WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

В этом, по мнению диссертанта, заключается одно из противоречий современного состояния профильного обучения. Многие учащиеся воспринимают соответствующие занятия так же, как и привычные для них уроки по базовым предметам. Они не осознают того, что занимаются самоопределением в сфере будущей профессиональной деятельности. В результате они вновь выступают преимущественно в качестве объектов, а не субъектов образовательной деятельности. Такое положение существенно снижает качество профильного обучения.

Исследование показало, что 67 % опрошенных выбирали профиль обучения, посоветовавшись с родителями. 31 % респондентов указали, что они сделали выбор самостоятельно. Только 11 % опрошенных указали на влияние учителей при выборе профиля обучения.

Учителя, обучающие детей в 5-9-м классах, видимо, не рассматривают в качестве важной задачи своей работы определение склонностей подростка к конкретному виду профессиональной деятельности. По мнению диссертанта, необходим специальный мониторинг развития способностей учащихся при освоении каждого школьного курса. Это позволит более обоснованно выбрать профиль обучения в старшей школе.

Выявилось противоречие и в системе взаимодействия педагогов с учащимися профильных классов. Нередко преподаватели на занятиях раскрывают содержание тех предметах, которые будут изучаться в колледже или вузе. Анализу требований профессии к работнику уделяется очень мало внимания. Преподаватели вузов, колледжей не готовы в должной мере к той новой для них деятельности, которой им приходится заниматься. Необходима специальная переподготовка тех представителей учреждений профессионального образования, которые ведут занятия в профильных школах.

Только 24 % старшеклассников указали, что они лучше узнали свои склонности во время обучения в профильном классе. По мнению диссертанта, требуется добиться такого результата, когда подавляющее большинство учащихся к окончанию 11-го класса могли бы определить, какой тип профессии им больше подходит, какими видами профессиональной деятельности им желательно не заниматься, так как успехов в работе они, скорее всего, не достигнут.

20 % старшеклассников отметили ценность занятий с точки зрения возможности лучше разобраться в том, какие требования предъявляет определенная профессия к работнику. Сказывается отсутствие необходимой информированности по этому вопросу.

Исследования показали, что нередко воспроизводится система углубленного изучения отдельных предметов, вместо перехода на реальное профильное обучение. В этом заключается еще одно противоречие нынешнего этапа организации профильного обучения. Отсутствует система постоянного побуждения учащихся к познанию своей индивидуальности на основе информации о содержании требований к определенному типу профессий.

Исследования показали, что фактор моды до сих пор является одним из ведущих в становлении профессиональных ориентаций и установок подростков. Они, как и многие взрослые, считают, что можно освоить любую профессию, если она привлекает внешними преимуществами. Природные склонности не воспринимаются как основа правильного выбора будущей профессии.

Возникает противоречие между потребностью социума в том, чтобы человек активно и продуктивно работал на основе реализации своих способностей, и устаревшими установками самой молодежи на то, что специальность следует выбирать на основе ее престижности, высоких заработков, возможностей карьерного роста. Внешние индикаторы успеха подавляет те внутренние, которые на самом деле определяют высокие результаты в работе специалиста.

Во втором параграфе второй главы «Развитие профессиональных ориентаций выпускников профильных классов в процессе получения специального образования» дается сравнительный анализ изменения профессиональных ориентаций двух групп студентов - выпускников профильных классов и обучавшихся в обычных классах.

При опросе студентов колледжа выяснилось, что оптимальным вариантом системы развития ориентаций и установок на получение конкретной специальности является для многих выпускников школ сначала обучение на ступени среднего специального образования, а затем высшего.

