WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

- Эмоциональность восприятия в обеих группах изменилась незначительно (на 8,3% в КГ и на 18% в ЭГ).

- В ассоциативности восприятия произошли значительные изменения, особенно в ЭГ, что связано с ведением экспериментальной работы именно в этом направлении (повышение уровня на 30% в КГ и на 100% в ЭГ).

- Ритмическая упорядоченность в ЭГ выросла намного выше по сравнению с КГ группой, что также связано с ведением экспериментальной работы именно в этом направлении (повышение уровня на 38% в КГ и на 75% в ЭГ). Несколько меньшие изменения по отношению к ассоциативности мы связываем с тем, что данное качество требует более длительного срока для своего активного проявления.

баллы / уровни художественно-коммуникативное восприятие художественно-игровое восприятие эмоционально-непосредственное восприятие срезы по группам Контрольная группа Экспериментальная группа (констатирующий срез) (констатирующий срез) Контрольная группа Экспериментальная группа (контрольный срез) (контрольный срез) Рис. 4. Изменение уровня развития художественного восприятия детей в контрольной и экспериментальной группах - Осмысленность восприятия также более значительно изменилась в ЭГ, что, безусловно, связано с тем, что у данных детей вследствие роста ассоциативности и ритмической упорядоченности восприятия обогатился сам материал осмысления и начали формироваться новые структуры восприятия (повышение уровня осмысленности на 60% в КГ и на 83% в ЭГ).

5. Результат развития всех свойств - изменение общего уровня развития художественного восприятия в ЭГ более значительный по отношению к КГ: в ЭГ уровень вырос на 2,2 балла (64% от первоначального уровня), в КГ - на 1,2 балла (28,5% от первоначального уровня) (рис. 4).

В заключении подводятся итоги и делаются следующие выводы.

1. Развитие художественного восприятия – актуальная проблема теории и практики художественного воспитания детей. Данный вид перцепции является высшей психической функцией человека и достигает своего максимального развития в период профессиональной творческой деятельности. Тем не менее, развитие художественного восприятия возможно и необходимо именно в дошкольном возрасте. Художественное восприятие представляет собой становление в сознании человека эмоционально окрашенного, ассоциативно - мно баллы / уровни гогранного, ритмически - упорядоченного, опредмеченного в материале искусства, осмысленного на уровне содержания («замысла-переживания») и формы (как источника переживания) образа мира.

2. Педагогическая модель развития художественного восприятия ребенка в сфере изобразительного искусства является моделью изменения типа восприятия ребенка от эмоционально-непосредственного восприятия до художественно-игрового и далее до художественно-коммуникативного. Развитие осуществляется в процессе художественно-игровой деятельности, задающей движение от игры с элементами языка изобразительного искусства к общению на этом языке. В модели фиксируется «поступенное» овладение ребенком процессом восприятия как сложным многоуровневым диалогом с самим собой (Я – Я другой), с автором произведения (Я – Автор), с культурой (Я – Культура и Автор-Культура).

3. Педагогическая технология развития художественного восприятия старших дошкольников на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства задает алгоритм освоения языка искусства как средства общения.

4. Педагогическая технология развития художественного восприятия старших дошкольников на основе комбинаторных игр с элементами языка изобразительного искусства задает последовательность использования педагогических приемов и методов, соответствующих данной ступени:

- Комбинаторная игра с элементами языка изобразительного искусства.

- Созерцание абстрактных композиций под музыку.

- Построение цепочки ассоциаций.

- Создание композиций на основе открытых возможностей художественных средств и приемов ритмической организации формы.

- Анализ композиций в форме диалога.

- Совместное восприятие произведений мастеров на тему, близкую композициям детей.

5. Критериями развития художественного восприятия дошкольника является комплекс свойств художественного восприятия: эмоциональность, ассоциативность, ритмическая упорядоченность, осмысленность процесса восприятия.

6. Предлагаемая технология развития художественного восприятия старших дошкольников на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства обеспечивает значительные позитивные изменения уровня развития художественного восприятия старших дошкольников, что было подтверждено при оценивании результатов эксперимента по всем группам параметров в ЭГ и КГ. Положительный результат был получен при проведении занятий в различных детских учреждениях. Это дало нам основания утвер ждать, что сформулированные в гипотезе условия не только обоснованы теоретически, но и нашли практическое подтверждение.

Таким образом, сформулированные нами задачи исследования решены, и цель исследования достигнута.

Проведенное исследование представляет собой один из возможных путей развития художественного восприятия дошкольников. Тема исследования не является исчерпанной.

