WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

- На основе результатов социологических исследований разработаны рекомендации по совершенствованию организации профильного обучения в старших классах общеобразовательных школ.

Научно-практическая значимость работы. В теоретическом аспекте работа представляет ценность как исследование опыта организации профильного обучения в рамках университетского комплекса, созданного на базе УГГУ. Раскрыты те противоречия, которые существуют в понимании сущности и содержания профессионального самоопределения личности, целей и задач создания профильных классов. В практическом плане значимость работы заключается в исследовании тех противоречий, преодоление которых позволит существенно повысить качество профильного обучения в условиях массового перехода к нему школ России.

Материалы диссертационного исследования могут представлять интерес для руководителей общеобразовательных школ, управленцев, занимающихся организацией университетских комплексов, преподавателей профильных классов.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении курсов «Социология образования», «Социология молодежи», «Инновационная деятельность в сфере образования». Кроме того, данные материалы могут найти применение в обучении студентов педагогических вузов, при разработке программ совершенствования профессионального самоопределения личности в системе общего и специального образования.

Апробация результатов диссертационного исследования.

Теоретические положения и практические результаты, содержащиеся в диссертационной работе, нашли свое отражение в выступлениях автора на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Социальные и психологические аспекты профессиональной ориентации и адаптации учащейся молодежи» (Екатеринбург, 2004 г.), «Экологические проблемы промышленных регионов» (Екатеринбург, 2004 г.), «Непрерывное образование: региональный аспект» (Екатеринбург, апрель 2006 г.), «Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодействие с работодателем» (Екатеринбург, ноябрь 2006 г.). «Непрерывное образование, взаимодействие с работодателем» (Екатеринбург, апрель г.) Все основные разделы работы отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка литературы. Содержание работы изложено на 171 страницах, библиографический список включает 158 наименований источников.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ.

Во Введении анализируется актуальность и степень разработанности темы диссертации, определяются теоретико-методологические основания исследования, формулируются цели и задачи, определяется объект, предмет исследования, научная новизна, излагается эмпирическая база, а также обосновывается практическая значимость работы и апробация полученных результатов.

В первой главе «Методологические подходы к анализу сущности и содержания профильного обучения» проводится теоретический анализ проблематики диссертационного исследования, определяется специфика социологического изучения состояния и противоречий перехода школ страны в настоящее время на профильное обучение в старших классах, выявляются методологические подходы к созданию университетских комплексов как перспективной формы осуществления непрерывного профессионального образования учащейся молодежи.

Первый параграф первой главы «Сущность профильного обучения в современных условиях» содержит анализ основных подходов к социологическому рассмотрению таких категорий, как «профессиональное самоопределение учащихся», «профильное обучение», «формы организации профильного обучения». Показано, что в нашей стране в течение последних десятилетий накопился опыт углубленного изучения отдельных предметов в старших классах. Однако современное производство требует человека, который выбирает профессию не только на основе общих представлений о ее содержании, но и знания своей предрасположенности к успешному освоению требований, предъявляемых ею к работнику.

Диссертант показывает, что предпрофильная подготовка и профильное обучение – две составные части одного процесса: самоопределения личности в выборе дальнейшего направления образования и профессиональной деятельности.

С социологической точки зрения профильное обучение представляет собой особую систему взаимодействия личности с обществом. Социум через систему школьного образования дает совокупность представлений, вопервых, о содержании различных видов профессий, во-вторых, о требованиях, которые предъявляются к работнику, в-третьих, об условиях труда, его оплаты, возможностях трудоустройства по конкретным профессиям, вчетвертых, создает возможности для изучения подростками своих природных задатков, сформированных культурой способностей.

Учащийся в этом взаимодействии должен, во-первых, проявить активность в познании своей индивидуальности, связанной с конкретными видами возможной профессиональной деятельности. Во-вторых, осущест вить выбор того вида труда, который в наибольшей степени соответствует его возможностям. Изучение возникающих в этом взаимодействии противоречий требует специального социологического исследования.

