WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Сопоставление показателей и расчёт углового преобразования Фишера в группе одарённых личностей взрослых (ОЛВ) и группе одарённых старшеклассников (ГОС) по %-ой доле тенденций, выявленных по «IE – SV-анкете» Количество одарённых, показавших преобладание тенденции (%) Шка- Результаты Рез-ты по группам одарённых, дифференциролы по группам ванных по признаку "пол" одарённых (муж.) (жен.) ОЛВ ГОС * ОЛВ ГОС * ОЛВ ГОС * 1 2 3 4 5 6 7 8 9 IS(+) 75 71 0,441 84 67 1,447 65 78 0,0, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 IV(+) 88 89,5 0,314 88 90 0,231 87 89 0,ES(+) 13 16,6 0,549 12 20 0,794 13 11 0,EV(+) 25 22,8 0,231 16 23 0,868 34 22 0,IS(-) 12 16,6 0,701 20 20 0 4 12 0,IV(-) 79 79,2 0 84 66 1,523 74 100 3, 0,06 0,ES(-) 56 43,7 1,176 52 50 0,145 61 34 1,0,EV(-) 54 58,4 0,392 48 60 0,870 61 61 Пояснение по таблице 1: В графе «Шкалы» помещены результаты выявленных тенденций когнитивной обработки ситуации успеха / неуспеха.

Подобные таблицы, обобщающие и сопоставляющие результаты, полученные по тесту Р. Кеттелла в двух выборках одарённых личностей (взрослых и старшеклассников) представлены в тексте диссертации.

Анализ данных таблицы 1 автореферата и ещё восьми таблиц в тексте диссертации позволяет констатировать следующее.

Выявлены психологические особенности социальной компетентности одарённых личностей в зависимости от пола респондентов:

- одарённые мужчины более эмоционально устойчивы, зрелы, ориентированы на реальность, толерантны к фрустрации, активны в социальных контактах. Они смелее, предприимчивее, рассудочнее, практичнее, готовы к риску и самостоятельным решениям, сотрудничеству в незнакомых обстоятельствах, гибки. Их готовность справляться с неудачами выше, однако они более расслаблены, апатичны на пути к цели; чаще рассматривают успех как удачу, а неуспех как результат отсутствия способностей;

- одарённые женщины более ответственны, мотивированны и настойчивы в достижении цели; чувствительны, склонны к эмпатии; открыты, терпимы, конформны; больше рассчитывают на свои способности; проявляют готовность следовать социальным нормам и правилам; их эмоции богаче.

Одарённые женщины менее уверенны; более ранимы, напряжённы, раздражительны, фрустированны, подвержены самобичеванию, невротическим состояниям, настроению; чаще испытывают чувство собственной незначительности.

Не выявлена специфика социальной компетентности у одарённых личностей (взрослых) и одарённых старшеклассников по параметрам:

- волевым: подчиненность – доминантность; нормативность поведения; робость – смелость; доверчивость – подозрительность; конформизм – нонконформизм; низкий самоконтроль - высокий самоконтроль;

- аффективным: замкнутость - общительность, эмоциональная стабильность - нестабильность, сдержанность – экспрессивность, жесткость - чувствительность, прямолинейность – дипломатичность;

- когнитивному: тенденции понимания ситуации успеха /неуспеха.

Выявлена специфика социальной компетентности у одарённых личностей (взрослых) и одарённых старшеклассников:

а) в целом по сравниваемым группам:

- у одарённых личностей взрослой выборки мотивация достижения успеха доминирует над мотивацией избегания неудачи; они более собранны, смелы, энергичны, уверенны, хладнокровны; реже раскаиваются; в то же время более фрустированны и напряжённы;

- одарённые старшеклассники более подвержены настроению, самобичеванию, депрессиям; более расслабленны, апатичны; мотивация избегания неудачи у них доминирует над мотивацией достижения успеха;

б) при сопоставлении показателей одарённых мужчин – одарённых юношей: мужчины смелее, предприимчивее, готовы к риску, сотрудничеству; более независимы, настойчивы, откровенны, способны принимать решения. Их уверенность во внутренних ресурсах и способностях в достижении успеха выше; юноши более организованны, ответственны в отношении общепринятых норм, правил; осторожнее в трудной ситуации, проницательнее. В то же время они подвержены настроению, депрессиям, самообвинению; социально пассивнее; уступчивее, более зависимы и склонны выходить из равновесия;

в) при сопоставлении показателей одарённых женщин – одарённых девушек: женщины энергичнее, собраннее, мотивированы на деятельность, достижение, лучше контролируют эмоции, поведение. Одарённые женщины более напряжённы; чаще объясняют неуспех внешними обстоятельствами.