Требуют дальнейшего исследования проблемы восприятия ребенком современного искусства, имеющего свои особенности и иной код восприятия по отношению к искусству классическому и искусству модернизма, а также вопросы выявления специфики развития художественного восприятия детей различных возрастных групп. В этом направлении автором ведутся теоретические исследования и практические работы в области проведения художественных акций и перфомансов, объединяющих в своем действии детей и профессиональных художников.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Калинина Т.В. Концепция программы по изобразительной деятельности для начальной школы и школ искусств // Начальное образование России, инновации и практика - М.: Школа, 1994. - 0,25 п.л.

2. Калинина Т.В., Юсупова И.В. Путешествие с красками // Рабочая тетрадь по изобразительному искусству. - М.: Открытый мир, 1995. - 9 п.л. /8 п.л.

3. Калинина Т.В. Тетрадь с кляксами: методические рекомендации // Шаг за шагом, методика: Сборник метод. рекомендаций. - М.: Открытый мир, 1995. -1 п.л..

4. Калинина Т.В. Приобщение дошкольника к художественной деятельности // Эстетическое образование: проблемы, перспективы, развитие: Матер.

международ. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2001. 0,2п.л.

5. Калинина Т.В. Акционизм и педагогика // На путях к новой школе - На стороне подростка, 2002, № 1. - 0,4 п.л.

6. Калинина Т.В. О вкусной жизни // На путях к новой школе - На стороне подростка, 2002, № 1. - 0,75 п.л.

7. Калинина Т.В. Качественные особенности современного искусства и пути приобщения к нему ребенка // Россия в III тысячелетии: прогнозы культурного развития. Матер. науч. конф.- Екатеринбург: АМБ, 2002.- 0,4п.л.

8. Калинина Т.В. Страшные сказки современного искусства // На путях к новой школе - На стороне подростка, 2003,№ 2. - 1,1 п.л.

9. Калинина Т.В., Иванова О.Л. Художественные акции // Детское творчество, 2003, № 2. - 0,7 п.л./ 0,6 п.л.

10. Калинина Т.В. Педагогические условия развития художественного восприятия детей // Теория и практика образования в период детства:

Сб.ст./Урал.гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2003. - 0,25 п.л.

11. Калинина Т.В. Пересекая границу сознания // На путях к новой школе - На стороне подростка, 2003, № 5. - 0,7 п.л.

12. Калинина Т.В. Диалог как средство прочтения произведения искусства и средство художественного развития ребенка // Искусство диалога с искусством: история, теория, практика / Объединение «Дворец молодежи». - Екатеринбург, 2004. -1,5 п.л.

13. Калинина Т.В. Мировое древо. Урок композиции // Искусство диалога с искусством: история, теория, практика / Объединение «Дворец молодежи» - Екатеринбург, 2004. - 0,3 п.л.

14. Калинина Т.В. Идеи космизма в национальном искусстве: художественная практика ноосферного образования // Идеи космизма в педагогике и современном образовании: Матер. науч. конф.- Екатеринбург: Изд-во Урал.

гос. ун-та, 2004. – 0,44 п.л.

15. Калинина Т.В. Освоение социокультурных ценностей в диалоге культур // Социокультурные основы национально-регионального компонента образования Свердловской области: опыт и проблемы реализации проекта «Урал.Человек.Истоки»: Матер. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2004. - 0,п.л.

16. Калинина Т.В. Модель и технология развития художественного восприятия ребенка на основе комбинаторных игр с элементами изобразительного искусства. Учебно-методическое пособие. / Урал.гос.пед.ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 3 п.л..

17. Калинина Т.В. Теоретические подходы и структура художественного восприятия // Теория и практика образования в период детства:

Сб.науч.статей. Вып.2 / Урал.гос.пед.ун-т. - Екатеринбург, 2004. – 0,56 п.л.

18. Калинина Т.В. Инновационные образовательные технологии моделирования детского художественного восприятия // Вестник института развития образования и повышения квалификации кадров при ЧГПУ. Серия 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. № 22/2004 / Челяб.

гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2004. - 0,56 п.л.

19. Калинина Т.В. Диагностика развития художественного восприятия детей 6-7 лет в изобразительной деятельности // Мониторинг качества образования в период детства: Межвузовский сборник научных статей. Вып.

3/ Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005.- 0,44 п.л.

20. Калинина Т.В. Первые успехи в рисовании. Цветы и травы. - СПб:

Агентство образовательного сотрудничества, 2005.- 4 п.л.

21. Калинина Т.В. Первые успехи в рисовании. Большой лес. - СПб:

Агентство образовательного сотрудничества, 2005.- 3,5 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»