WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены составляющие когнитивного, аффективного и волевого компонентов социальной компетентности, которые могут служить теорети ческим основанием последующих эмпирических исследований социальной компетентности личности;

- уточнение содержания составляющих волевого, когнитивного и аффективного компонентов социальной компетентности одарённой личности дополняет представления об особенностях и проблемах становления социальной компетентности одарённой личности;

- выделенные теоретические положения явились обоснованием для разработки содержания программы развития социальной компетентности одарённой личности и могут служить теоретической основой для последующих разработок программ и пособий по проблематике социальной компетентности личности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в практике общего среднего и высшего про фессионального образования; в центрах психологического консультирования и диагностики; в кризисных психологических центрах, а именно:

- в предложенной системе методов для выявления одарённости личности и исследования её социальной компетентности;

- в обосновании, разработке и внедрении в деятельность практических психологов образования программы социально-психологического тренинга, направленного на преодоление социальной некомпетентности личности;

- в популяризации знаний о психологических особенностях социаль ной компетентности одарённых личностей с целью сохранения и реализации феномена их одарённости;

- в эмпирическом выявлении специфики социальной компетентности личности с общей умственной одарённостью, в том числе гендерной.

Все это позволяет на новом уровне организовать как консультационно-профилактическую, диагностическую, коррекционную деятельность психолога по поддержке и сопровождению одарённой личности и значимого для неё окружения, так и процесс профессиональной подготовки студентов вуза в рамках спецкурсов, семинаров, научно-исследовательской работы по проблемам социальной компетентности и одарённости личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическими составляющими, характеризующими волевой, аффективный, когнитивный компоненты социальной компетентности личности с общей умственной одарённостью, являются следующие:

а) волевые: самостоятельность, уверенность, настойчивость в достижении цели, ответственность, направленность на сотрудничество, на дело;

независимость в поведении; склонность к риску, смелость, способность к совместной деятельности, к принятию решения, в том числе совместного;

достаточный самоконтроль, уравновешенность, успешность в организаторской деятельности; осознанный выбор поведения, способность понимать социальные отношения;

б) аффективные: тенденция к эмоциональному лидерству, стрессоустойчивость, эмоциональная восприимчивость; интерес к людям, в то же время настороженность в выражении чувств, хладнокровие; способность к уходу от внутреннего конфликта и направленность на преодоление неудач;

в) когнитивные: преобладание когнитивных тенденций, связывающих ситуацию успеха / неуспеха с внутренними ресурсами человека – его способностями и мерой приложенных усилий.

Данные психологические характеристики социальной компетентности личности с общей умственной одарённостью способствуют её самореализации.

2. Психологические компоненты социальной компетентности имеют специфику в зависимости от пола одарённых личностей. Более высокий уровень социальной компетентности свойственен одарённым мужчинам по показателям: эмоциональная устойчивость, ориентированность на реальность и социальные контакты, толерантность к фрустрации, уверенность, практичность, готовность к риску, к самостоятельным решениям, к преодолению неудач. Более высокий уровень социальной компетентности свойственен одарённым женщинам по показателям: мотивированность и настойчивость в достижении цели, ответственность, способность к эмпатии, открытость, терпимость, чувство долга в отношении социальных норм и правил.

3. Социальная компетентность взрослой одарённой личности по сравнению с социальной компетентностью одарённых старшеклассников не имеет специфики по показателям:

а) когнитивным: тенденции понимания ситуации успеха /неуспеха;

б) волевым: подчиненность – доминантность; нормативность поведения; робость – смелость; доверчивость – подозрительность; конформизм - нонконформизм; низкий самоконтроль - высокий самоконтроль;

в) аффективным: замкнутость - общительность, эмоциональная стабильность - нестабильность, сдержанность – экспрессивность, жесткостьчувствительность, прямолинейность – дипломатичность;

4. Специфика социальной компетентности по ряду показателей свойственна следующим группам одарённых личностей:

- одарённые личности (выборка взрослых) и одарённые старшекласс ники (по показателям: мотивация достижения успеха, спокойствие – тре вожность; расслабленность – напряженность);