Одарённые девушки менее дисциплинированны и мотивированы на достижение; самоконтроль их поведения ниже; более зависимы от настроения, желаний, расслабленны; успех в большей степени связывают с усилиями.

Кроме того, выявлена специфика социальной компетентности внутри группы одарённых старшеклассников:

а) при сравнении одарённых девушек – одарённых юношей: одарённые старшеклассницы более зависимы от настроения и желаний, чувствительны, терпимы, чаще испытывают чувство незначительности. У них слабее самоконтроль, богаче эмоциональные переживания; преобладает тенденция рассматривать неуспех как следствие недостаточных усилий; одарённые юноши более рассудочны, самоуверенны, гибки в суждениях, практичны, целенаправленны, умеют контролировать эмоции и поведение; проявляют сильную волю. Они осторожнее, автономнее, эгоцентричнее; более настороженны и независимы в социуме; чаще проявляют тенденцию оправдывать неуспех сложными внешними обстоятельствами, недостатком средств, поддержки, понимания со стороны социума;

б) при сравнении старшеклассников, одарённых в разных областях наук:

- старшеклассники с одарённостью в области гуманитарных наук более чувствительны, эмоционально неустойчивы, утомляемы, склонны к фрустрации. В общении более жизнерадостны, импульсивны, динамичны;

их эмпатия выше. Однако они проявляют беспечность в выборе социальных партнеров, реже проявляют умение анализировать мотивы социальных партнеров;

- старшеклассники, одарённые в области естественных наук более самоуверенны, практичны, расчетливы, гибки в суждениях; выдержанны, проницательны, осторожны, способны найти выход из сложной ситуации.

Они эмоционально устойчивее; ориентированы на реальность в выборе со циальных партнёров, обеспокоены и озабочены будущим; более пессими стичны в восприятии действительности;

в) при сравнении показателей старшеклассников с актуальной одарённостью – с потенциальной одарённостью: потенциально одарённые более независимы, самостоятельны, стремятся настаивать на своем и чаще ориентируются лишь на собственные решения; актуально одарённые проявляют ориентацию на социальное одобрение, социально необходимый уровень конформизма; неуспех объясняют недостатком внутренних возможностей;

они требовательнее, критичнее к себе.

Одарённым личностям присущи проблемы социальной компетентности:

а) по волевому компоненту: подверженность влиянию обстоятельств;

потворство своим желаниям, пренебрежение долгом и социальными нормами; неумение контролировать поведение, неорганизованность;

б) по аффективному компоненту: неуверенность, склонность к недовольству собой, к фрустрации, неврастеническим состояниям; скрытность, обособленность; раздражительность, переменчивость в настроении и инте ресах, неудовлетворенность жизненной ситуацией; низкая толерантность к людям, событиям, ригидность нервной системы; трудности в установлении межличностных отношений.

Выявлены специфичные проблемы социальной компетентности ода рённых старшеклассников по компонентам:

а) волевому: напористость, граничащая с конфликтностью, своенравием, агрессивностью; проблемы социализации и изолированности на фоне обособленности, независимости; социальная пассивность; трудность принятия решения в социальном взаимодействии; проявление нонконформизма как независимости и противопоставления, что ведет к социальному неприятию, межличностным конфликтам, неумению работать в команде, сотрудничать, договариваться, представлять свои идеи и другие;

б) аффективному: беспокойство, высокая чувствительность к одобре нию окружающих; трудность в контроле эмоций; отсутствие готовности к преодолению стрессов, эмоциональная неустойчивость; черствость и жест кость по отношению к окружающим, что приводит к проблемам в социально-психологических отношениях;

в) когнитивному: низкая социальная проницательность, неумение ана лизировать мотивы партнера по общению и деятельности; тенденция перекладывать ответственность за неуспех на внешние обстоятельства.

