WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

отличающаяся открытостью и гибкостью; опирающаяся на принципы гуманистической направленности, целостного подхода, непрерывности, идейной направленности, диагностического сопровождения, учета возрастных особенностей учащихся;

• спроектирована технология реализации системы развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе, структурно представляющая собой совокупность трех блоков: педагогической задачи, способа и условий; предполагающая целенаправленное поэтапное развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе, результативность которого обеспечивается входящими в состав технологии условиями: включение учащихся в разнообразные виды деятельности, осуществление вариативного методического сопровождения процесса развития познавательной активности учащихся, создание творческой среды по формированию познавательного интереса учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. а) дана авторская трактовка понятия «развитие познавательной активности» с точки зрения деятельности ученика – процесс позитивных изменений в уровне познавательной активности учащегося, проявляющейся в инициативной учебной деятельности;

– с точки зрения деятельности учителя – процесс создания условий для развития познавательной активности учащегося при помощи специально подобранных инструментов воздействия на познавательную деятельность, основанный на диагностике – инструменте отслеживания изменений в уровне развития познавательной активности и выявления его динамики.

б) сформулировано сущностное определение развития познавательной активности как процесса активного взаимодействия его участников, предполагающего создание учителем условий для позитивных изменений в уровне развития познавательной активности учащихся и предоставляющего возможность для самореализации каждого ученика в учебной деятельности;

2) расширены научные представления о развитии познавательной активности в том, что а) выделены отличительные характеристики процесса развития познавательной активности от процессов активизации и стимулирования познавательной деятельности и формирования познавательной активности; б) обоснована деятельностная, процессуальная и системная природа развития познавательной активности; в) определены принципы успешной реализации развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе: гуманистической направленности, целостного подхода, непрерывности, идейной направленности, диагностического сопровождения, учета возрастных особенностей учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• использование разработанной системы развития познавательной активности учащихся подросткового возраста согласно идее «учить учиться всю жизнь» позволит совершенствовать учебный процесс в общеобразовательной школе;

• спроектированная технология на основе идеи «учить учиться всю жизнь» может использоваться в учебных учреждениях различных типов, а также в учреждениях дополнительного образования;

• предложенные уровни и критерии развития познавательной активности обеспечивают диагностическую основу организации развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством работы в качестве учителя МОУ СОШ № 118 г. Челябинска. Основные положения работы были представлены в виде докладов на VII и VIII Всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция методической (научнометодической) работы и сиcтемы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006; Челябинск, 2007); на Международной научно-практической конференции «Система оценивания качества образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2007); на районных педагогических чтениях «Создание организационнопедагогических условий для обучающихся в рамках модернизации образования в России» (2005); выступлений на научно-практических конференциях, проводимых на базе муниципального учреждения средней общеобразовательной школы № г. Челябинска; выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ (2007); публикаций материалов по результатам исследования в научной и методической печати.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация идеи «учить учиться всю жизнь» в контексте концепции непрерывного образования позволяет систематизировать и успешно осуществлять развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе.

2. Развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста эффективно осуществляется в рамках системы, включающей целевой, программнопроцессуальный, инструментальный и диагностико-результативный компоненты;

основанной на системном, деятельностном и личностно-ориентированном подходах; отличающейся открытостью и гибкостью и опирающейся на принципы гуманистической направленности, целостного подхода, непрерывности, идейной направленности, диагностического сопровождения, учета возрастных особенностей учащихся.

3. Реализация системы развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе требует внедрения технологии, структурно представляющей собой совокупность трех блоков: педагогической задачи, способа и условий; предполагающей целенаправленное поэтапное развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе, результативность которого обеспечивается входящими в состав технологии условиями: включение учащихся в разнообразные виды деятельности, осуществление вариативного методического сопровождения процесса развития познавательной активности учащихся, создание творческой среды по формированию познавательного интереса учащихся.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются объект, предмет и цель работы, формулируется гипотеза, раскрываются задачи; определяются теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования; освещаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе – «Теоретическое обоснование проблемы развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе» – анализируется состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике.

В данной главе рассмотрена сущность понятия «развития познавательной активности», разработаны на основе идеи «учить учиться всю жизнь» система развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе и технология ее реализации.

Историко-педагогический анализ проблемы развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе позволил выявить особенности в ее становлении, составить адекватное представление о современном состоянии исследуемой проблемы и определить научно-педагогические предпосылки ее дальнейшего развития.

Изучение научной литературы показало, что проблема развития познавательной активности относится к числу «вечных проблем» в педагогике, поскольку о деятельностной позиции детей в учении рассуждали педагоги и прогрессивно мыслящие люди во все времена (Сократ, Платон, Ф. Рабле, Я.А. Коменский, Д. Локк, А. Дистервег, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, С.Т. Шацкий, М.А. Данилов, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, П.В. Борисова, Ф.З. Затихуллин и др.).

