WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В соответствии с данной моделью разработана педагогическая технология развития художественного восприятия старших дошкольников на основе комбинаторных игр с элементами языка изобразительного искусства. (Рис.2).

Данная технология обеспечивает развитие всех свойств восприятия. В основе технологии – процесс естественного развития изобразительной функции детского рисунка, заданный движением от манипуляции художественными материалам и открытию изображения в следах своей деятельности к созданию изображений. Это движение продолжено: играя с элементами языка искусства, ребенок открывает их выразительные возможности, открывает саму возможность общения на языке искусства.

Дидактическими приоритетами предлагаемой технологии являются: направленность на освоение выразительных возможностей языка изобразительного искусства, единство учебных и игровых задач. Особенность образовательного процесса - процесс освоения языка искусства осуществляется на основе игры с абстрактной формой, не в результате изучения натуры. Цель - развитие художественного восприятия ребенка. Предмет изучения - язык изобразительного искусства как средство коммуникации. Рассматриваемая технология обеспечивает целостное развитие художественного восприятия ребенка на основе определения компонентов и педагогических условий развития художественного восприятия.

Технология обеспечивает следующие этапы развития ребенка:

1.Открытие изобразительных возможностей художественных средств и приемов ритмической организации формы. Открытие ритмической структуры как кода восприятия.

2.Открытие выразительных возможностей художественных средств и приемов ритмической организации формы, открытие автора в себе. Освоение диалога Я – Я другой. Освоение диалога Я – Автор в совместной с педагогом деятельности. (Открытия совершаются в процессе создания целостного образа в абстрактной или изобразительной композиции).

Содержание технологии раскрывается через комплекс педагогических методов, приемов и заданную последовательность занятий. Ведущий метод технологии – метод комбинаторных игр. В разработанных нами комбинаторных играх материалом игры становятся элементы языка изобразительного искусства: цвет, линия различного характера, пятно, штрих, масштаб, контраст, нюанс... А правилами игры – приемы ритмизации пластической формы (композиционные средства изобразительного искусства). Игровые действия в комбинаторных играх представляют собой свободную манипуляцию отдельных элементов формы, их комбинирование. Целью этих действий для ребенка является не создание изображений, но своеобразный эксперимент:

Технология развития художественного восприятия детей 6-7 лет на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства Методологические основы: диалогичность процесса художественного восприятия, ритмическая структура как код художественного восприятия, близость игры и искусства, теории основ языка искусства в работах художников-абстракционистов, деятельностный подход, целостный подход.

Психолого-физиологические основы: теории о ведущих и значимых видов деятельности, теория целостности восприятия, свойства образности восприятия и мышления дошкольников.

Педагогические основы: «поступенность» художественного развития ребенка, теории игровых технологий, педагогические концепции художественного развития ребенка Б.М. Неменского, Б.П. Юсова.

Педагогические условия: опора на опыт эмоционально-непосредственного восприятия, осуществление развития ребенка на основе естественного развития изобразительной функции детского рисунка, ступенчатый характер художественного развития ребенка опора на собственную художественную практику ребенка, использование игры как ведущего метода обучения.

Особенности технологии: открытие способа восприятия ребенком происходит не в процессе анализа произведений искусства, а в процессе собственной изобразительной деятельности; освоение выразительных возможностей языка искусства осуществляется не в процессе изучения натуры, а в результате игры с ритмической организацией абстрактной формы.

Компоненты развития: развитие эмоциональности, ассоциативности, ритмической упорядоченности восприятия; способности «видеть в материале», осмысленности процесса восприятия, формирование установки на воплощение «замысла-переживания» Педагогические методы: Приемы комбинаторики:

комбинаторная игра, метод созерца- повторы элементов, чередование элементов, ния, метод сравнения, метод анализа группировка элементов, изменение направления в форме диалога. элементов.

Виды комбинаторных игр: игры с тональным ритмом пятен, с цветовым ритмом пятен, с ритмом линий, с ритмом штриха, с ритмом разномасштабных элементов.

