WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Для этого учитель использует необходимые инструменты не только для управления процессом (методы, средства, формы обучения и способы организации учения), но и для выявления изменений в развитии исследуемого качества, то есть методы диагностики. Поэтому с точки зрения деятельности учителя развитие познавательной активности представляет собой процесс создания условий для развития познавательной активности учащегося при помощи специально подобранных инструментов воздействия на познавательную деятельность, основанный на диагностике – инструменте отслеживания изменений в уровне развития познавательной активности и выявления его динамики.

В тоже время во всех исследованиях, посвященных проблеме развития познавательной активности учащихся, отмечается зависимость решения проблемы от взаимодействия учителя и ученика. Цель этого взаимодействия – изменение уровня развития познавательной активности учащегося.

В нашем исследовании мы будем придерживаться взглядов ученых, рассматривающих сущность педагогического процесса в аспекте личностноориентированной, личностно-центрированной парадигмы в образовании (Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, М.Н. Дудина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). В этой связи сущность процесса развития познавательной активности мы видим во взаимодействии его участников, предполагающем создание условий для самоактуализации личности учащегося, для ее саморазвития.

Поэтому на основании предложенных определений развития познавательной активности с точки зрения разных деятелей мы сформулировали дефиницию, отражающую сущностную характеристику исследуемого процесса – это процесс активного взаимодействия его участников, предполагающий создание учителем условий для позитивных изменений в уровне развития познавательной активности учащихся и предоставляющий возможность для самореализации каждого ученика в учебной деятельности.

Понимание сущности и структуры развития познавательной активности учащихся легло в основу выделения принципов успешной реализации исследуемого процесса.

Принцип гуманистической направленности предполагает использование всех возможностей процесса развития познавательной активности для саморазвития, самопознания, самореализации личности, для актуализации личностного потенциала и успешной социальной адаптации в современном обществе.

Принцип целостного подхода предусматривает взаимодействие участников процесса, при котором они выполняют свои, не только им присущие функции, но и дополняют друг друга, оказывают взаимопомощь, реализуют идею «встречных усилий» (А.С. Белкин).

Принцип непрерывности означает определенную последовательность прохождения этапов в процессе развития познавательной активности с учетом достигнутых результатов и постановки новых задач.

Принцип идейной направленности означает такую организацию всех видов деятельности учителя и учащихся, при которой содержание совместной деятельности ориентировано согласно идее «учить учиться всю жизнь» на приобретение информационных, организационных, рефлексивных, коммуникативных умений и стимулирование потребности в познавательной деятельности.

Принцип диагностического сопровождения требует обязательного включения в организацию процесса методов отслеживания изменений в развитии познавательной активности учащихся, а также анализа полученных результатов.

Принцип учета возрастных особенностей подразумевает соответствие используемых учителем способов развития познавательной активности психофизиологическим характеристикам учащихся подросткового возраста, их склонностям и интересам.

Предлагая собственный путь решения проблемы, мы опирались на мысль Г. Драйдена: «Чтобы создать лучшие в мире школы, нужно лишь найти лучшие из идей». Осмысление современных идей в области образования, привело нас к выводу о том, что проблеме развития познавательной активности учащихся созвучна идея «обучения тому, как учиться и как думать» и идея непрерывного образования человека в течение всей жизни.

В нашем исследовании данную идею мы интерпретировали в рамках процесса развития познавательной активности учащихся как идею «учить учиться всю жизнь». Решение этой проблемы мы видим в двух направлениях: во-первых, учить учеников подросткового возраста понимать смысл своей деятельности, рационально, успешно учиться и, во-вторых, пробуждать желание и стремление к знаниям, к процессу познавательной деятельности, что явится основой для непрерывного образования на протяжении всей жизни.

Учитывая специфику предмета нашего исследования в качестве теоретикометодологических оснований мы избрали системный, деятельностный и личностноориентированный подходы, позволяющие обеспечить организационную комплексность исследования процесса развития познавательной активности учащихся подросткового возраста. На основе этих подходов была разработана система развития познавательной активности учащихся подросткового возраста, состоящая из целевого, программно-процессуального, инструментального и диагностикорезультативного компонентов, своим единством и взаимосвязями способствующих накоплению позитивных изменений в уровне познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе (схема 1).

