процессу получения знаний на всю жизнь.

Первую главу исследования заключает вывод о том, что разработанные согласно идее «учить учиться всю жизнь» система развития познавательной активности учащихся подросткового возраста и технология ее реализации требуют проверки на практике.

Во второй главе исследования – «Опытно-поисковая работа по развитию познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе» – определяются цель и задачи опытно-поисковой работы, обосновываются показатели и уровни развития познавательной активности; описывается ее содержание по реализации системы посредством технологии, анализируются и обрабатываются результаты опытно-поисковой работы с использованием методов математической статистики.

Целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования. При этом в опытно-поисковой работе учитывались два ограничения, введенные в исследование. Во-первых, в процессе развития познавательной активности мы учитывали возрастные особенности учащихся, что отразилось в разработке принципов нашего исследования и в содержании технологии.

Во-вторых, очень важным моментом в нашем исследовании явилось то, что процесс развития познавательной активности осуществлялся на материале школьного предмета «русский язык». Учитывая специфику изучаемого предмета, мы решали следующие задачи: 1) заложить основу для познавательной деятельности на всю жизнь, поскольку только хорошее владение родным языком дает человеку возможность полно реализовать себя в профессии, творчестве и в жизни; 2) привить интерес и любовь к родному языку, воспитать языковую ответственность, что позволит изменить «речевой портрет» современного подростка, состояние его речевой культуры.

Опытно-поисковая работа проводилась в МОУ СОШ № 118 г. Челябинска с учащимися одной школьной параллели с 5 по 9 класс. В соответствии с разработанной программой опытно-поисковой работы на констатирующем этапе были сформулированы следующие задачи: 1) изучить состояние процесса развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в общеобразовательной школе; 2) определить исходный уровень развития познавательной активности учащихся 5-х классов.

Для получения достоверных результатов были выбраны критерии, выделенные на основе анализа литературы по проблеме исследования и собственных наблюдений за проявлением познавательной активности учащимися в учебном процессе. В качестве критериев оценки уровня развития познавательной активности учащихся подросткового возраста мы выделили мотивационный, операциональнопознавательный и волевой.

На данном этапе были отобраны опытные группы, которые показали практически одинаковые начальные параметры по выделенным критериям, что доказано при помощи F-теста.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали недостаточный уровень развития познавательной активности учащихся подросткового возраста, что явилось следствием использования в учебном процессе общеобразовательной школы отдельных элементов развития познавательной активности учащихся. В результате усреднения оценок по выделенным критериям выявлено, что около 42 % учащихся подросткового возраста имеют низкий уровень развития познавательной активности, около 54 % – средний, высокий уровень выявлен у 4 % учащихся, что подтверждает необходимость совершенствования исследуемого процесса.

Разработанную на констатирующего этапе систему развития познавательной активности учащихся подросткового возраста, содержание которой основано на идее «учить учиться всю жизнь», мы реализовывали на формирующем этапе, протекавшем в естественных условиях учебного процесса общеобразовательной школы. Система развития познавательной активности учащихся подросткового возраста реализовывалась посредством технологии.

Организация обучения в опытных группах осуществлялась с использованием технологии путем варьирования условий, входящих в ее состав: в первой группе (ОГ-1) развитие познавательной активности проходило с учетом первого и третьего условия, во второй (ОГ-2) – с учетом второго и третьего условия, в третьей (ОГ-3) применялся комплекс условий. В четвертой группе (ОГ-4) учебный процесс протекал без использования технологии реализации системы и включенных в ее состав условий.

В рамках отдельного этапа (погружающе-адаптационного, раскрывающеориентационного, закрепляюще-инициативного) работа организовывалась в соответствии с четко определенными целями деятельности учителя и планируемым уровнем самостоятельности в деятельности учеников.

Работа проводилась согласно программе развития познавательной активности учащихся подросткового возраста, рассчитанной на 5 лет. При этом на протяжении пяти лет обучения русскому языку от класса к классу происходило усложнении видов и форм самостоятельной деятельности учащихся. В 5-7 классах на материале изучения фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии учащиеся согласно идее «учить учиться всю жизнь» знакомились и овладевали умениями думать и действовать.

