WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Учитывая возрастающую роль информационных технологий в современном обществе и в образовании, мы предлагаем использовать дидактический потенциал информационных технологий для активизации понимания студентами учебного материала. Об этом речь идет в третьем параграфе. Изучая работы Ф. Машлупа, Е. Масуды, О. Тоффлера, а также российских ученых Г. Р. Громова и А. И. Ракитова, мы выяснили основные положения теории и признаки информационного общества, в котором протекает современное образование. В работах Н. И. Гендиной, Е. А. Кашиной и Н. В. Макаровой нашли отражение новые требования, предъявляемые к человеку, живущему в информационном обществе. Анализируя их, мы смогли сделать важный педагогический вывод о необходимости наличия у современного человека информационной культуры как элемента общечеловеческой культуры, как способа укоренения в ней и как обязательного условия комфортного существования в социуме.

Обобщение результатов исследований позволяет утверждать приоритетность информатизации в современном обществе и необходимость информатизации образования. Заметим, что понимание сущности информатизации образования как процесса предполагает обеспечение данной сферы методологией, теорией и практикой оптимального использования средств информационных технологий, ориентированных на реализацию социальных, психологических и педагогических целей обучения и воспитания.

Для продуктивности дальнейшего исследования мы остановились на понимании и определении таких понятий, как информационные технологии, новые информационные технологии, средства информационных технологий.

Этим вопросам посвящены работы Н. В. Апатовой, Л. И. Долинера, В. А. Извозчикова, Н. В. Макаровой, Б. Е. Стариченко, В. Ф. Шолоховича и др. В своем исследовании, направленном на активизацию процесса понимания у студентов средствами информационных технологий, мы исходили из определения информационных технологий обучения (ИТО), сформулированного Б. Е. Стариченко, подчеркивая при этом ценностный потенциал информационных технологий обучения для диагностики достижений студентов.

Поскольку одной из задач нашего исследования было выявление дидактического потенциала информационных технологий для активизации понимания, то нами были рассмотрены средства информационных технологий и в их числе компьютерные средства обучения. При этом мы исходили из следующего определения: компьютерное средство обучения (КСО) – это программное средство или программно-технический комплекс, предназначенный для решения определенных педагогических задач, имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучаемыми.

Обосновывая потенциал информационных технологий, мы рассмотрели блок педагогических задач, решение которых возможно с помощью компьютерных средств обучения, а также классификацию КСО в зависимости от решаемых задач. Проведенный нами анализ позволил сделать важный для нашего исследования вывод о том, что компьютерные средства обучения обладают значительным дидактическим потенциалом и могут быть использованы для организации процесса обучения, ориентированного на понимание обучающимися учебного материала. Совокупность педагогических средств, основанная на использовании компьютера как системообразующего элемента учебного курса, как «третьего субъекта» в системе «преподаватель – компьютер – студент», в том числе в условиях обучения в группе, обладает потенциалом активизации понимания через постановку цели, осуществления процесса и достижения результата обучения.

В ходе теоретического анализа проблемы исследования были также рассмотрены условия, средства и трудности достижения понимания обучающимися учебного материала. Проведенное исследование дидактического потенциала информационных технологий, использования компьютерных средств обучения позволяет говорить о его наличии для активизации понимания. Однако потенциальное должно быть реализовано, и это требует обоснования педагогических условий, в которых потенциальное становится реальным, достижимым.

Проведя исследование, мы выделили следующие педагогические условия, способствующие активизации понимания:

- своевременная диагностика уровней понимания студентами учебного материала и проведение необходимой коррекции;

- развитие положительной познавательной мотивации студентов на достижение понимания;

- персонификация дидактического процесса на основе использования персональных компьютеров в обучении;

- создание на занятиях ситуации успеха, способствующей превращению обучаемого из объекта обучения в субъект познавательной деятельности на основе понимания;

- развитие рефлексивной культуры студентов путем соответствующей организации процесса обучения, способствующего переходу от внешнего диалога к внутреннему, от внешней оценки к самооценке.