Социальный заказ системе образования Идея непрерывного образования – «учить учиться всю жизнь» Целевой компонент Цель – развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста Задачи: формирование познавательной мотивации, учебной деятельности в единстве ее компонентов, волевых качеств.

Диагностико-результативный компонент Критерии: мотивационный, операционально-познавательный, волевой уровни низкий средний высокий Процесс развития познавательной активности учеником ИнструментальПрограммно-процессуальный компонент ный компонент Процессуальный блок Инструменты обуПрограммный Этапы организованного чения и организации блок процесса РПА: учителем процесса РПА:

деятельность - методы: проблемный, учителя исследовательский, про- ектный, рефлексивный Погружающе-адаптационный - формы: групповые, взаимодействие парные, индивидуальные Раскрывающе-ориентационный - средства: рабочие программы, аудио-, видеоматериалы и др.

деятельность Закрепляюще-инициативный учащихся Инструменты диагностики: теоретические и эмпирические методы Умения учиться: информационные, организаисследования процесса ционные, рефлексивные, коммуникативные РПА Результат: более высокий уровень развития познавательной активности учащихся подросткового возраста Схема 1. Система развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе Целевой компонент определяет назначение системы. В качестве цели мы рассматриваем развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе согласно идее «учить учиться всю жизнь», которая, в свою очередь, конкретизирована задачами формирования познавательной мотивации, учебной деятельности в единстве ее компонентов и волевых качеств.

Программно-процессуальный компонент представлен двумя блоками. Первый блок – программный – представляет собой в соответствии с деятельностным и личностно-ориентированным подходом содержание деятельности участников процесса развития познавательной активности – учащихся и учителя. Деятельность учителя согласно идее «учить учиться всю жизнь» реализуется в «научении» и «управлении», предполагает постепенный переход деятельности «научения» в управление, которое в рамках нашего исследования определяется как личностноактивизирующее педагогическое управление.

Соответственно каждая функция в деятельности учителя – планирование, организация, регулирование (стимулирование), контроль, оценка и анализ результатов – сориентирована на развитие познавательной активности на основе реализации идеи «учить учиться всю жизнь».

Деятельность ученика – индивидуальная познавательная деятельность – выражается в мотивационном, ориентационном, содержательно-операционном, ценностно-волевом и оценочном компонентах учения. Данные компоненты согласно основополагающей идее должны предстать в сформированных информационных, организационных и рефлексивных умениях, которые, в свою очередь, должны стать основой современной образовательной компетентности ученика, характеризующейся самоуправлением своей деятельностью на рефлексивной основе. При этом в качестве умений учиться мы выделили также коммуникативные умения, формируемые на уроках русского языка и способствующие успешной познавательной деятельности учащегося в школьные годы и в будущей жизни.

Процессуальный блок представлен этапами организованного учителем согласно идее «учить учиться всю жизнь» процесса развития познавательной активности учащихся подросткового возраста. На каждом этапе выделена доминирующая функция деятельности учителя и соответствующая ей степень самостоятельности учащихся подросткового возраста в учении.

На первом этапе – погружающе-адаптационном – доминирующая функция учителя – «научающая», предполагающая помощь и поддержку ученика в учении.

Ученики знакомятся с новыми способами переработки учебной информации, рациональными способами организации деятельности, приемами оценивания чужой и своей деятельности.

На втором этапе – раскрывающе-ориентационном – задача учителя – способствовать закреплению приобретенных умений учиться и переводу репродуктивной деятельности учащихся в план инициативных действий. Деятельность «научения» присутствует, но уступает место стимулированию и организации самостоятельной практической деятельности учащихся.

На третьем этапе – закреплляюще-инициативном – задача учителя – инициировать повсеместное использование учащимися коммуникативных умений, умений работать с учебной информацией, рационально организовывать свою деятельности и адекватно ее оценивать.

