WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

- о том, что теоретико-методологическим основанием развития гендерной теории в педагогике являются принципы природосообразности и культуросообразности;

- о необходимости использования гендерного подхода в содержании учебников и учебных пособий по педагогике с целью развития гендерной культуры у субъектов образовательного процесса;

- о критериях гендерного анализа учебников и учебных пособий по педагогике. Московский центр гендерных исследований разработал следующие критерии гендерного анализа учебников для высшей школы:

апелляция к ценностям равноправных отношений между полами, гендерным различиям, проблемам гендерной дискриминации; гендерный контекст содержания учебников и учебных пособий по педагогике (позитивный, сексистский); наличие в текстах учебников и учебных пособий по педагогике гендерной терминологии; обращение к образцам мужского и женского поведения в текстах учебников и учебных пособий по педагогике; отражение гендерных стереотипов; использование гендерной символики в иллюстрациях; терминологическая маркировка текста существительными мужского, женского рода, либо нейтральная. Наряду с ними диссертантом дополнительно разработаны, такие критерии, как: упоминание имён выдающихся учёных в связи с принципами обучения и их гендерное объяснение; отражение женского и мужского педагогического опыта (в том числе и в списке литературы, используемой для самостоятельной работы);

наличие авторской позиции в рамках гендерного подхода, полоролевого подхода, либо «бесполой»;

- о необходимости дополнения содержания учебников и учебных пособий по педагогике, касающегося возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности, информацией о различиях в физическом развитии мальчиков и девочек, в свойствах психики, в проявлениях эмоционально-волевой и познавательной сферах, о гендерных особенностях межличностных отношений.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 3 таблицы и 7диаграмм, заключения, библиографии, включающей 296 источников (из них 288 отечественных, 8 зарубежных и Интернет источников), а также приложения.

Основное содержание диссертации Во введении определяется актуальность гендерного подхода в образовании, объект, предмет, цель, задачи, методы научно-практического исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется степень разработанности проблемы, важнейшие положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы использования гендерного подхода в учебной литературе по педагогике» проводится анализ гендерных подходов в различных науках – философии, социологии, психологии и педагогике.

Необходимость использования гендерного подхода в педагогике обусловлена важностью осуществления процесса социализации в обществе при сохранении гендерной индивидуальности каждого ребёнка, так как именно в школе формируются представления о жизненной стратегии, профессиональном самоопределении, доступе к ресурсам и власти, имеющие в основе гендерную ориентацию.

Социальное назначение мужчин и женщин рассматривали такие философы как Аристотель, Платон, Т. Мор, Т. Кампанелла, Ж.-Ж. Руссо и др.

Однако лишь с XVIII века начинает формироваться новый подход к оценке гендерной дифференциации. М. Уолстонкрафт проанализировала традиционную модель женской субъективности как искусственный социальный конструкт, созданный в рамках мужской культуры. Она выступала с критикой многих характеристик патриархального общества. Ф.

Фурье обратил внимание на отражение статуса женщин и мужчин в обществе через языковые словоформы. Он утверждал, что если в языке профессия или принадлежность к социальной группе называют только «мужскими» словами, то это признак неравенства полов.

В русской философии дифференциация маскулинного и фемининного рассматривалась в трудах В.Г. Белинского, Н. Бердяева, А.И. Герцена, Н.А.

Добролюбова, И.Ильина, В. Розанова, В.Соловьёва, П. Флоренского, А.

Хомякова, Н.Г. Чернышевского и др. Они рассматривали различия мужского и женского начал на основе духовности. Н.А. Бердяев в труде «Метафизика пола и любви» убедительно доказал, что равноправие не означает одинаковость.

В социологии, также как и в философии, учёные активно обсуждают проблему равноправия и различий между мужчинами и женщинами.

Представители биологического направления В.А. Геодакян, Л. Тайгер, Р.

Фокс и др. утверждали, что предметом естественного отбора являются не только физические, но и поведенческие характеристики. Представители социального конструктивизма (П. Бергер, С. Бэм, С.И. Голод, Гофман, Д.

Зиммерман, Т. Лукман, А.В. Меренков, Л.Л. Рыбцова, П.Н. Шихирев и др.) отрицали наличие причинной связи между мужской и женской анатомией и определёнными общественными ролями, которые принимаются как естественный порядок вещей. Для них социализация это процесс научения и интериоризации культурно-нормативных стандартов, стабилизирующих социум. При этом теория конструирования гендера делает акцент на активности научаемого индивида. С.И. Голод выдвинул идею о том, что половая специфика и половые субкультуры детерминированы тремя сопряжёнными составляющими: природной, культурно-исторической (филогенетической), и прижизненно-социальной (онтогенетической).