Мотивы выбора колледжа следующие. Во-первых, выпускники школы не ощущают себя достаточно подготовленными для обучения в вузе. Вовторых, поступить в колледж легче, чем в университет. В-третьих, если абитуриент не выдержал экзамены на бюджетную форму обучения, то у него возникает выбор: либо поступать на платную форму в университет, либо идти учиться в колледж с полученными баллами. Данный фактор отметили 15 % опрошенных. В-четвертых, те выпускники колледжа, которые учились только на «отлично», получают возможность без экзаменов быть зачисленными на бюджетную форму обучения в университет сразу на 3-й курс. В-пятых, практически все занятия в колледже ведут те же преподаватели, что и в вузе. Этим обеспечивается высокое качество обучения и преемственность двух ступеней профессионального образования.

Исследования показали, что студенты, не обучавшиеся в профильном классе, в большей степени при выборе профессии руководствуются представлениями о том, что легче будет поступать после окончания колледжа в вуз. Для них внешние факторы самоутверждения оказываются более значимыми по сравнению с внутренними. Их в меньшей степени волнуют проблемы того, насколько работа позволяет реализовать внутренний потенциал личности.

24 % из них отмечают у себя задатки для успешного освоения знаний, необходимых для работы на той технике, которая используется при добыче и переработке полезных ископаемых. Среди обучавшихся в профильном классе таких 29 %.

27 % опрошенных указали такой способ профессионального саморазвития, как конструирование технических устройств на компьютере. Среди обучавшихся в профильном классе таких 33 %.

Студенты, обучавшиеся в профильном классе, уже имеют некоторые базовые представления об осваиваемой профессии. Они их конкретизируют во время учебы в колледже. Выпускники обычных школ все воспринимают как новое. Им сложнее разобраться в том, что нужно знать, чтобы в будущем стать квалифицированным специалистом. Их в большей степени привлекает форма занятий, а не содержание. Среди них меньше доля тех, кто сравнительно хорошо владеет компьютерной техникой.

В настоящее время 70 % выпускников колледжа сразу продолжают обучение на очных или заочных отделениях университета. Диссертант делает вывод о наличии преемственности разных ступеней образования.

Большинство обучающихся в университете поступает на 1-й курс после окончания школы. Среди них 45 % являются выпускниками профильных классов.

Диссертант выяснил особенности развития профессиональных ориентаций у тех студентов университета, которые учились в профильных классах. Слабое понимание будущей профессиональной деятельности наблюдается среди студентов 1-2-го курсов, которые не учились в профильных классах. Они только начинают знакомиться с теми требованиями, которые предъявляет к работнику будущая профессия. Кто занимался в профильных классах, имея более полное представление о своих способностях, в процессе получения высшего образования расширяют и углубляют свои представления о них, занимаясь различными видами творческой деятельности. Среди данной категории студентов больше тех, кто показывает высокие результаты учебы, участвует в научно-практических конференциях, совместно с преподавателями выполняет хоздоговорные работы.

В работе делается вывод, что получение профильного образования в школе позволяет ускорить процесс становления профессиональных навыков как у студентов колледжа, так и вуза. Различия проявляются в том, что получение профессиональных знаний начинается в вузе не с первого, а фактически с третьего курса. Такая ситуация удлиняет период развития профессиональных способностей. По мнению диссертанта, необходимо увеличить в первые два года обучения в университете количество специальных дисциплин, что позволит создать непрерывную систему выявления и развития профессиональных способностей, начиная с профильных классов и продолжая заниматься этим в вузе.

Исследование показало, что студенты, являющиеся выпускниками профильных классов, в большей степени расширяют свои профессиональные знания, занимаясь в библиотеке, обращаясь в Интернет. Среди них на 15 % больше тех, кто уже сочетает учебу с работой. 53 % опрошенных из этой группы отметили необходимость увеличить объем практических занятий на третьем-четвертом курсах. Среди студентов, которые не учились в профильных классах, данную потребность отметили 45 %.

Среди выпускников профильных классов 55 % во время учебы утвердились в правильности своего профессионального выбора. В сравниваемой группе таких 36 %. Диссертант делает вывод о позитивной роли профильного обучения в формировании у личности умения обоснованно выбирать траекторию профессионального развития. 16 % выпускников профильных классов указали на наличие у них стремления получить специальность, востребованную на различных предприятиях области, и найти желаемое место работы. Среди не обучавшихся в профильных классах таких 10 %.

