WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

как фактор развития социальной взрослости (Г.С. Абрамова); способность к субъектной позиции, автономности, отказу от конформного функционирования (Ю.А. Тюменева); психологический аспект укрепления психического здоровья (Н.В. Калинина, С.Н. Краснокутская); психологический показатель уровня социализации человека (Н.А. Рототаева, Г.Э. Белицкая); репертуар навыков и действий, связанных с параметрами ситуаций, изменяющихся в процессе жизни (И.М. Омар) и др.

Теоретический анализ позволил установить: социальная компетентность – системное образование личности, в котором значимы психологические составляющие. Базовым определением социальной компетентности принято следующее: социальная компетентность – механизм активизации внутренних резервов личности, наличие и возможность использования когнитивных, эмоциональных и моторных моделей поведения, которые в определённых ситуациях ведут к возникновению длительного благоприятного соотношения позитивных и негативных последствий для личности; совокупность знаний, умений, качеств, необходимых для социальной деятельности, повышающих способность личности к самореализации, самоопределению.

В результате теоретического анализа определены психологические компоненты социальной компетентности. Они разделены по содержанию на группы в соответствии с компонентами модели Дж. Равена и являются предметом нашего исследования и потенциальным предметом будущих исследований социальной компетентности.

В параграфе 1.3. показано, что существует множество причин недостаточной сформированности социальной компетентности. Анализ признаков социально компетентного/социально некомпетентного поведения личности, форм проявления социальной некомпетентности, позволил констатировать:

проблемы социальной компетентности часто возникают по причине низкого уровня развития её психологических составляющих. В работе представлен ряд психологических причин, провоцирующих проблемы социальной компетентности: систематическое искажение восприятия (Д. Марграф, А. Эйслер), искажённые предположения (C. Musa, J. Lepine), неспособность к критической оценке претензий окружающих (E. Chiauzzi, R. Heimberg), эффект «самосбывающегося пророчества» (K. Miller), негативные антиципации (E.

Borgart), «катастрофизация последствий» (D. Clark, A. Wells), отсутствие «доверия компетентности» (А. Бандура, M. Patterson, V. Ritts), иррациональные убеждения (У. Пфингстен) и др.

В отечественной психологии проблемы социальной компетентности и причины социально некомпетентного поведения рассматриваются в контексте исследования целостного развития личности. Установлено, что оказание психологической помощи по преодолению социальной некомпетентности предполагает: расширение социальной активности личности, учитывая её потребности, мотивы, возможные варианты поведения в ситуации социаль ного взаимодействия (Г.С. Абрамова); расширение диапазона социальных возможностей и взаимодействий (Г.М. Андреева, В.В. Семикин); повышение эффективности мышления; осуществление акмеологического проектирования личностного развития (Е. Вахромов); приобретение новых знаний, умений, опыта и изменение уже сложившихся форм социального поведения и взаимоотношений (Л.А. Петровская); овладение личностью социальнонормативной регуляцией (Ю.А. Тюменева) и др. В работе рассматриваются также подходы зарубежных учёных к «приобретению» (Р. Стернберг, Дж. Андерсон), «развитию» (К. Эриксон, И. Блехман), «формированию» (У. Пфингстен) компетентностей. Эти мнения важны при разработке усло вий развития социальной компетентности.

Теоретическое исследование на данном этапе показало, что трудности социальной компетентности часто имеют психологический характер. Их нужно преодолевать до момента превращения в проблемы, требующие вни мания клинических психологов. Психологический путь решение проблем социальной компетентности связан с развитием отдельных компонентов, образующих её структуру. Задача любого исследователя в том, чтобы определить компоненты, проблемные для конкретной личности, а затем целена правленно воздействовать на эти компоненты. На основе анализа литературы мы полагаем, что «группой риска» по проявлению социальной некомпетентности являются одарённые личности.

