WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Автор указывает, что новые условия, связанные с переходом к рыночной экономике, в значительной мере изменили отношение молодежи к ценности высшего образования, что существенно сказывается на качестве образования.

Преподаватели вузов фиксируют отсутствие у значительной части студентов желания глубоко освоить знания по изучаемой специальности. Причина в том, что выбор будущей профессии, по их мнению, часто определяется не ориентацией студентов на дальнейшую профессиональную деятельность (17%), а престижностью высшего образования как такового (69%).

Основным показателем заинтересованности студентов в качественном образовании, по мнению преподавателей, является их самообразование в различных формах (58%), а также интерес к научно-исследовательской деятельности (54%).

Определяя содержание качественного образования студентов, преподаватели выделяют следующие основные характеристики: формирование профессионального мышления (48%), широкая профессиональная подготовка (40%), выработка умения за короткое время освоить новую специальность (25%), глубокая общегуманитарная подготовка (25%), сочетаемая с узкопрофессиональными знаниями (17%).

Проведенный диссертантом анализ выявил, что преподавателями незаслуженно низко оценивается значимость такого показателя качественного образования как хорошее владение иностранным языком (6%), хотя в современных условиях и частные, и государственные учреждения нуждаются в тех специалистах, которые свободно владеют иностранным языком, особенно английским. Кроме того, не соответствующим новой ситуации является представление преподавателей вузов о том, что в систему показателей качества образования не входит глубокая экономическая и юридическая подготовка.

Для более полного выявления противоречий в понимании качества высшего образования разными субъектами, диссертант сравнил мнения преподавателей вуза с взглядами работодателей. Опрошенные руководители среднего и малого бизнеса продемонстрировали традиционный взгляд на содержание качества образования выпускника – наиболее значимым индикатором они считают наличие знаний по профессии (38%). У них отсутствует то, более широкое представление о качестве высшего образования, которое продемонстрировали преподаватели вузов. Это ведет к возникновению противоречий в содержании требований к выпускнику со стороны этих социальных субъектов.

Диссертантом выявлены основные качества, которыми, по мнению преподавателей и работодателей, должны обладать современные выпускники.

Наиболее значимым качеством те и другие считают наличие способности к постоянному саморазвитию, выраженное в умении самостоятельно находить нужную информацию, умело ее использовать для разрешения проблемных ситуаций, вырабатывать те трудовые и нравственные качества, которые требуются для достижения успеха в трудовой деятельности. Однако противоречие в реализации этого требования возникает из-за того, что в вузе отсутствует целостная система решения данной задачи. Организация педагогического процесса такова, что она лишь частично побуждает студента к систематическому планированию своей деятельности, умелой мобилизации внутренних сил для самостоятельного овладения новыми знаниями и навыками.

Автор также анализирует мнение работодателей по поводу качеств, обеспечивающих молодому специалисту высокую востребованность на рынке труда. Опрошенными были выделены две группы качеств: «общие» навыки (26%), которыми должен обладать специалист вне зависимости от содержания своего труда (работа на компьютере, знание иностранных языков, управленческие навыки); и «специальные» (52%), связанные с содержанием конкретной профессиональной деятельности. Работодатели хотят, чтобы выпускник обладал коммуникативными навыками, грамотной речью, активной жизненной позицией.

В работе представлены противоречия в понимании работодателями тех качеств, которые необходимо формировать у студентов вузов. Многие из респондентов считают, что только от самой личности зависит успешность ее адаптации к постоянно возрастающим требованиям современного производства, а не от качества организации образовательного процесса в вузе.

Такая позиция затрудняет налаживание постоянных контактов вузовских работников с представителями бизнес-сообщества при решении проблем повышения качества образования.

Диссертант отмечает, что работодатели, несмотря на значимую роль в процессе формирования требований к современному специалисту, практически не информированы о содержании и смысле перехода на двухуровневую систему подготовки будущих специалистов. Таким образом, это позволяет автору говорить о том, что в настоящее время еще не сложились действительно партнерские отношения между вузами и работодателями в поиске путей повышения качества высшего образования.

Проведенные соискателем исследования подтвердили наличие существенных противоречий в понимании значимости и ценности перехода на западную модель организации высшего образования у этих субъектов образовательного процесса.

В параграфе 2.2. «Ориентация студентов на качественное образование» представлен сравнительный анализ мнений студентов разных курсов о получении качественного образования и его дальнейшем использовании в трудовой деятельности.

Анализ результатов исследования показал, что современная система подготовки специалистов с высшим образованием до сих пор основана на принципе субъект-объектных отношений при взаимодействии педагогов и студентов. Студент, воспринимая такое положение как естественное, не озабочен решением задач, связанных с получением качественного образования.

При оценке содержания качества образования в представлении студентов третьего и пятого курсов автором были выявлены расхождения внутри самой студенческой общности. Подавляющее большинство опрошенных студентов третьего курса связывают качество образования, прежде всего, с наличием широкой профессиональной подготовки (70%). Это, с одной стороны, отражает установку на умение адаптироваться к постоянно возрастающим требованиям в сфере профессиональной деятельности. С другой, соответствует требованиям современной рыночной экономики. Однако для студентов пятого курса качество образования – это, прежде всего, формирование навыков профессионального мышления (55%), которые рассматриваются более значимыми с точки зрения перспектив успешного трудоустройства.