В работе выявлены основные противоречия профильного обучения.

Они порождены, во-первых, отсутствуем четкого представления даже специалистов о том, каким должно быть профильное обучение. Во-вторых, не подготовлены в необходимом количестве кадры, способные вести профильные предметы на должном уровне. В-третьих, отсутствуют методические разработки, показывающие оптимальные варианты организации этого обучения. В-четвертых, во многих школах не создана необходимая материально-техническая база для организации профильного обучения, связанного, в первую очередь, с потребностями промышленных предприятий.

Диссертант приходит к выводу, что самоопределение является базовой категорией при анализе сущности профильного обучения в школе. Оно требует от учащихся 9-го класса умения самостоятельно выбрать ту систему знаний, которая, с одной стороны, позволяют соотнести требования конкретных видов профессий с индивидуальными особенностями личности, с другой - выяснить, насколько желаемые профессии востребованы в конкретном регионе, в стране в целом. Также важным элементом самоопределения становится выяснение тех возможностей, которые существуют у ребенка, его семьи для того, чтобы получить после окончания школы в рамках специального образования желаемую профессию.

Профессиональное самоопределение выступает как динамичное явление, как система выбора наилучшего варианта самореализации, как механизм становления личности и соотносится в этом своем значении с такими понятиями, как «выбор», «принятие решения», «поступок».

Профессиональное самоопределение, если анализировать с позиции социологии, раскрывает специфический способ взаимодействия индивида с социумом. Во-первых, при его осуществлении раскрывается совокупность тех требований, которые предъявляются к специалисту определенной профессии. Во-вторых, приобретается информация о степени востребованности этих специалистов на различных предприятиях, в организациях, учреждениях. Взаимодействие индивида с обществом осуществляется в процессе соотнесения полученной информации с теми психофизическими, социальными возможностями, которые у него существуют, предполагает в качестве обязательного условия изучение личностью своих склонностей к овладению той или иной профессией. Социальное взаимодействие в процессе профильного обучения ведет к становлению тех ценностных ориентаций и установок, которые позволяют более обоснованно выбрать траекторию профессионального обучения и трудовой деятельности после окончания школы.

Самоопределение в рамках профильного обучения также включает в себя выбор ступени желаемого профессионального образования: начальное, среднее специальное, высшее, место его получения, формы обучения.

Самоопределение, осуществляемое в процессе профильного обучения, выступает как процесс и результат, как деятельностный, рефлексивный и ценностно-смысловой акт, носящий, с одной стороны, культуросообразный характер (соотнесенность выбора с ценностями и нормами культуры), с другой – культуротворческий (нормотворчество, открытие нового в себе). Готовность к его осуществлению связана со становлением личностных структур, которые обеспечивают его ценностно-смысловую наполненность, конструктивную направленность, культуросообразный и культуротворческий характер.

Во втором параграфе первой главы «Особенности и противоречия организации профильного обучения в современных условиях» анализируются объективные и субъективные факторы, вызывающие те противоречия в организации профильного обучения, которые снижают его качество.

В диссертации рассматривается исторический опыт развития на Урале профильного образования в рамках ремесленных школ и училищ, существовавших до революции. Также исследованы попытки внедрения отдельных элементов профильного образования в советской школе. С целью выяснения причин перехода России в настоящее время на профильное обучение в старших классах рассматривается опыт других стран мира по организации предпрофильного и профильного обучения.

Диссертант раскрывает принципы, на которых основывается система предпрофильного образования. Они заключаются в том, что каждый индивид имеет заложенные природой склонности к каким-то видам профессиональной деятельности. Необходимо создать систему образования, позволяющую выявить их общую направленность в период первичной социализации.

Социум предлагает детям, подросткам попробовать себя в доступных для них видах социальной активности. Появляется реальная возможность обнаружить в дошкольном или школьном возрасте склонности, например, к взаимодействию человека с природой, техникой или людьми.

Исследуется опыт организации непрерывного выявления и развития задатков и способностей к различным видам профессиональной деятельности, накопленный Уральским государственным горным университетом уже в течение пяти лет.