На основе анализа проблем в становлении психологических компонентов социальной компетентности одарённой личности разработана и внедре на программа тренинга. Обоснованы форма, направления, цель, методы и средства психологического воздействия. Выявленные проблемы социальной компетентности одарённой личности явились базовыми для постановки задач, выделения специфичных содержательных блоков и внутреннего на полнения занятий. Программа реализована психологами лаборатории «Потенциал» в школах №№ 3, 63, 93, 122, 125 и в Центре развития творчества детей и юношества Ленинского района г. Барнаула в группах одарённых старшеклассников в течение 2005/2007 гг. По окончании работы проведена диагностика параметров волевого, аффективного и когнитивного компонентов социальной компетентности. Результаты по аффективному и волевому компонентам представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Сопоставление показателей по факторам Р. Кеттелла по %-ой доле оценок, полученных на выборке одарённых старшеклассников до и после проведения тренинга До/после Фак- Высок. оценки Дина Низкие оценки Дина провед. тор мика мика Кол. % Кол. % тренинга (%) (%) испыт. доля испыт. доля До A 38 79 +7 10 21 -После 42 86 6 До C 36 75 +2 12 25 -После 37 77 11 До E 35 73 +8 13 27 -После 31 65 17 До F 28 58 +9 20 42 -После 32 67 16 До G 35 73 +2 13 27 -После 36 75 12 До H 38 79 +7 10 21 -После 42 86 6 До I 30 63 -5 18 37 +После 28 58 20 До L 22 46 -9 26 54 +После 18 37 30 До N 25 52 +4 23 48 -После 27 56 21 До O 27 56 +6 21 44 -После 30 62 18 До Q19 40 - 29 60 - После 19 40 29 До Q28 58 -6 30 42 +После 25 52 23 До Q12 25 +10 36 75 -После 17 35 31 Динамика показателей свидетельствует о положительных тенденциях в развитии аффективно-волевых компонентов социальной компетентности одарённых личностей. Внешнее наблюдение показывает, что представление участников тренинга о себе и об окружающих стало более адекватным; усилилось благоприятное восприятие, оценка и принятие своего поведения; коммуникативные умения, самоконтроль эмоциональных и когни тивных прогнозов, способность гибко реагировать на возникающие соци альные задачи и выбирать эффективные и приемлемые решения совершенствовались. Эти и другие факты подтверждают эффективность тренинга как условия развития социальной компетентности одарённой личности.

Результаты теоретического и экспериментального исследования по зволяют сделать следующие выводы:

1. Социальная компетентность – системное многокомпонентное обра зование личности, включающее психологические составляющие. Социаль ная компетентность как механизм активизации внутренних резервов личности, как фактор эффективного социального поведения, отношений и взаимодействий имеет большое значение в развитии феномена одарённости.

Развитие одарённости – процесс изменения самой личности, её внутренних ресурсов, в том числе социальной компетентности как одной из сторон психологической культуры личности.

2. Выявленные психологические характеристики социальной компетентности одарённых личностей в целом способствуют процессу развития и реализации одарённости. В то же время ряд компонентов социальной компетентности одарённых старшеклассников недостаточно сформирован и не позволяет личности реализовать одарённость.

3. Содержание когнитивного, аффективного, волевого компонентов социальной компетентности взрослой личности с общей умственной одарённостью имеет специфику по отношению к этим же компонентам соци альной компетентности личности старшеклассников с общей умственной одарённостью.

4. Содержание когнитивного, аффективного, волевого компонентов социальной компетентности имеет специфику в зависимости от пола одарённых респондентов; от степени проявления одарённости (актуального или потенциального уровня); от проявления одарённости в областях наук.

5. Социально-психологический тренинг, ориентированный на развитие когнитивной, мотивационно-смысловой, коммуникативной, аффективно-волевой сфер личности, её творческих способностей является условием развития социальной компетентности, так как он учитывает трудности в становлении когнитивного, волевого, аффективного компонентов социальной компетентности одарённой личности.

Таким образом, имеются достаточные основания утверждать, что цель и задачи исследования достигнуты, а его гипотезы подтверждены.

Исследование проблемы социальной компетентности имеет широкие перспективы. Мы подтвердили существование специфики психологических составляющих и условий развития социальной компетентности на примере личности с общей умственной одарённостью. Необходимы новые исследо вания психологических особенностей социальной компетентности других групп одарённых личностей, отличающихся по возрасту, видам одарённости; одарённых личностей, проживающих в небольших населённых пунктах, в детских домах и специальных интернатах. Научный и практический инте рес представляют исследования социальной компетентности как фактора психического и психологического здоровья одарённой личности. Существует проблема разработки модели и создания специальных психологосоциально- медико -педагогических центров городского, регионального и других уровней, целью которых была бы разносторонняя социальнопсихологическая поддержка одарённой личности в кризисные жизненные периоды. С решением этих и других проблем связаны перспективы дальнейшего исследования.

Статья, опубликованная в ведущем рецензируемом и научном журнале, определённом ВАК:

1. Парфёнова, Г.Л. Одарённые девочки: психолого-педагогическое сопровождение // Начальная школа. – 2007. – № 6. – С. 28 – 32, 0,3 п.л.

Другие публикации:

2. Парфёнова, Г.Л. Взаимодействие педагога с одарёнными детьми в контексте их социально-личностных проблем // Проблемы подготовки учителей начальных классов в условиях модернизации образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Барнаул :

Изд-во БГПУ, 2004. – С.136-140, 0,3 п.л.

3. Парфёнова, Г.Л. Готовность будущего педагога к работе с одаренными детьми // Становление профессиональной культуры будущего педагога : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. – С. 194 –202, 0,5 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»