Гендерными исследованиями в психологии занимались Б.Г. Ананьев, Е.А. Аркин, П.П. Блонский, С. Бэм, Э. Маккоби, К. Жаклин и др. В 1968 году Роберт Столлер ввел в научный оборот понятие «гендер». С. Бэм разработала концепцию гендерной идентичности, где обосновала наличие трёх типов людей: с преобладанием фемининных или маскулинных характеристик, а также андрогенов, характеризующихся сбалансированностью фемининных или маскулинных характеристик.

Анализ философской, социологической и психологической литературы позволил сформулировать единый подход к определению гендера как социокультурной характеристики пола.

На основе составляющих гендера, выявленных С.И. Голодом, в диссертационной работе раскрыто содержание гендерных составляющих в педагогике. Природная составляющая гендера основана на принципе природосообразности Я.А. Коменского. Современные психофизиологии (В.Д. Еремеева, Е.П. Ильин, Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова, Т.П. Хризман) доказывают наличие половых различий в развитии психических процессов (речь, пространственное восприятие и мышление, а также др.). М. Гариеном разработана технология гендерного подхода в обучении и воспитании, основанная на науке о мозге.

Культурно-историческая составляющая гендера в педагогике основана на принципе культуросообразности А. Дистервега.

Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, И.С. Клёцина, Л.В. Попова, Н.Л.

Пушкарёва, Т.А. Репина, Л.Л. Рыбцова, Т.Б. Рябова, Г.Г. Силласте, К.Д.

Ушинский, А.В. Хуторской, Л.В. Штылёва и др. ученые указывают на тесную связь системы образования с укладом и историей страны. Н.Ф.

Голованова, И.С. Клёцина, Л.В. Попова, Н.Л. Пушкарёва, Т.А. Репина, Л.Л.

Рыбцова, Т.Б. Рябова, Г.Г. Силласте, Л.В. Штылёва доказывают необходимость коррекции процесса гендерной социализации учащихся в эпоху построения демократического общества.

Прижизненно-социальная составляющая гендера рассматривается в рамках возрастной периодизации охарактеризованной С. де Бовуар, Л.С.

Выготским, П.П. Блонским, А.В. Меренковым, Д.И. Фельдштейном, Э.

Эриксоном. Таким образом, целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков в процессе педагогического взаимодействия. Для реализации этой цели необходимо предпринять ряд мер, среди которых, использование гендерной теории в учебной литературе по педагогике.

Опираясь на трактовки понятий «учебная книга», «учебное издание», данные в научной и методической литературе, диссертант рассматривает понятие «учебная литература» как произведение письменности, содержащее систематизированные, изложенные в доступной форме сведения научного или прикладного характера, и предназначенное для преподавания и изучения.

С целью выявления основных видов и функций учебной литературы в учебно-воспитательном процессе были проанализированы работы В.Г.

Бейлинсона, В.П. Беспалько, А.А. Гречихиной, Ю.Г. Древс, Г.М.

Коджаспирова, А.Ю. Коджаспировой, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.

Оконя, М.Н. Скаткина, В.И. Смирнова и др. Проведенный анализ позволил выделить два основных вида учебной литературы: учебник и учебное пособие, которые и были проанализированы с позиции гендерного подхода.

Кроме того, в данной главе показаны возможности использования гендерной теории в содержании учебной литературы по педагогике с целью дальнейшего развития педагогических знаний, обеспечивающих всестороннее целостное понимание сущности человека как личности, а значит и более продуктивное взаимодействие с человеком как представителем мужского или женского пола.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по использованию гендерного подхода в учебной литературе по педагогике» представлены результаты исследовательской работы, а также методические рекомендации по использованию гендерного подхода в учебниках и учебных пособиях по педагогике на примере темы «Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности».

На первом этапе опытно-поисковой работы проводился гендерный анализ Государственного Образовательного Стандарта высшего профессионального (педагогического) образования по дисциплине «Педагогика». Автор исследования приходит к выводу, что данный документ не оперирует гендерными понятиями и не отражает гендерную теорию в педагогике.