Личностно-активизирующее управление деятельностью учащихся подросткового возраста представляет индивидуальную помощь школьникам в зависимости от сформированных умений учиться, проявляемого отношения к учебной деятельности, волевых качеств и способностей.

Инструментальный компонент системы определяет инструменты обучения и организации деятельности учащихся, а также инструменты диагностики процесса развития познавательной активности учащихся подросткового возраста.

В соответствии с концептуальными основами нашего исследования мы ориентировались на индивидуальные, парные и групповые формы работы, позволяющие поставить в центр учебного процесса субъект деятельности учения с учетом личностных интересов. Предпочтение отдавалось активным (проблемный, исследовательский, проектный методы и др.) и рефлексивным методам обучения, а также активизирующим познавательную деятельность средствам обучения (рабочим программам, аудио-, видеоматериалам и др.). При выборе форм, методов и средств организации деятельности учеников учитывалось их соответствие этапу процесса развития познавательной активности и возрастным особенностям учащихся.

Методы диагностики, направленные на определение уровня развития познавательной активности подростков, в качестве которых выступили теоретические и эмпирические методы исследования, позволяли оценить динамику в развитии исследуемого свойства учащихся, проанализировать результаты и осуществить своевременную коррекцию.

Диагностико-результативный компонент разработанной нами системы включает процесс диагностики, в результате которой выявляется уровень (низкий, средний, высокий) развития познавательной активности учащихся подросткового возраста на основе выделенных критериев (мотивационного, операциональнопознавательного и волевого). Каждый уровень включает специфическую нагрузку, которая определяется на основе показателей выделенных нами критериев. Причем в продвижении ученика с низкого уровня развития познавательной активности к высокому мы видим процесс развития познавательной активности самим учеником как переход от репродуктивной к самостоятельной деятельности на основе личных познавательных потребностей.

В результате реализации системы происходят позитивные изменения в уровне познавательной активности учащихся подросткового возраста на основе сформированных информационных, организационных, рефлексивных и коммуникативных умений.

Наша педагогическая система развития познавательной активности характеризуется следующими свойствами: открытостью и гибкостью. Открытость выражается во взаимных влияниях с внешней средой, в результате которых происходит обмен информацией, может меняться направление исследуемого процесса. С другой стороны, процесс развития познавательной активности оказывает управляющие воздействия на внешнюю среду с целью ее изменения.

Гибкость предполагает возможность конструктивных изменений, обеспечивающих реализацию педагогической системы в меняющихся условиях с сохранением системной целостности. Данное свойство говорит об универсальности педагогической системы, что расширяет область ее практического применения.

Процессуальная природа развития познавательной активности, а также цель сделать исследуемый процесс управляемым, воспроизводимым и ведущим к гарантированному результату определила выбор технологии в качестве инструмента реализации системы развития познавательной активности учащихся подросткового возраста. Проведенный анализ научной литературы по вопросам построения технологического процесса (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Н.В. Кларин, Е.В. Коротаева, Л.М. Кустов, Н.Е. Эрганова и др.) позволил определить структуру нашей технологии реализации системы, которую мы представили совокупностью трех блоков:

блоком педагогической задачи, блоком способа и блоком условий.

В блок педагогической задачи входят предмет, процесс, продукт развития.

Предметом является познавательная активность учеников подросткового возраста.

Процесс представляет организацию движения от цели через погружающеадаптационный, раскрывающе-ориентационный и закрепляюще-инициативный этапы к результату.

Первый этап – погружающе-адаптационный. Целью данного этапа является введение учеников в мир учения. В этот период подростки знакомятся с основными умениями, необходимыми для успешного осуществления учебной деятельности:

учатся различным способам работы с учебной информацией (способам запоминания, преобразования, воспроизведения, применения); приемам организации своей деятельности (определению учебной задачи, планированию, созданию благоприятных условий для деятельности), приемам рефлексии, приемам коммуникативного выражения и взаимодействия. Со стороны учителя преобладает деятельность «научения», основанная на учете возрастных и индивидуальных особенностей процессов восприятия, внимания, памяти, мышления учащихся подросткового возраста.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»