WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

Липатова Светлана Дмитриевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В РАЗРАБОТКЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ Специальность 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург – 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» на кафедре педагогики

Научный консультант: доктор социологических наук, профессор Рыбцова Лариса Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Меренков Анатолий Васильевич доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Защита состоится 29 мая 2007 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.286.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» по адресу: 620083, г. Екатеринбург, пр.

Ленина, 51, ауд. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького».

Автореферат разослан апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Сорвачева Г.В.

2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Конвенция ООН указывает на необходимость ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, а также важность содействия устранению любой стереотипной концепции роли мужчин и женщин на всех уровнях и во всех формах обучения, в том числе и через пересмотр пособий и программ (ст. 10 Конвенции). В Пекине (1995) была подписана Декларация и Платформа действий IV Всемирной конференции ООН по положению женщин, где однозначно подчеркивается необходимость соблюдения гендерного равенства, в том числе и посредством интеграции этих идей в систему образования.

Россия одобрила и подписала перечисленные выше документы. В результате была разработана и вступила в действие Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, где подчёркивается, что «содержание образования должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества» [101.Ст.14]. А это значит, что культура взаимоотношений мужчин и женщин должна строиться на принципе равноправия, свойственном демократическому обществу. Кроме того, Россия намерена присоединиться к так называемой зоне Европейского высшего образования, что предполагает открытость новому содержанию образования – в том числе, и интеграцию в него гендерной теории.

В 90-х годах ХХ века в нашей стране появились первые исследования, посвящённые проблемам гендерных отношений. В частности этим занимались Московский государственный университет, Институт социальноэкономических проблем народонаселения, Уральский государственный университет им. А.М. Горького.

В 2005 г. Московский центр гендерных исследований осуществил гендерную экспертизу государственных образовательных стандартов (ГОСТ) и учебников для высшей школы. К сожалению, гендерная экспертиза учебной литературы по педагогике не была проведена, а ведь именно она является средством воспитания и обучения будущих учителей.

Необходимость использования гендерного подхода в обучении и воспитании детей подчеркивают как зарубежные, так и отечественные учёные (О.А. Воронина, М. Гариен, Д. Еремеева, И.С. Кон, Д.В. Колесов, Л.В. Попова, Т.А. Репина, Л.Л. Рыбцова, А.Г. Хрипкова, В. Т.П. Хризман, Л.В. Штылёва, L.Tittle, R.K Under, J. Butler и многие другие). Они утверждают, что девочки и мальчики по-разному мыслят, понимают, чувствуют и переживают. Таким образом, формирование гендерного подхода в педагогике не просто появление ещё одной новой теории. Это принципиально новая теория, признание которой нередко обозначает изменение ценностных ориентаций человека, пересмотр многих привычных представлений, в том числе и содержания учебной литературы по педагогике.

Все это указывает на актуальность проведения гендерного анализа учебной литературы по педагогике. Значимость изучения учебников и учебных пособий с гендерных позиций объясняется необходимостью интеграции гендерной теории в содержание образования, с одной стороны, и тем обстоятельством, что авторы учебных изданий по педагогике не уделяют специального внимания гендерной проблематике.

Цель исследования: обосновать гендерную ориентированность в содержании учебной литературы.

Объект исследования: содержание учебников и учебных пособий по педагогике для вузов.

Предмет исследования: особенности использования гендерного подхода авторами учебной литературы по педагогике.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание гендерного подхода в педагогике.

2. Обосновать научную значимость использования гендерной теории в содержании учебников и учебных пособий по педагогике.

3. Разработать критерии гендерного анализа учебной литературы по педагогике.

4. Осуществить анализ с позиции гендерной теории: Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования по дисциплине «Педагогика»; учебных программ по педагогике; фондов библиотек Уральского государственного университета и Уральского государственного педагогического университета; учебников и учебных пособий по педагогике для студентов вузов, изданных в 2000-2006 г.