На материале синтаксиса и пунктуации в 8-9 классах основной упор в работе был сделан на организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Согласно принципу учета возрастных особенностей учащихся предлагались приемы и методы обучения, а также формы организации деятельности, соответствующие возможностям учащихся. С этой целью в 5-7 классах работа строилась с опорой на групповую и парную деятельность, в которой развивались коммуникативные, организационные и рефлексивные умения учащихся.

При этом в 5-7 классах предпочтение отдавалось проблемному и игровому методу, методу ситуативных упражнений. Применение подобных методов помогало формированию умений выделять цель деятельности, искать оптимальные средства ее достижения.

Разработанное нами методическое сопровождение к урокам русского языка, включающее задания для целенаправленного формирования информационных, организационных и рефлексивных умений учащихся, а также комплекс приемовстимулов способствовали пробуждению познавательных мотивов, приобретению учащимися навыков самостоятельной деятельности.

В 8 и 9 классах учащиеся были вовлечены в индивидуальную деятельность по созданию собственных проектов и исследовательских работ, выполнение которых способствовало росту самосознания на основе формирования умений самооценки и самоконтроля, удовлетворению потребности в самореализации.

Сравнительный анализ данных начального и контрольного срезов на обобщающем этапе опытно-поисковой работы (табл.1) позволил сделать вывод о том, в результате проведенной работы по реализации системы развития познавательной активности количество учащихся, показавших низкий уровень развития познавательной активности уменьшилось в группах ОГ-1 на 32 %, ОГ-2 на 27 %, в ОГ-3 на 31 %, в ОГ-4 на 42 %.

Таблица Сводная таблица результатов оценки уровня развития познавательной активности учащихся подросткового возраста на начальном и контрольном срезах Подражательно- Частично-инициативный Инициативно-творческий исполнительский уровень уровень уровень (низкий) (средний) (высокий) начальный контроль- начальный контроль- начальный контрольный срез ный срез срез ный срез срез срез кол % кол % кол % кол % кол % кол % ОГ-1 25 12 48,0 4 16,0 13 52, 0 5 20,0 0 0,0 16 64,ОГ-2 26 11 42,3 4 15,4 14 53,8 6 23,8 1 3,9 16 61,ОГ-3 26 11 42,3 0 0 15 57,7 4 15,4 0 0,0 22 84,ОГ-4 25 12 48,0 11 44,0 13 52,0 12 48,0 0 0,0 2 Количество учеников со средним уровнем снизилось в ОГ-1 на 32 %, ОГ-2 на 31 %, в ОГ-3 на 42 %, а в ОГ-4 снизилось на 4 %. Следует иметь в виду, что отрицательный прирост по данному показателю в ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3 является следствие перераспределения в этих группах большого количества учеников на высокий уровень, о чем свидетельствуют следующие количественные данные: в ОГ-1 их число повысилось на 64 %, ОГ-2 – на 61 %, в ОГ-3 – на 85 %, в ОГ-4 – на 8 %.

Низкие результаты в ОГ-4 обусловлены тем, что в данной группе не реализовывалась система развития познавательной активности посредством технологии в рамках идеи «учить учиться всю жизнь». Наибольшее количество учащихся с высоким уровнем, зафиксированное в ОГ-3 (22 человека), позволяет сказать, что реализация системы на основе внедрения комплекса условий спроектированной технологии позволяет достичь наиболее значимых результатов.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий Фишера – угловое преобразование), что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы развития познавательной активности учащихся в учебном процессе определяется потребностью общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию на протяжении всей жизни, а также обусловлена недостаточной разработкой проблемы в теории и практике педагогики.

2. Развитие познавательной активности имеет: а) отличительные характеристики от процессов активизации, стимулирования познавательной деятельности и формирования познавательной активности – протяженность во времени и возможность изменения познавательной активности; б) деятельностную, процессуальную и системную природу.

3. Развитие познавательной активности учащихся по существу представляет собой процесс активного взаимодействия его участников, предполагающий создание учителем условий для позитивного изменения уровня развития познавательной активности учащихся и предоставляющий возможность для самореализации каждого ученика в учебной деятельности. Для успешной реализации процесса развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе Группа Кол во чел.

необходимо следовать принципам: гуманистической направленности, целостного подхода, непрерывности, идейной направленности, диагностического сопровождения и учета возрастных особенностей учащихся.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»