Сравнение представлений о качестве образования выявило отсутствие единства мнений почти по всем индикаторам среди студентов третьего, пятого курсов, обучающимися в магистратуре и преподавателями. В частности, особенно значительные различия наблюдаются при оценке роли иностранного языка у студентов третьего курса. Они оценивают значимость данного показателя в 7 раз выше, чем преподаватели и выпускники.

Диссертант показывает, что процесс формирования представлений о качественном образовании у студентов в течение пяти лет учебы носит противоречивый характер. Это связано с тем, что преподаватели специально не занимаются выработкой устойчивых представлений о том, какими качествами должны обладать выпускники вуза. Формирование этих представлений у студентов часто носит стихийный характер. Они возникают преимущественно в результате общения со знакомыми и родственниками, а также, на старших курсах, под влиянием опыта прохождения практик. Само расхождение в позициях преподавателей и студентов в понимании качества образования показывает, что у самих педагогов не выработана четкая идеология повышения качества высшего образования в современных условиях.

При анализе главных качеств, которыми должен, по мнению студентов, обладать выпускник вуза, были выделены следующие:

наличие способностей к постоянному саморазвитию в своей профессиональной деятельности;

умение сочетать узкую специальную подготовку с базовыми знаниями в различных сферах современной культурной жизни;

готовность к постоянной инновационной деятельности;

способность сочетать глубокую теоретическую подготовку с практическими навыками в профессиональной деятельности;

готовность сменить специальность для того, чтобы адаптироваться к требованиям современной жизни;

владение знаниями о самых передовых технологиях в своей профессиональной сфере.

Практически по всем выделанным качествам мнение выпускников не совпадает с позицией преподавателей, что позволяет сделать вывод об отсутствие диалога между преподавателями и студентами по поводу того, каким же должен быть выпускник вуза, успешно адаптирующийся к требованиям современной социально-экономической и социокультурной ситуации.

Единодушие в позициях студентов и преподавателей было обнаружено только при анализе способов повышения интереса к получению качественного образования. Наиболее эффективным способом, по мнению обеих групп, является наличие четких перспектив трудоустройства (84% и 56% соответственно). Кроме того, были выделены такие способы стимулирования учебы, как:

качественная организация производственных практик;

изменения форм работы со студентами на лекциях и семинарах;

повышение стипендии до такого уровня, чтобы студенты не совмещали учебу с работой;

увеличение объема самостоятельных работ, выполняемых студентами;

увеличение времени на индивидуальную работу преподавателей со студентами;

организация учебы на старших курсах по заказу потенциальных работодателей.

В результате проведенного диссертантом исследования выявлены противоречия между потребностями преподавателей в подготовке высококвалифицированных специалистов в конкретной сфере профессиональной деятельности и увеличивающейся долей тех студентов, которые учатся ради получения документа об образовании. У многих студентов отсутствует целостная система представлений о качественном образовании, так как целенаправленно ее формированием никто не занимается. Сохраняется стихийный процесс возникновения и утверждения стереотипов восприятия и оценки качества образования в вузе. Большинство студентов, получивших бакалаврскую и магистерскую подготовку, не видят четких преимуществ имеющегося у них образования по сравнению с традиционным. В этом их мнение совпадает с позицией большинства преподавателей и работодателей.

Результаты проведенных эмпирических исследований выявили наличие существенных расхождений в представлениях основных субъектов образовательной деятельности по многим показателям обеспечения необходимого качества образования в современных условиях.

В Заключении формулируются основные выводы диссертационного исследования, а также представлены рекомендации по разрешению выявленных диссертантом противоречий в обеспечении качества образования.

Основные положения диссертационной работы нашли отражение в следующих публикациях автора по теме диссертации:

Статья, опубликованная в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК:

1. Полякова В.В. Проблемы повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием [Текст] / В.В. Полякова // Известия Уральского государственного университета. Серия 3.

Общественные науки. – 2007. – №51. – С.222-226. (0,3 п.л.).

Другие публикации:

2. Полякова В.В. Качество образования в представлении работодателей г.Екатеринбурга (на материалах контент-анализа объявлений о вакансиях) [Текст] / В.В. Полякова // Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования:

материалы 11-й международной конференции памяти Л.Н. Когана. В 4-х частях, ч.3. Екатеринбург, 2008. С.117-121. (0,3 п.л.).

3. Полякова В.В. Инновационные модели управления качеством образования в высшей школе [Текст] / В.В. Полякова // Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического анализа: материалы 10-й международной конференции памяти Л.Н.Когана. В 4-х частях, ч.1. Екатеринбург, 2007. С.37-39. (0,п.л.).

4. Полякова В.В. Гуманизация и повышение качества Высшего образования [Текст] / В.В. Полякова // Гуманитарное образование в современном Российском вузе: материалы научно-практической конференции. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. С. 191-193.

(0,13 п.л.).

5. Полякова В.В. «Мент»: профессиональная деформация или стереотип общественного сознания [Текст] / В.В. Полякова // Дискурс ПИ:

Научно-практический альманах. Екатеринбург, 2003. Вып.3. С.121-125.

(0,6 п.л.).

Подписано в печать 20.05.2008 г. Формат 60 х 84 1/Печать офсетная. Бумага типографская.

Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №Уральский государственный университет 620000, Екатеринбург, пр. Ленина, Типолаборатория УрГУ

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»