В процессе выбора будущей профессии для подростка актуальной задачей становится выяснение уровня своей готовности к тем требованиям, которые она предъявляет к работнику. Адаптация к определенному типу профессий побуждает к созданию новых связей личности с окружающей средой. Происходит сочетание процессов развития личности под влиянием социума и ее саморазвитие на основе интереса к конкретным видам трудовой деятельности.

Диссертант анализирует основные цели профильного образования, реализуемые в рамках университетского комплекса:

1. Достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащихся и обеспечивающего дальнейшее развитие личности, возможность продолжать образование в учреждениях, дающих профессиональную подготовку.

2. Формирование у каждого учащегося опыта индивидуальных достижений в реализации своих способностей для успешного профессионального и жизненного самоопределения.

3. Создание условий для успешного функционирования модели «школа- лицей – колледж – университет».

Наличие различного рода профессиональной деятельности в горнодобывающей промышленности создает особые условия для организации предпрофильной подготовки, а затем профильного обучения с помощью тех специалистов, которые работают в образовательных учреждениях, готовящих рабочих, техников, инженеров для предприятий, ведущих поиск, добычу и переработку полезных ископаемых.

Университетский комплекс позволяет организовать совместную со школой научно-методическую работу, проектирование сопряженных образовательных программ, публикацию разработок учащихся в научных сборниках; проведение совместных научно-практических конференций, семинаров.

Создается особая модель образовательной вертикали, обеспечивающая преемственность разного уровня образовательных учреждений - школы, профтехучилища, колледжа, вуза. Осуществляется взаимодействие педагогов, учащихся с учеными в самых разнообразных формах (лекции профессоров, обеспечение условий для проведения высококачественных учебных занятий, разработка учеными оригинальных методик обучения, воплощаемых учителями, руководство научно-исследовательской работой школьников).

Университетский комплекс позволяет учащимся получить современное научное, комплексное, универсальное техническое и гуманитарное образование, создающее условия для всемерного раскрытия и развития познавательных и творческих способностей личности, обоснованно выбирающей свою будущую профессиональную деятельность в конкретной отрасли общественного производства.

Во второй главе «Противоречия формирования и реализации ориентаций учащихся на профильное обучение» на основе данных конкретных социологических исследований рассматриваются особенности и проблемы организации профильного обучения в рамках университетского комплекса на примере Уральского государственного горного университета.

Первый параграф второй главы «Особенности формирования ориентации на будущую профессию у обучающихся в профильных классах» посвящен рассмотрению мнений учащихся профильных классов о качестве получаемого образования, степени его соответствия их потребностям.

Диссертант на материалах социологических исследований показывает противоречия в профессиональной ориентации и установках старшеклассников, обучающихся в профильных классах. Выяснилось, что 37 % опрошенных указали на наличие у них склонности к взаимодействию с разными людьми. Такая способность востребована, в первую очередь, в профессиях менеджера, маркетолога. Они не являются ведущими в отрасли, занимающейся добычей и переработкой полезных ископаемых. Подростки видят себя в будущем, в первую очередь, в качестве руководителей различных подразделений, а не технологами, конструкторами, специалистами по той технике, которая используется в данной отрасли.

Только 30 % респондентов отметили предрасположенность к работе с машинами и механизмами. Для таких подростков в наибольшей степени подходит горнозаводской профиль обучения, позволяющий познакомиться с теми сложными техническими устройствами, которые применяются в настоящее время при добыче полезных ископаемых и их переработке.

Среди обучающихся в профильных классах только каждый шестой отметил склонность к изучению тайн природы. Но без этого интереса трудно проявить высокую трудовую активность при поиске полезных ископаемых, создании новых технологий их добычи и переработки.

Доля тех, кто расширяет с помощью дополнительных источников знания, приобретенные на занятиях в профильных классах, составляет 33 %. Большая часть старшеклассников удовлетворена тем объемом, который они получают на уроках.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»