Этапы технологии развития Последовательность педагогических художественного восприятия приемов и методов: 1. Комбинаторная ребенка 6-7 лет игра с элементами языка изобразительно1. Открытие изобразительных возможно- го искусства. 2. Созерцание абстрактных стей ритмически организованной абст- композиций под музыку. 3. Построение рактной формы. цепочки ассоциаций. 4. Создание компо 2. Открытие выразительных возможно- зиций на основе открытых возможностей стей художественных средств и приемов. художественных средств и приемов ритОткрытие автора в себе. Освоение мической организации формы. 5. Анализ диалога «Я – Я другой». Освоение композиций в форме диалога. 6. Совместдиалога «Я – Автор» в совместной с педа ное восприятие произведений мастеров на гогом деятельности тему, близкую композициям детей.

Результаты использования технологии: развитие эмоциональности, целостности, структурности, аконстантности, апперцепции, осмысленности восприятия; изменение типа восприятия с эмоционально-непосредственного на художественно-игровое.

Рис. 2.

«А что получится» В процессе этого эксперимента ребенок подчиняет свои действия не столько логике задуманной конструкции, сколько внутреннему эстетическому чувству, неосознанным предпочтениям формы, цвета, ритма, что существенно отличает данные игры от игр, например, математических, откуда пришло данное название.

Так, упражнение с волнистыми линиями задается как игра, в которой ребенок придумывает разный характер волнистых линий и чередует светлотные оттенки одного цвета, используя прием растяжки. Рассматривая затем свои работы, дети видят в одном рисунке – облака, освещенные солнцем; в другом – движение ветра; в третьем – мягкие склоны холмов; в четвертом – кроны деревьев; в пятом – поле колышущихся трав и т. д. Угадывая свои зрительные впечатления в абстрактных конструкциях, ребенок тем самым делает важное открытие: он открывает сначала изобразительные, а затем и выразительные возможности отдельных элементов языка изобразительного искусства и их ритмической организации. Данные открытия возможны благодаря тому, что варианты структуры формы оказываются зримо представленными, и особый характер воздействия ритмической структуры становится очевиден. Важно также то, что в каждом рисунке оказывается заложено сразу несколько изображений. Это создает условие для постижения в дальнейшем приема создания художественного образа, как соединения нескольких изображений в одном, обретающем в результате иной смысл.

Игра с элементами языка изобразительного искусства не только создает условия для открытия ребенком их выразительных возможностей, но и позволяет формировать процесс художественного восприятия ребенка. Варианты формы демонстрируют процесс ее искажения, эксперимента с ней, т.е. процесс, который при развитом восприятии совершается мысленно, а ребенку пока недоступен. Данная игра позволяет сделать видимым то, что в процессе непосредственного восприятия остается для ребенка незримым. Средством реализации представленной технологии являются авторская программа по изобразительному искусству детей 6-9 лет. Следование данной технологии позволяет планировать и осуществлять изменения в восприятии дошкольника, вести его от игры с элементами языка изобразительного искусства к общению на этом языке.

В третьей главе «Опытно–исследовательское изучение развития художественного восприятия у детей 6 -7 лет» дается общая характеристика организации опытно-исследовательской работы; описываются, анализируются и оцениваются ее ход и результаты; характеризуются разработанные нами критерии, показатели и уровни развития художественного восприятия детей.

При определении методики педагогической диагностики мы опирались на выдвинутое положение о необходимости развития всех свойств художествен ной перцепции. Свойства восприятия были определены в качестве критериев оценки уровня развития художественного восприятия детей. Всего было выделено 4 критерия, с которыми соотносились определенные показатели.

1. Эмоциональность восприятия оценивалась по спонтанной выразительности рисунков детей, увлеченности ребенка процессом изобразительной деятельности, активности участия в «обсуждении» рисунков.

2. Ассоциативность восприятия. В качестве показателей данного свойства мы рассматривали количество ассоциаций на одну ритмическую структуру, - гибкость построения графического образа, оригинальность ассоциативных образов.

3. Ритмическая упорядоченность образов восприятия оценивалась по сложности ритмической структуры рисунков ребенка. В качестве показателей использовались следующие: сложность ритма пятен (или линий) в рисунке, сложность тонального решения, сложность цветового решения.

4. Осмысленность художественного восприятия дошкольника определялась как способность осмыслить свое переживание в качестве содержания изображения, а художественную форму - как источник переживания. В качестве показателя осмысленности собственного переживания рассматривается способность ребенка вербализовать свои переживания, определяя их уникальность, при восприятии упражнений и композиций. В качестве показателей способности объективировать форму как источник переживания - использование художественных средств ребенком при создании рисунков и словесная оценка ребенком художественных средств как средств выразительности при восприятии своих работ.