Проанализировав состояние проблемы понимания в философской, психологической, педагогической и научно-методической литературе и выявив понятийно-категориальный аппарат проблемы, мы смогли сформулировать понятие «активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий», которое определяется нами как целенаправленная деятельность субъектов образовательного процесса, связанная с реализацией дидактического потенциала информационных технологий для постижения смысла изучаемого.

Рассмотрев психодидактические основы проблемы понимания, проанализировав трудности, возникающие в процессе обучения и препятствующие пониманию, а также дидактический потенциал информационных технологий и педагогические условия его реализации, мы смогли определить одно из ключевых для нашего исследования понятий «дидактический потенциал информационных технологий» как фактор активизации понимания в обучении (лат. factum – воздействующий, влияющий). Мы исходили из определения понятия «потенциал» (лат. potential – возможность, мощность), понимаемого как скрытая возможность; имеющаяся сила. В своем анализе мы сосредоточились на его выявлении в информационных технологиях в качестве имеющихся возможностей, но «скрытых», потенциальных, которые открываются в дидактическом процессе благодаря определенным педагогическим условиям:

созданию оптимальных условий для самообразования, позволяющих обучаемому выбирать удобные для него место и время работы с КСО, а также темп учебного процесса; дифференциации и персонификации обучения на основе обеспечения условий его вариативности при использовании персонального компьютера; работе с виртуальными моделями изучаемых объектов и явлений; возможности автоматизированного, в том числе самостоятельного, контроля и, следовательно, объективного оценивания знаний и умений обучающихся; развития личностной рефлексии и др.

Таким образом, дидактический потенциал информационных технологий – это их скрытая возможность, которая при определенных педагогических условиях становится реальным фактором активизации понимания в обучении, ориентированном на развитие личности обучаемого.

Далее мы сосредоточились на моделировании процесса обучения, способствующего реализации дидактического потенциала информационных технологий для достижения понимания студентами учебного материала. Согласно нашей гипотезе, необходимо было создать структурнофункциональную модель, включающую цели, задачи, технологический и диагностический блоки, а также наметить прогнозируемый результат.

Выделенные блоки модели (схема 1) – целевой, процессуальный, диагностический и результатный – задают иерархию элементов системы, базовый элементный состав которой определен реализацией дидактического потенциала в адекватных педагогических условиях и организацией диагностики.

Функциональный характер модели раскрывается через взаимодействие различных элементов, расположенных на разных иерархических уровнях.

Построенная педагогическая модель определила проведение опытнопоисковой работы по проверке ее теоретической обоснованности и практической эффективности для активизации понимания студентами учебного материала на основе выделенного нами дидактического потенциала информационных технологий и реализации необходимых и достаточных педагогических условий.

Схема Цель: активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий Задачи: реализация педагогических условий и организация диагностики на основе использования информационных технологий СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРЕПОДАВАТЕЛЬ СТУДЕНТЫ ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ Педагогические условия: Дидактические средства • Своевременная диагностика уровней понимания у информационных технологий:

студентов изучаемого материала и проведение не- обходимой коррекции. • Компьютерный (электронный) учебник • Развитие положительной познавательной мотивации студентов на достижение понимания. • Компьютерный справочник • Персонификация дидактического процесса на • Компьютерный задачник основе использования персональных компьютеров в • Компьютерный тренажер обучении.

• Компьютерная система контроля • Создание на занятиях ситуации успеха, способст• Средства компьютерного моделировующей превращению обучающихся из объектов вания обучения в субъекты познавательной деятельности • Средства информационных коммуна основе понимания.

никаций (Internet) • Развитие рефлексивной культуры студентов путем соответствующей организации процесса обучения, способствующего переходу от внешнего диалога к внутреннему, от внешней оценки к самооценке.