5. Показать возможность использования гендерного подхода в учебниках по педагогике на примере темы «Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности».

Теоретико-методологическую основу исследования определяют:

- теоретические положения философии о роли мужчины и женщины в развитии общества (в трудах Н. Бердяева, В.Г. Белинского, А.И Герцена, Н.А. Добролюбова, Т. Кампанеллы, Т. Мора, Платона, В. Розанова, Ж.-Ж.

Руссо, В Соловьёва, М. Уолстонкрафт, Ф. Фурье, Н.Г. Чернышевского и др.);

- социологические теории равноправия и различий между мужчинами и женщинами, дифференциации социальных ролей по признаку пола (С. Бэм, П. Бергер, В.А. Геодакян, С.И. Голод, Гофман, Д. Зиммерман, Т. Лукман, А.В. Меренков, М. Мид, Т. Парсонс, Л.Л. Рыбцова, Л. Тайгер, Уилсон, Р.

Фокс, П.Н. Шихирев и др.);

- психолого-педагогические концепции гендерного подхода в образовании (А. Адлер, О.А. Воронина, К. Жаклин, В.Е. Каган, И.С. Кон, В.И. Костикова, Э. Маккоби, Е.И. Рогов, Л.Л. Рыбцова, Д. Хартли, Л.В.

Штылёва, К.Г. Юнг, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.);

- принцип природосообразность в обучении и воспитании (Я.А.

Коменский, М. Гариен, В.Д. Еремеева, Е.П. Ильин, Д.В. Колесов, А.В.

Меренков, А.Г. Хрипкова, Т.П. Хризман и др.);

- принцип культуросообразности в обучении и воспитании личности (А. Дистервег, Л.С. Выготский, И.С. Клёцина, А.В. Меренков, Л.В.

Моисеева, Л.В. Попова, Н.Л. Пушкарёва, Т.А. Репина, Л.Л. Рыбцова, Т.Б.

Рябова, Г.Г. Силасте, К.Д. Ушинский, Л.В. Штылёва и др.);

- теории возрастного развития (С. де Бовуар, П.П. Блонский, Л.С.

Выготский, Л.В. Моисеева, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.);

- теории учебника (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, А.А. Гречихина, Ю.Г. Древс, Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспирова, В.В. Краевский, И.Я.

Лернер, В. Оконь, В.И. Смирнов, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались теоретические методы научного исследования: системный анализ и синтез философского, социологического, психологического и педагогического знания; логико-методологический анализ основных понятии; сравнительный анализ.

Основной эмпирический метод - контент-анализ содержания учебников и учебных пособий по педагогике. Он дает возможность перевода в количественные показатели текстовой информации с последующей статистической ее обработкой. Правомерность использования контентанализа определяется тем, что текст учебника, учебного пособия, являющийся для контент-анализа реальностью первого порядка, есть продукт педагогической деятельности, социальной среды в широком смысле.

Поэтому он несет в себе следы влияния разнообразных социальных и психологических факторов. Отсюда проистекает возможность обнаружения и замера этих факторов путем регистрации в тексте соответствующих индикаторов или референтов этих факторов. Таким образом, целью контентанализа является постижение внетекстовой реальности, то есть на основе анализа текста делается вывод о реальных педагогических позициях авторов, анализируемых учебников, учебных пособий.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 2004 по 2007 гг. в три основных этапа:

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, проводилось изучение опыта проведения гендерного анализа учебников и учебных пособий для высших учебных заведений.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывалась программа и конкретизировалась гипотеза исследования, реализовывалась программа исследования, уточнялись критерии гендерного анализа учебников и учебных пособий по педагогике.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) обрабатывались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались методические рекомендации по использованию гендерного подхода в учебниках и учебных пособиях по педагогике, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

1. В работе показана необходимость фундаментального изменения содержания учебной литературы по педагогике с позиций гендерного подхода, предполагающего учёт половозрастных различий учащихся в педагогической теории.