- одарённые мужчины и одарённые юноши (по показателям: спокойствие – тревожность, подчинённость – доминантность, робость – смелость, прямолинейность – дипломатичность, нормативность поведения);

- одарённые женщины и одарённые девушки (расслабленность – на пряжённость, высокий – низкий самоконтроль);

- старшеклассники, одарённые в разных областях наук (по показателям: прямолинейность-дипломатичность, эмоциональная стабильность, жесткость - чувствительность, сдержанность - экспрессивность);

- одарённые девушки – одарённые юноши (по показателям: жесткость – чувствительность, низкий – высокий самоконтроль, доверчивость – подоз рительность);

- старшеклассники с актуальной одарённостью – с потенциальной одарённостью (показатель: конформизм – нонконформизм).

5. Проблемами социальной компетентности, препятствующими развитию и самореализации одарённой личности, являются следующие:

а) по волевому компоненту: подверженность влиянию обстоятельств, желаниям, неумение контролировать собственное поведение, пренебрежение чувством долга и социальными нормами, неорганизованность;

б) по аффективному компоненту: склонность к недовольству собой, фрустрации, неврастеническим состояниям; раздражительность, низкая то лерантность к людям, событиям, обособленность.

6. Проблемы и трудности становления социальной компетентности отличаются у одарённых личностей разного пола, возраста, с разным видом и степенью проявления одарённости. Эффективным условием становления социальной компетентности одарённой личности является тренинг, направленный на развитие аффективно-волевой, мотивационно-смысловой, коммуникативной и когнитивной сфер личности, её творческих способностей.

Достоверность полученных результатов и обоснование выводов обеспечены исходными методологическими подходами; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проведением исследования в обоснованных условиях; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом и контролем экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на пяти всероссийских конференциях в 2004 – 2006 гг. (Барнаул). На базе научно-практической лаборатории «Потенциал» (рук. Г.Л. Парфёнова) осуроществляется: диагностика одарённости и социальной компетентности личности; психологическое просвещение и внедрение в практику знаний о психологических особенностях социальной компетентности одарённой личности с целью сохранения и реализации её потенциала (консультации, тренинги для психологов, педагогов, родителей, школьников); организация и проведение семинаров с психологами и педагогами школ, воспитателями и психологами ДОУ, УДО, руководителями научных работ школьников движе ния «Шаг в будущее»; руководителями движения «Лидер» (Союз детских и подростковых организаций Алтайского края). Организован первый городской конкурс для одарённых младших школьников «Я – исследователь»;

осуществляется психологическое сопровождение одарённых участников конкурсов, олимпиад. Программа «Путь к самому себе» внедрена в деятельность школ №№ 3, 63, 93, 122, 125 г. Барнаула. С 2004/2005 учебного года в Барнаульском государственном педагогическом университете введён курс «Особенности психического развития одарённой личности», который осуществляется при подготовке специалистов психолого-педагогического профиля.

Объём и структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (181 наименование), приложений.

Объём основного текста диссертации – 178 страниц. В работе содержится таблиц и 1 рисунок.

Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность исследования, названы противоречия, её обуславливающие, и аспекты разработанности проблемы.

Сформулированы объект, предмет, цель, гипотезы, задачи исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены методологические основы, этапы и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования психологических особенностей социальной компетентности одарённой личности» излагаются результаты теоретического анализа проблемы сущности и значимости психологических аспектов социальной компетентности как внутреннего ресурса развития и самореализации личности. Проведён анализ понятий «компетентность», «компетенция», «психологическая» и «социальная компетентность». Проанализированы и определены подходы к исследованию и развитию социальной компетентности как к системному многокомпонентному новообразованию, изменяющемуся под влиянием деятельности. Выделены психологические составляющие социальной компетентности, значимые для гармоничных социальных отношений, взаимодействия и деятельности. Выявлены психологические проблемы становления социальной компетентности, причины социально некомпетентного поведения. Представлены философские и психологические подходы, теории, модели одарённости.

Проанализированы психологические проблемы одарённой личности, препятствующие успешной самореализации.