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ Диагностика:

Начальная Промежуточная Конечная Диагностируемые уровни:

1. Рецептивный 2. Репродуктивный 3. Продуктивный 4. Эвристический Результат: более высокий уровень понимания студентами учебного материала Педагогическая модель активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию понимания у студентов в процессе обучения» нами были уточнены цель, задачи, программа, организация проведения и этапы опытно-поисковой работы. В ходе поисковой деятельности были разработаны и описаны критерии, показатели и уровни понимания, их диагностика; дан анализ полученных результатов, их интерпретация и обработка методами математической статистики.

Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе института юстиции и института права и предпринимательства Уральской государственной юридической академии в период с 2004 по 2006 год. Базовыми явились группы студентов первого курса, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

В 2004 – 2005 учебном году – 118 человек, изучавших «Математику», и человек, изучавший «Информатику»; в 2005 – 2006 учебном году – 90 человек, изучавших «Математику», и 124 человека, изучавших «Информатику». В исследовании также участвовали студенты первого курса факультета связей с общественностью и рекламы Уральского государственного университета им.

А.М. Горького в количестве 56 человек, изучавших «Информатику». Всего в опытной работе приняли участие 439 студентов.

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа:

Первый этап – констатирующий (диагностический), на котором определялся исходный уровень знаний и умений обучающихся, составляющий основу для понимания, определяющий саму возможность понимания студентами теории, овладения новыми понятиями и способами деятельности.

Основные методы исследования на данном этапе: анализ учебных программ, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ проверочных и контрольных работ студентов.

Второй этап – обучающий (формирующий), в ходе которого была реализована разработанная нами структурно-функциональная модель, ориентированная на внесение в реальный учебный процесс преднамеренных психолого-педагогических и дидактических изменений, связанных с использованием информационных технологий, компьютерных средств обучения с целью активизации понимания студентами учебного материала. Данный этап сопровождался коррекцией основных задач исследования, уточнением выдвинутых теоретических и практических положений. Осуществлялась адаптация теоретического и практического материала для решения поставленных в диссертационном исследовании задач. Результаты тестирования, наблюдения, беседы, а также работы студентов фиксировались и анализировались.

Третий этап – обобщающий, на котором проводились обработка и обобщение результатов опытно-поисковой работы с использованием методов математической статистики, формулировались выводы и рекомендации. Было осуществлено сопоставление и осмысление исходных, прогнозируемых и полученных результатов практической работы; внесены окончательные изменения в теоретические и практические положения исследования.

В ходе проведения опытно-поисковой работы было выявлено, что обоснованные нами педагогические условия реализуются на основе использования информационных технологий и персонального компьютера на занятиях, а также в процессе создания таких отношений между участниками образовательного процесса, которые способствуют превращению студента из объекта обучения в субъект познавательной деятельности. Такое сотрудничество в педагогическом взаимодействии обеспечивало повышение общей мотивации изучения учебных дисциплин; создание психологически комфортной среды во время проведения занятий; развитие способностей студентов к самооценке, самоанализу, т.е. рефлексивной культуры.

Дидактический процесс активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий обобщенно представлен в таблице 1, где также отражена обоснованная нами четырехуровневая шкала, включающая рецептивный, репродуктивный, продуктивный и эвристический уровни. Использование критериев и показателей оценки уровней понимания позволило четко фиксировать достижения каждого студента по результатам контрольных срезов, а также выявить общую и индивидуальную положительную динамику развития понимания студентами учебного материала.

Таблица Дидактический процесс активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий Уровни Деятельность препода- Возможность применения Показатели пони- вателя по активизации средств информационных понимания мания понимания технологий - формулировка - предоставляет студентам Проведение занятий с исопределений от- возможность устного из- пользованием мультимедельных объектов ложения изученного мате- дийных средств.

и явлений; риала; Использование:

- знание ключевых - предлагает студентам в компьютерного задачника понятий; качестве иллюстративного на практических занятиях и - правильное изло- материала привести при- при выполнении домашних жение основных меры из собственного заданий;

математических жизненного опыта;

компьютерного тренажера формул и уравне- - предлагает студентам для самостоятельной рабоний. для решения типовые заты;

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»