При этом в становлении проблемы был отмечен ряд особенностей: а) истоки проблемы кроются в решении вопроса о гармоничном развитии личности и ее свободы; б) решение данной проблемы всегда зависело от социально-экономических условий в стране, социального заказа (социальный фактор) и уровня развития педагогической науки и основных направлений в ее развитии (педагогический фактор);

в) в процессе становления педагогической науки проблема развития познавательной активности учащихся всегда была связана с проблемой совершенствования учебного процесса.

В результате историко-педагогического анализа исследуемой проблемы мы пришли к заключению, что наиболее плодотворный период ее развития в России начался с 60 гг. ХХ века, когда ученые-психологи обосновали и предложили положить в основу обучения мысль о том, что личность развивается в процессе собственной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Ананьев, Л.С Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Используемый в рамках работы научно-теоретический анализ привел нас к выводу о том, что предпосылкой для целенаправленной разработки проблемы развития познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе стали исследования по вопросам определения критериев и уровней познавательной активности, позволяющих оценить степень развития данного свойства личности учащегося (Д.Б. Богоявленская, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Проведенный анализ современных исследований (А.С. Бароненко, П.В. Борисова, Н.О. Викулова, Л.Л. Габидуллина, Ф.З. Затихуллин, Л.Г. Проданова и др.) позволил выделить следующие характеристики процесса развития познавательной активности учащихся: 1) зависит от особенностей деятельности участников; 2) является управляемым процессом или процессуальной системой;

3) направлен на достижение качественно нового уровня развития; 4) связан с формированием деятельности учащихся; 5) зависит от качественной организации процесса, от результативно-качественного протекания процесса; 6) для его организации нужно использовать средства активизации познавательной деятельности.

Вместе с тем выявлен целый ряд вопросов, недостаточно разработанных исследователями, что позволило определить направления собственного поиска. К ним относятся: выявление сущности понятия «развитие познавательной активности», его особенностей и характеристик; обоснование принципов успешной реализации процесса развития познавательной активности учащихся подросткового возраста; разработка системы развития познавательной активности учащихся подросткового возраста и технологии ее реализации в учебном процессе.

Для выявления сущности понятия «развитие познавательной активности» мы провели исследование в трех направлениях.

Во-первых, мы выявили отличительные характеристики близких по смыслу понятий. Изучение представленных в научной литературе дефиниций «активизация», «стимулирование» познавательной деятельности, «развитие» и «формирование» познавательной активности (А.С. Белкин, И.В. Блауберг, Г.М. Муртазин, З.И. Равкин, Н.Н. Тулькибаева, Т.И. Шамова и др.) было установлено, что данные процессы хотя и взаимообусловлены, но не тождественны:

а) взаимосвязь их можно представить в следующей логической цепочке: активизация познавательной деятельности как процесс усиления и мобилизации познавательной активности учащихся, основанный на стимулировании, при систематическом использовании способствует развитию познавательной активности, то есть изменению уровня ее проявления, в результате которого (процесса развития) формируется познавательная активность как свойство личности;

б) отличительными характеристиками исследуемого процесса является его протяженность во времени и возможность совершенствования познавательной активности (переход с низкого уровня развития на высокий).

Во-вторых, мы отметили деятельностную, процессуальную и системную природу исследуемого педагогического явления. Поскольку развитие познавательной активности строится на деятельности его участников, является целью, процессом деятельности и ее результатом, поэтому считаем необходимым оценивать его прежде всего как деятельность и учитывать особенности и структуру деятельности его участников в нашем исследовании.

Развитие познавательной активности как процесс обусловлен, во-первых, процессуальной сущностью деятельности, в результате которой происходит развитие познавательной активности; во-вторых, уровневой структурой самой познавательной активности; и, в-третьих, процессуальной природой учебного процесса и процесса развития личности, органичной частью которого является развитие познавательной активности учащихся.

Системная природа исследуемого процесса отмечена на основании теории В.А. Сластенина, который предлагает целостный педагогический процесс – специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и воспитательных задач – рассматривать как систему. Выделяя в развитии познавательной активности учащихся характеристики целостного педагогического процесса, считаем правомерным рассматривать исследуемый процесс как педагогическую систему.

Таким образом, наблюдая в развитии познавательной активности деятельностную, процессуальную и системную природу, мы пришли к выводу, что необходимо рассмотреть данное педагогическое явление с системных позиций, учитывая при этом его процессуальную и деятельностную природу.

В-третьих, мы рассмотрели данный процесс с точки зрения структуры и содержания. При этом отмечено следующее: развивает познавательную активность только сам учащийся в процессе собственной индивидуальной деятельности, а учитель создает условия для реализации его индивидуальных возможностей в учебной деятельности.

Для представления структуры процесса развития познавательной активности мы рассмотрели его с точки зрения деятельности каждого участника. Принимая во внимание трактовку понятия «развитие» в философии, психологии и педагогике и соотнося с предметом нашего исследования, под развитием познавательной активности учащегося мы понимаем процесс позитивных изменений в уровне его познавательной активности, выражающейся в инициативной учебной деятельности.

Динамика процесса развития познавательной активности представляет собой продвижение учащегося с низкого уровня познавательной активности на высокий.

С другой стороны – деятельность учителя, который создает условия для достижения учеником более высокого уровня развития познавательной активности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»