К каждому показателю разработаны качественные характеристики уровня их проявления. Определяя уровень развития художественного восприятия на основе оценки изменения свойств восприятия, мы использовали методику многомерной диагностики Р.С. Немова. Уровни развития художественного восприятия по отдельным показателям оценивалась как высокий (2 балла), средний (1 балл) и низкий (0 баллов). Средний балл по каждому критерию позволяет определить уровень художественного восприятия отдельного ребенка по данному критерию. Сумма баллов, набранная ребенком по все показателям, дает суммарную оценку уровня развития его художественного восприятия.

Уровень от 0 до 4 баллов соответствует уровню эмоциональнонепосредственного восприятия (при условии, что эмоциональность восприятия имеет положительную оценку); уровень от 4 до 8 баллов соответствует уровню художественно-игрового восприятия; 8 баллов соответствует нижней границе художественно-коммуникативного уровня восприятия.

Среднее значение суммы баллов, набранных детьми группы по отдельным критериям, характеризует уровень развития группы по этим критериям. Об щая сумма баллов по всем критериям позволяет оценить суммарный уровень развития художественного восприятия группы.

В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 146 детей старшего дошкольного возраста. Для анализа эффективности исследовательской работы были выделены контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы. В экспериментальной группе занятия велись на основе разработанной нами технологии и программе «Альбом с кляксами. Основы языка». В контрольной группе занятия велись по программам В.А. Кочкиной «Основы изобразительного искусства. Язык графики» и «Основы изобразительного искусства. Язык живописи».

Опытно-экспериментальное исследование констатирующего характера позволило сделать следующие выводы:

1. Большинству детей в обеих группах свойственен эмоциональнонепосредственный тип восприятия (60% от общего числа детей в каждой группе). Меньшая часть детей (40%) обладает художественно-игровым типом восприятия. Однако в числовом выражении уровень восприятия этих детей в экспериментальной группе не на много превышает границу эмоциональнонепосредственного восприятия (в среднем на 1 балл).

2. Наиболее высокие результаты дети показали по критерию эмоциональности восприятия (1,2 балла в КГ и 1,1 балла в ЭГ). У ряда детей оценка эмоциональности восприятия имеет максимальное значение (2 балла).

3. Наименьшее значение оказалось при оценке осмысленности восприятия (0.5 и 0.6 баллов в КГ и ЭГ соответственно). У ряда детей осмысленность художественного восприятия имеет минимальное значение (0 баллов).

4. Исследование констатирующего характера показало, что обе группы находятся на примерно одинаковом уровне развития художественного восприятия, как по отдельным критериям, так и по суммарной оценке (3,5 балла в КГ и 3,3 балла в ЭГ).

Формирующий этап исследования был направлен на развитие эмоциональности, ассоциативности, ритмической упорядоченности и осмысленности художественного восприятия старших дошкольников на основе разработанной технологии развития художественного восприятия детей 6-7 лет.

Последовательность занятий определялась принципом постепенного освоения отдельных элементов языка изобразительного искусства. Открытие языка искусства как средства общения осуществлялось не в результате объяснений педагога, не на основе понятийного мышления, но в процессе художественно-игровой деятельности, на основе самостоятельного осмысления созданных изображений.

Исследование контрольного характера в целом подтвердил гипотезу. При сопоставлении оценок уровней художественного восприятия детей экспериментальной и контрольной групп были получены следующие результаты.

2.1.1.0. ЭВ АВ РУ ОВ критерии Контрольная группа Экспериментальная группа (констатирующий срез) (констатирующий срез) Контрольная группа Экспериментальная группа (контрольный срез) (контрольный срез) ЭВ - эмоциональность восприятия АВ – ассоциативность восприятия РУ – ритмическая упорядоченность восприятия ОВ – осмысленность восприятия Рис 3. Динамика развития художественного восприятия по отдел- ным критериям в контрольной и экспериментальной группах 1. В обеих группах уровень художественного восприятия повысился у каждого ребенка. Большей части детей стал свойственен художественноигровой тип восприятия.

2. Анализ результатов исследования уровней художественного восприятия по отдельным критериям выявил индивидуальные особенности развития у каждого ребенка.

3. Анализ динамики изменения уровня художественного восприятия по каждому критерию в группах (рис. 3) показал:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»