В то же время выявился ряд противоречий в организации профильного обучения. Для многих оно является ступенькой, повышающей шансы на поступление в желаемый вуз, хотя целью создания данных классов является более полное познание старшеклассниками своих задатков и способностей.

35 % старшеклассников рассматривают профильные классы как замену подготовительных курсов при вузе. В этом заключается главное противоречие нынешнего этапа их внедрения в практику деятельности школ.

Вместо того чтобы направить свои усилия на активную деятельность по самопознанию, старшеклассники в первую очередь пытаются повысить качество знаний, требуемых на вступительных экзаменах. Во время учебы происходит некое «натаскивание» учащихся для успешного преодоления конкурсных испытаний. Необходимо, по мнению диссертанта, изменить как содержание, так и формы работы учителей школ и преподавателей вузов в профильных классах.

Опыт организации профильного обучения на базе УГГУ выявил как позитивные результаты системы организации непрерывного развития профессиональных ориентаций личности, так и те проблемы отечественной системы общего и профессионального образования, которые необходимо решать в ближайшем будущем.

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, обобщаются его результаты, даются выводы и рекомендации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статья, опубликованная в ведущем рецензируемом научном журнале, входящем в перечень ВАК:

1. Храмцова И. А. Факторы, определяющие выбор обучения в вузе выпускниками школ. // Известия Уральского государственного университета. Серия 3. Общественные науки.- 2007, № 51 (3). - С. 229-233.

Статьи, опубликованные в научных сборниках и материалах конференций:

2. Храмцова И. А. Состояние и проблемы становления образовательного сообщества п/о Порошино. //Материалы Годичного совещания. - Камышлов, 2003. - С. 32-37.

3. Храмцова И. А. Формирование экологического мировоззрения в процессе обучения и воспитания студентов (на примере колледжа Горной академии). // Экологические проблемы промышленных регионов: Материалы Всероссийской конференции.- Екатеринбург, 2004. – С. 103-104.

4. Храмцова И. А. Особенности адаптации студентов колледжа Горной академии в системе среднего профессионального образования. // Социальные и психологические аспекты профессиональной ориентации и адаптации учащейся молодежи: Материалы Российской научнопрактической конференции. - Екатеринбург, 2004. - С. 57-64.

5. Храмцова И. А. Ценностный мир человека. // Человек. Культура.

Управление: Сборник научных статей. - Екатеринбург, 2004. - С.

116-133.

6. Храмцова И. А. Профильное обучение старшеклассников в условиях Уральского горнопромышленного комплекса. //Материалы Уральской горнопромышленной декады. - Екатеринбург, 2005. – С. 246247.

7. Храмцова И. А. Образование в системе духовный ценностей человека/ И. А. Храмцова // Человек. Культура. Управление: Сборник научных статей. - Екатеринбург, 2005. - С. 63-82.

8. Храмцова И. А. Обзор теоретических оснований системы непрерывного образования как решающего фактора формирования профессионального самоопределения молодежи. // Непрерывное образование: региональный аспект: Коллективная монография/ Под. ред. Н.

П. Косарева. – Екатеринбург, 2006.- С. 247-262.

9. Храмцова И. А. Детство не только подготовка к взрослой жизни, но и прежде всего самоценный и уникальный период. // Непрерывное образование: региональный аспект: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции/ Под. ред. Н. П. Косарева. - Екатеринбург, 2006. – С. 202-208.

10. Храмцова И. А. Основные факторы, влияющие на выбор студентами обучения в Уральском государственном горном университете. // Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодействие с работодателем: Сборник материалов II Всероссийской научнопрактической конференции/ Под. ред. Н. П. Косарева. - Екатеринбург, 2006. – С. 48-53.

Подписано в печать 10. 04. 2007 г. Формат 60 х 84 1/16.

Бумага офсетная. Печать на ризографе.

Объем 1,0 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории множительной техники издательство ГОУ ВПО «УГГУ».

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»