2. Выявлена сущность и содержание гендерного подхода в педагогике. Сущность гендерного подхода заключается в понимании значимости социокультурных аспектов воспитания, происхождения категорий «мужского и женского» в обществе. Содержание гендерного подхода включает в себя три составляющие:

- природная составляющая гендера (биологическая и психологическая) предполагает учёт принципа природосообразности (Я.А. Коменский);

- культурно-историческая составляющая гендера базируется на принципе культуросообразности (А. Дистервег);

- прижизненно-социальная составляющая гендера предполагает учёт возрастных особенностей мальчиков и девочек в процессе становления личности, а также учет влияний среды, как субъекта педагогического воздействия на формирование гендерной идентичности (С. де Бовуар, И.С.

Кон, Л.Л. Рыбцова, Л.В. Штылёва).

3. Разработаны критерии гендерного анализа учебников и учебных пособий по педагогике:

- упоминание имён выдающихся учёных в связи с принципами обучения и их гендерного объяснения;

- отражение женского и мужского педагогического опыта (в том числе и в списке литературы, используемой для самостоятельной работы);

- наличие авторской позиции в рамках гендерного подхода, полоролевого подхода, либо «бесполой».

4. Разработаны методические рекомендации по использованию гендерного подхода в учебниках и учебных пособий по педагогике на примере темы «Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности».

Теоретическая значимость:

- раскрыта сущность и содержание гендерного подхода в педагогике;

- научно обосновано использование гендерной теории в педагогике;

- разработаны критерии гендерного анализа учебников и учебных пособий по педагогике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты проведенного автором исследования могут быть использованы:

- экспертами при анализе ГОСТов по дисциплине «Педагогика», рабочих программ, а также учебников и учебных пособий по педагогике;

- при формировании образовательных программ по педагогике;

- авторами учебной литературы по педагогике высшей школы для использования гендерной теории в содержании учебников и учебных пособий;

- при организации и проведении исследований, направленных на выяснение состояния и перспектив развития гендерной теории в педагогике;

- преподавателями педагогики для реализации гендерного подхода при разработке и чтении курсов: «Педагогика», «Возрастная педагогика и психология», «Гендерная педагогика», «История педагогики».

Обоснованность и достоверность полученных в диссертации результатов по актуализируемой проблеме определяются исходными методологическими позициями; комплексной методикой исследования, включающей анализ образовательного стандарта по дисциплине «Педагогика», рабочих программ по педагогике, учебников и учебных пособий по педагогике разных авторов (всего 6 изданий); сопоставимостью результатов контент-анализа с данными гендерной экспертизы учебников и учебных пособий для высшей школы; повторным измерением критериев гендерного анализа учебников и учебных пособий по педагогике.

Апробация результатов исследования.

В ходе исследования автор докладывал о результатах работы на следующих конференциях: «Психология и общественные науки: проблема интеграции знаний». // Международная научно-практическая конференция. - Екатеринбург, 2003г.; "Урал индустриальный. Бакунинские чтения». // VII Всероссийская научная конференция. - Екатеринбург, 2005г.; «Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада: Методология, опыт эмпирического исследования». // Международная научно-практическая конференция. - Екатеринбург, 2006 г.; «Культура, личность, общество в современном мире: Методология, опыт эмпирического исследования». // Международная научно-практическая конференция. - Екатеринбург, 2007 г.;

"Урал индустриальный. Бакунинские чтения». // VIII Всероссийская научная конференция. - Екатеринбург, 2007г.

Основные положения диссертационной работы были обсуждены на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. Горького», а также на заседании кафедры социальной антропологии и психологии ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ».

На защиту выносятся положения:

- об объективной необходимости использования гендерного подхода в педагогической теории, что является фундаментальным вкладом в теорию педагогики и содержание вузовских учебников;

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»