В параграфе 1.4. раскрываются философские, психологические подходы, концепции, модели одарённости; анализируются особенности психи ческого развития и проблемы социального взаимодействия личности с об щей умственной одарённостью; подчёркивается негативное влияние психо логических проблем социальной компетентности на развитие и реализацию одарённости. Для глубокого понимания феномена одарённости анализируются разнообразные подходы к его исследованию, в том числе философские (Платон, Посидоний, Аристотель, Х. Уарте, Дж. Локк и др.), ставшие осно вой современных психологических трактовок одарённости. Представлены подходы отечественных учёных начала ХХ века (П.П. Блонский, Г.И. Россолимо, В.М. Экземплярский и др.). Эти подходы развивались в тесной связи с мировой наукой (Ф. Гальтон, А. Бине). Проблема одарённо сти в психолого-педагогических исследованиях советского периода разрабатывалась в контексте исследования способностей. Биологической и социальной природе одарённости, её интеллектуальному и творческому компонентам посвящены труды школ Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, В.Д. Небылицина, Я.А. Пономарева. Подробнее в параграфе анализируются теория способностей Б.М. Теплова и динамическая теория одарённости Ю.Д. Бабаевой, основывающаяся на представлениях Л.С. Выготского о механизмах развития психики.

Современные научно-психологические взгляды на феномен одарённо сти представлены обзором таких подходов, как системный (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, М.А. Холодная);

культурологический (Л.И. Ларионова), субъектный (А.В. Брушлинский), биологизаторский (Д. Хебб), генотипический (Е.С. Виноградов), нейропси хологический (А.Р. Лурия, Н.Н. Носков), междисциплинарный (Н.Б. Шумакова) и др. На смену ранним однофакторным моделям одарённости, основанным на единственном критерии (А. Бине, Л. Термен, Л. Пенроуз, Р. Амтхауэр), приходят многофакторные модели, базирующиеся на системном подходе к исследованию проблем одарённости (Дж. Рензулли, П.Торренс, К. Хеллер, А. Танненбаум, Д. Фелдман и др.). В них неразделимы когнитивные, творческие, личностные составляющие; учтены внутренние и внешние факторы самореализации. В нашем исследовании феномен одарённости понимается как системное образование, динамическая характеристика личности, социально и деятельностно детерминированная. Базовой моделью одарённости в исследовании принята модель общей одарённости Дж. Рензулли. Она включает интеллектуальный, мотивационный, креативный компоненты, которые реально поддаются диагностике, имеющей целью выявление группы одарённых испытуемых, необходимых для исследования их психологических особенностей социальной компетентности. Модель привлекает гуманистическим характером; позволяет выявить не только актуальную, но потенциальную и скрытую одарённость, что важно для решения задач нашего исследования.

Дефицит социальной компетентности часто проявляется у личностей с общей умственной одарённостью, препятствуя реализации их феномена.

Обобщение фактов, полученных в исследованиях Ю.Д. Бабаевой, М.Е. Богоявленской, А. Миллер, Э. Ландау и др., позволило дифференцировать выявленные психологические проблемы личности с общей умственной одаренностью на группы в соответствие с содержанием компонентов модели Дж. Равена. Сделаны выводы о необходимости исследования ряда выявленных проблем. В последние десятилетия психологи разрабатывают средства для решения психологических проблем, обусловленных социальной некомпетентностью одарённой личности. Практикуются «шкалы роста» (Дж. Фримен), деятельность центров (Э. Ландау), специальные курсы, «летние школы», программы (Е.С. Белова, А.И. Савенков, Е.Л. Яковлева) и тренинги для одарённых (М.А. Одинцова). Одним из условий, способствующих развитию социальной компетентности личности, может быть социальнопсихологический тренинг. Цели, содержание и структура тренинга должны учитывать реальные психологические трудности социального поведения, отношений и социального взаимодействия одарённых личностей. Для обоснования специфики тренинга социальной компетентности для одарённых личностей необходимы эмпирические исследования.

Во второй главе «Психологические особенности социальной компетентности одарённой личности» представлены организация и методы эмпирического исследования психологических компонентов социальной компетентности одарённой личности, показаны особенности и результаты трёх взаимосвязанных частей эмпирического исследования.

Первая часть посвящена исследованию психологических компонентов и проблем становления социальной компетентности взрослой одарённой личности. Для этого идентифицирована группа личностей с феноменом общей умственной одарённости. В этой группе выявлены характеристики социальной компетентности по компонентам: когнитивному (показатель – тенденция когнитивной обработки ситуации успеха / неуспеха); аффективному (показатели – замкнутость / открытость, эмоциональная стабильность / нестабильность, эмоциональная чувствительность/ сдержанность, тревож ность, напряженность); волевому (показатели – нормативность поведения, подчиненность / доминантность, конформизм / нонконформизм, уровень самоконтроля, независимость, уверенность, предприимчивость, готовность к риску). Произведён анализ трудностей в становлении когнитивного, волевого, аффективного компонентов социальной компетентности одарённой личности. Определена специфика компонентов социальной компетентности в группах «одарённые женщины» / «одарённые мужчины».

