WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Авторы учебников, учебных пособий по педагогике крайне редко используют словоформы с женской маркировкой (от 0,8% до 3,8%), что подтверждает наличие патриархального подхода в обучении и воспитании.

Мужские словоформы использовались для обозначения субъектов обоего пола.

Имея в виду и мальчиков и девочек, их называли: юношами, учениками, школьником, студентом, воспитанником, молодым человеком. Нейтральная терминологическая маркировка составляет от 52% до 87% от общего количества используемых терминов.

Соотношение упоминаний в учебниках и учебных пособиях имён мужчин и женщин ученых-педагогов показывает явное преимущество мужских имен, которые составляют от 85% до 94% от общего числа упоминаний. Таким образом, диссертант выдвигает предположение, что у студентов и преподавателей, которые занимаются по таким учебникам, учебным пособиям может сложиться впечатление, что представители педагогической науки исключительно мужчины. Но это не так. Среди ученыхпедагогов немало женщин: Н.П. Аникеева, В.С. Безрукова, З.П. Васильцова, Т.А. Ильина, Е.Р. Дашкова, Н.К. Крупская, В.С. Мухина, Л.И. Маленкова, Л.В.

Моисеева, Л.И. Новикова, Л.В. Попова, Л.Л. Рыбцова, Н.Л. Селиванова, А.Г.

Хрипкова, Л.В. Штылева, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др. Что же касается практической деятельности, то воспитанием детей на протяжении многих веков занимались женщины. В патриархальной гендерной культуре роль воспитательницы детей – основная роль женщины.

Все проанализированные учебники, учебные пособия по педагогике, так или иначе, отражают полоролевой подход в образовании, основанный на патриархальных взглядах.

На стадии завершения исследования были разработаны методические рекомендации по использованию гендерной теории в учебниках и учебных пособиях по педагогике на примере темы «Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности», где принципы природосообразности и культуросообразности рассматриваются с гендерных позиций; предоставляются результаты гендерных исследований М. Гариена, В.Д. Еремеевой, Е.П. Ильина, В.Е. Кагана, Р. Кайла, И.С. Кона, И.В.

Костиковой, Д.В. Колесова, В.А. Кольцовой, Л.Н. Надолинской, Т.А. Репиной, Л.Л. Рыбцовой, Н.Б. Сельверовой, Т.П. Хризман, А.Г. Хрипковой, Л.В.

Штылёвой и др. о различиях в физическом развитии мальчиков и девочек, о различиях в свойствах психики и познавательной сферы, о гендерных особенностях межличностных отношений, о различиях в проявлениях эмоционально-волевой сферы на каждом возрастном этапе развития учащихся.

В методических рекомендациях предлагаются конкретные приемы, которые целесообразно использовать в рамках гендерного подхода при осуществлении учебно-воспитательного процесса. Например, в младшем школьном возрасте девочкам рекомендуется стимулировать соревновательность, а мальчикам - больше рассказывать и выдумывать, что положительно влияет на развитие вербальных навыков. Давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности; с девочками, если им трудно, следует вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания. Кроме того, девочек надо постепенно направлять к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

В подростковом возрасте девочкам необходимо создавать условия для физического и личностного самоутверждения; мальчиков же нужно обучать стратегиям снятия физической агрессивности, приучать их заботиться о других, что делает мальчиков (юношей) более эмоционально отзывчивыми и коммуникативными.

В заключении сформулированы основные выводы по диссертационному исследованию, показана научная значимость и специфика гендерного подхода в содержании учебной литературы по педагогике.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Липатова, С.Д. Внедрение гендерных подходов в высшее профессиональное образование [Текст] / С.Д. Липатова // Вестник Уральского государственного технического университета – УПИ. – Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ– УПИ, 2005. – С. 313-317.

2. Липатова, С.Д. Человеко-центрированный подход к обучению : от теории к практике [Текст] / С.Д. Липатова // Психология и общественные науки: Проблема интеграции знаний : Международная научно-практическая конференция. Екатеринбург, 24-25 января 2003 г.

– Екатеринбург : Московский гос. открытый пед. ун-т, 2003. – С.112114.

3. Липатова, С.Д. Влияние гендерных стереотипов на выбор жизненной стратегии и профессиональную самореализацию женщины [Текст] / С.Д. Липатова // Урал индустриальный. Бакунинские чтения : VII Всероссийская научная конференция, ноябрь 2005 г. в 2-х тт. Т.2.

Екатеринбург : ООО Издательство «УМЦ УПИ», 2005. – С. 271-275.

4. Липатова, С.Д. Гендерный подход в психологической антропологии [Текст] / С.Д. Липатова // Горизонты : Альманах : Вып.1.- Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ– УПИ, 2006.- С. 50-53.

5. Липатова, С.Д. Современный подход к пониманию принципа природосообразности Я.А. Коменского [Текст] / С.Д. Липатова // Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада :

Методология, опыт эмпирического исследования: Международная научно-практическая конференция : Ч.2.– Екатеринбург : Урал. гос. унт, 2006. – С. 26.

6. Липатова, С.Д. Использование гендерного подхода в учебниках по педагогике как условие модернизации образования [Текст] / С.Д.

Липатова // Культура, личность, общество в современном мире:

Методология, опыт эмпирического исследования : Международная научно-практическая конференция : Ч.1. – Екатеринбург: Урал. гос.

ун-т, 2007.– С. 78-80.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»