В параграфе 1.1. исследованы исторические и современные трактовки компетентности. Показано, что компетентность становится важной составляющей в моделях развития личности (Г.Э. Белицкая, Ю.Н. Емельянов, Э.Ф.

Зеер, Л.А. Петровская, У. Пфингстен, Дж. Равен, Н.А. Рототаева, Е.В. Сидоренко, Ю.Г. Татур и др.). На основе теоретического анализа базовыми подходами исследования определены: системный, культурологический, деятельностный. В научной литературе наряду с понятием «компетентность» широко используется понятие «компетенция». В параграфе сравниваются их содержательные признаки. Предметом исследования является компетентность как совокупная интегральная личностная характеристика (И.А. Зимняя, В.В. Семикин, А.Н. Сухов и А.А. Деркач и др.), формирую щаяся на базе когнитивных свойств и наиболее ценного практического опы та личности, позволяющая эффективно решать круг проблем и характеризовать человека как компетентного в определённой области. В структуре компетентности выделяют совокупность компонентов: когнитивных (М.А. Хо лодная); аффективных (Ю. Мель, Дж. Равен); мотивационных (Н.В. Калинина, Ю.Г. Татур); волевых и коммуникативных (Э.Ф. Зеер, Ю.Н. Емелья нов, Л.А. Петровская, Е.В. Сидоренко) и др.

Базовой в исследовании принята модель компетентности Дж. Равена. Она отличается комплексным характером, конкретностью и разнообразием компонентов, характеризующих личность как субъект дея тельности и социального взаимодействия. В слагаемые компетентности автор включает типы поведения (мы их рассматриваем как значимые для социальных отношений и социального взаимодействия), а также компоненты эффективности поведения (волевые, мотивационные, когнитивные, аффективные).

Виды компетентности выделяют в зависимости от содержания решае мых задач. Современные позитивные преобразования в мире в большой мере зависят от психологической культуры и компетентности личности (И.В. Дубровина). Психологическая культура проявляется в самоорганизации и саморегуляции жизнедеятельности человека, различных видах его базовых стремлений, тенденций, отношений к себе, людям, природе, миру (В.В. Семикин). Психологическая компетентность рассматривается в иссле довании как компонент психологической культуры и характеризуется конструктивностью деятельности, эффективным применением знаний, умений, способностей для решения задач и проблем; адекватным использованием собственного и чужого опыта, обобщенных психологических знаний о себе, других людях, о ситуации (Л.С. Колмогорова). Внутренним ресурсом и зна чимым аспектом социальных отношений и социальной деятельности является один из видов психологической компетентности – социальная компе тентность. Важно исследовать её психологические составляющие в контек сте проблемы развития и самореализации личности.

В параграфе 1.2. проанализированы психологические аспекты поня тия «социальная компетентность», подходы к исследованию её сущности и структуры. В работе приведены факты, подтверждающие, что психологические проблемы социальной компетентности глубоко исследованы в зарубежной науке. Первые исследования социальной компетентности связаны с концепцией социального интеллекта (Э.Л. Торндайк, Х. Гарднер, Д. Векс лер, С. Космитски). Современные трактовки социальной компетентности неоднозначны. Её рассматривают как позитивный ресурс личности, влияю щий на психосоциальную поведение и отношения (В. Донахью и К. Решке);

как свойство личности, обеспечивающее взаимодействие человека с миром на основе отношения к себе, деятельности, другим людям (В. Хутмахер);

как способности человека целенаправленно и адекватно потребностям пре одолевать проблемы в повседневном социальном поведении (Р. Хинтч, У.

Пфингстен). Р. Эйслер считает социальную компетентность психологиче ским ресурсом сохранения психического здоровья. Х. Марлоу, М. Тисак, Р.

Стернберг подчёркивают поведенческую составляющую в её структуре.

В российской науке находят отражение и развитие новые аспекты проблемы социальной компетентности. Однако ситуацию с понятием «социальная компетентность» И.А. Зимняя называет неопределённой, что подтверждается наличием многочисленных трактовок социальной компетентности. Её рассматривают как результат уверенного поведения (В.Г. Ромек);

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»