Целью второй части явилось исследование психологических особенностей социальной компетентности при сравнении двух выборок одарённых личностей: взрослых одарённых и одарённых старшеклассников. Для дос тижения цели по аналогичной процедуре идентифицирована группа старше классников с феноменом общей умственной одарённости; выявлена специ фика социальной компетентности этих двух групп одарённых. Определены психологические особенности социальной компетентности в группах одарённых старшеклассников, выделенным по трём основаниям: 1) одарённые девушки; одарённые юноши; 2) старшеклассники, одарённые в области гуманитарных наук; одарённые в области естественных наук; 3) старшекласс ники, проявляющие актуальный вид одарённости; старшеклассники с по тенциальной одарённостью.

Целью третьей части являлось обоснование психологических условий развития социальной компетентности одарённой личности. На основе анализа трудностей в становлении когнитивного, волевого, аффективного компонентов социальной компетентности разработан и внедрён психологический тренинг; определены его возможности как условия развития социальной компетентности; выявлена динамика показателей и поведенческие из менения в проявлении социальной компетентности одарённых личностей в результате реализации программы тренинга.

Данные по взрослым одарённым личностям получены на выборке человек (18% первоначальной выборки; 25 женщин и 23 мужчины), вошедших в группу на основе многоступенчатой диагностики и показавших результаты, позволяющие идентифицировать у них общую умственную одарённость не менее чем по двум параметрам модели Дж. Рензулли. Первоначальная выборка носила сплошной характер (220 студентов 5-го курса и магистрантов шести факультетов БГПУ). Возраст участников исследования от 22 до 26 лет. С целью различения выборки взрослых одарённых лично стей от выборки одарённых старшеклассников в тексте использованы названия: «выборка одарённых взрослых», «одарённые мужчины», «одарённые женщины».

Данные по одарённым старшеклассникам получены на выборке человек (12% первоначальной выборки; 18 девушек и 30 юношей), вошед ших в группу одарённых на основе многоступенчатой процедуры диагностики, аналогичной той, которая применена к взрослой выборке. Первоначальная выборка носила сплошной характер и включала 390 учеников 9-классов школ г. Барнаула. В группу одарённых идентифицированы старше классники с разными видами одарённости по степени реализованности и форме проявления, что соответствует динамическому подходу к пониманию феномена одарённости и важно для целей диссертационного исследования.

В работе приведён подробный анализ этапа идентификации одарённости;

выявленных творческих и мотивационных характеристик личностей, качественный анализ их поведения и ответов на этапе диагностики. Все комментарии подкреплены данными таблиц, математической статистики, в частности результатами корреляционного анализа. Состав одарённых личностей позволил выделить три основания для дифференциации их на группы: 1) пол, 2) одарённость к определённым наукам; 3) степень проявления одарённости.

Представим кратко результаты исследования. Они получены на основе анализа данных по «Анкете когнитивной обработки ситуации успеха/неуспеха» Дорманна – Хинтча (когнитивные характеристики) и тесту Р.

Кеттелла (аффективные и волевые характеристики). Выяснено, что одарённой личности присущи следующие психологические характеристики социальной компетентности:

а) волевые: самостоятельность, уверенность, настойчивость в достижении цели, ответственность, направленность на сотрудничество, на дело;

осторожность, независимость в поведении; склонность к риску, смелость, способность к принятию решения, в том числе совместного; достаточный самоконтроль, уравновешенность, успешность в организаторской деятельности; осознанный выбор линии поведения, способность вести совместную деятельность, понимать социальные отношения;

б) аффективные: тенденция к эмоциональному лидерству, стрессоустойчивость, эмоциональная восприимчивость; интерес к людям, в то же время настороженность в выражении чувств, хладнокровие; уход от внутреннего конфликта и направленность на преодоление неудач;

в) когнитивные: преобладание тенденций, связывающих ситуацию успеха/неуспеха с внутренними ресурсами человека: феномен успеха – со способностями и приложенными усилиями; феномен неуспеха – с недостатком деятельности и стараний.

В тексте диссертации представлены подробные таблицы, обобщающие экспериментальные данные. Оценка специфики по исследуемым показателям между группами осуществлялась с помощью многофункционального критерия «угловое преобразование Фишера» - *. Объём автореферата позволяет представить таблицу 1, обобщающую небольшую часть результатов исследования.

Таблица 1.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»