На втором этапе проводился гендерный анализ рабочих программ по общей педагогике, разработанных в ВУЗах, участвующих в подготовке преподавателей (Уральский государственный университет, Уральский государственный педагогический университет и Новосибирский государственный педагогический университет).

Анализ рабочих программ по педагогике показал, что в Уральском государственном педагогическом университете рабочей программы по общей педагогике, изданной позднее 2000 года, не существует. Анализ же более ранних изданий не имеет смысла, так как гендерные исследования в нашей стране появились в начале 90-х годов прошлого века. Анализ учебной программы по педагогике в Новосибирском государственном педагогическом университете показал отсутствие гендерной тематики. В Уральском государственном университете в учебной программе по педагогике гендерная тематика также не представлена, хотя работа в этом направлении активно ведется. На кафедре педагогики Уральского государственного университета читается спецкурс «Основы гендерной педагогики», разработанный Л.Л. Рыбцовой. Студенты кафедры педагогики при получении дополнительной квалификации «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы» пишут выпускные квалификационные работы по гендерной тематике.

На третьем этапе опытно-поисковой работы проводился анализ фондов библиотек УрГУ, УрГПУ, который показал что учебников и учебных пособий по педагогике, изданных в 2000-2005 годах в УрГУ – 9 изданий, в УрГПУ – 19 изданий. Анализ половой принадлежности авторов учебников и учебных пособий по педагогике показал, что 22 издания написаны мужчинами (7 – УрГУ, 15 - УрГПУ), 3 учебника и учебных пособия написаны женщинами (1- УрГУ, 2 – УрГПУ) 3 издания написаны коллективом разнополых авторов (1- УрГУ, 2 – УрГПУ). Таким образом, количество учебников, написанных авторами-мужчинами, в 7 раз превышает количество учебников и учебных пособий, написанных авторамиженщинами.

На четвёртом этапе опытно-поисковой работы осуществлялся подбор учебников и учебных пособий по дисциплине «Педагогика» для проведения гендерного анализа в соответствии со следующими требованиями: наличие грифа Министерства образования или редакционно-издательского совета факультета, ведущего подготовку в соответствующей области (обязательное условие); учебник должен быть в списке рекомендуемой литературы в рабочих программах по педагогике, написанных не ранее 2000 года;

доступность учебников и учебных пособий для студентов: наличие в университетских библиотеках (не менее 5 штук), а также наличие их в свободной продаже; представленность учебников и учебных пособий по педагогике, написанных как мужчинами, так и женщинами, а также коллективами разнополых авторов. Таким образом, были отобраны учебных изданий: Харламов И.Ф. Педагогика. Учебник. Мн. 2002.; Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 книгах. 2002.; Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 2000.; Бордовская Н.В., Реан А.А.

Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2001.; Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. – СПб.: Речь, 2005.

Основным методом опытно-поисковой работы является метод контентанализа. За основу были взяты критерии, выявленные Н.Н. Козловой, И.С.

Клёциной, Н.В. Ходыревой, Е.Р. Ярской-Смирновой, а также определены критерии, отражающие специфику гендерного анализа учебников и учебных пособий по педагогике такие как: упоминание имён выдающихся учёных в связи с принципами обучения и их гендерного объяснения; отражение женского и мужского педагогического опыта (в том числе и в списке литературы, используемой для самостоятельной работы); наличие авторской позиции в рамках гендерного подхода, полоролевого подхода, либо «бесполой».

Гендерный анализ текстов учебников и учебных пособий по педагогике показал, что ни в одном из них нет понятия «гендер» и его производных. Оно подменяется понятием «пол», хотя развёрнутого определения понятия «пол» также нет ни в одном учебнике, учебном пособии.

Среди теоретических концепций преобладает биологический детерминизм. Подобное методологическое преобладание, по мнению диссертанта, связано с отсутствием понимания принципов взаимодействия социального и биологического в человеке.

Гендерные стереотипы в учебниках и учебных пособиях по педагогике отражают искажённые взгляды по вопросам гендерной идентичности, жёстко разделяя мужские и женские социальные роли, а также дают научно необоснованную характеристику некоторым психологическим особенностям мужчин и женщин. Например, И.П. Подласый дает рекомендацию родителям:

«…постоянно возвышайте культ женщины, матери (отца – главы семьи, добытчика) в глазах своих детей» (2003, с.250), тем самым воспроизводит патриархатный гендерный стереотип: мужчина – хозяин, женщина – исполнитель.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»