WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

-теоретически обоснована концептуальная модель развития художественного восприятия детей в области изобразительного творчества как последовательное изменение типа восприятия ребенка от эмоционально непосредственного до художественно-игрового и далее до художественнокоммуникативного в процессе освоения ребенком диалогов с самим собой (Я – Я другой), с автором произведения (Я – Автор), с культурой (Я – Культура и Автор-Культура);

- разработана педагогическая технология развития художественного восприятия у детей 6 – 7 лет на основе использования комбинаторных игр с элементами языка изобразительного искусства, задающая алгоритм освоения диалогов «Я–Я другой» и «Я–Автор» и позволяющая осуществлять развитие восприятия ребенка, сохраняя его непосредственность и эмоциональность;

- разработаны комбинаторные игры с элементами языка изобразительного искусства, дающие возможность открывать ритмическую структуру художественной формы как код восприятия произведений искусства;

- обоснована система оценки уровня развития художественного восприятия старших дошкольников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- конкретизирована идея ступенчатого характера художественного развития ребенка в области изобразительного творчества. В движении от игры с элементами языка искусства к общению на этом языке выделены следующие этапы: 1) открытие изобразительных возможностей художественных средств и приемов их ритмизации, 2) открытие выразительных возможностей этих средств и приемов, освоение диалога «Я-Я другой», 3) освоение диалога «Я-Автор», 4) освоение диалогов «Я-Культура» и «Автор-Культура»;

- обоснована педагогическая технология развития художественного развития ребенка на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства;

- выявлены особенности комбинаторных игр, позволяющие осуществлять педагогическое моделирование данных игр для решения задач освоения ребенком выразительности языка изобразительного искусства и осуществления развития его восприятия в процессе изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология художественного развития детей 6 - 7 лет отличается доступностью в применении и обладает возможностью использования в различных образовательных учреждениях. На основе данной технологии разработан цикл занятий к авторской программе художественного развития детей 6-летнего возраста «Альбом с кляксами. Основы языка», по которой работают ряд школ искусств города и области; изданы учебные и методические пособия. Результаты исследования включены в комплекс лекционно-практических занятий для студентов УрГПУ и УрГУ им. А.М. Горького.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; воспроизводимостью результатов исследования; адекватностью условий эксперимента особенностям детского возраста; адекватностью методов исследования поставленным задачам; подтверждением гипотезы, обоснованной теоретическими методами.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-исследовательской работы в ДШИ № г. Екатеринбурга, ДШИ № 1 г. В-Пышмы, школе «Лира» и студии при центре реабилитации детей-инвалидов в г. Сочи. Теоретические позиции и результаты исследования обсуждались на семинарах и семинарах-практикумах, научных и научно-практических конференциях в г. Москве (1994, 1997, 1998, 2003), г.Сочи (1995, 1999), г. Екатеринбурге (2001-2005), г. Киеве (1996); на курсах повышения квалификации г. Екатеринбурге (1997-2005), а также в процессе педагогической деятельности в УрГПУ и УрГУ им. А.М. Горького.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая модель развития художественного восприятия детей в области изобразительного творчества на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства является моделью последовательного изменения типа восприятия ребенка от эмоционально-непосредственного до художественно-игрового и далее до художественно-коммуникативного в процессе освоения ребенком диалогов с самим собой (Я – Я другой); с автором произведения (Я – Автор); с культурой (Я – Культура и Автор-Культура).

2. Целенаправленное развитие художественного восприятия детей 6-7 лет обеспечивается технологией, опирающейся на естественный процесс развития изобразительной функции детского рисунка.

3. Комбинаторные игры с элементами языка изобразительного искусства являются средством открытия и освоения ритмической структуры художественного произведения как кода восприятия.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (185 источников).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обоснована актуальность проблемы и темы диссертации, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты его методологические и теоретические основы; показана научная новизна и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития художественного восприятия ребенка» рассмотрены различные позиции в понимании сущности художественного восприятия; раскрыто понимание процесса художественного восприятия как процесса общения на языке искусства; проанализированы свойства художественного восприятия в соотнесении со свойствами воспри ятия как общей психической способности человека; рассмотрены проблемы развития художественного восприятия детей 6-7 лет, определены педагогические условия развития художественного восприятия дошкольников.

В современной психологии художественное восприятие раскрывается как высшая форма восприятия, как способность, появляющаяся в результате развития общей способности к восприятию (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов и др.). В соответствии с этим положением феномен художественного восприятия рассматривался в данном исследовании через сопоставление свойств художественного восприятия и восприятия как общей психической способности.

Это позволило определить качества, требующие своего развития, и оценить педагогические методы и средства развития художественного восприятия у детей с точки зрения их возможности обеспечить приращение этих качеств.

В результате исследования были выявлены компоненты развития художественного восприятия: «эмоциональная напряженность» восприятия как проявление предметности восприятия, ассоциативность восприятия как проявление эмоциональной целостности восприятия, «ритмическая напряженность» как проявление свойства структурности восприятия, аконстантность или способность воспринимать мир в материале искусства как трансформация свойства константности восприятия, осмысленность художественного восприятия как способность осмыслять бессознательные процессы на уровне сознания, наличие установки на осмысление формы и воплощение образа восприятия в материале искусства.

Анализ работ в области психологии искусства позволил построить схему процесса художественного восприятия мира и произведений изобразительного искусства (Рис.1). В схеме отражено понимание художественного восприятия как диалогичного процесса, имеющего четыре этапа. Каждый их этапов, начиная со второго, характеризуется изменением содержания диалога.

1. Этап эмоционально-непосредственного восприятия. Итог первого этапа - целостный образ переживания. Основные характеристики этого образа:

эмоциональная напряженность, богатство ассоциативных связей, новое отношение к явлению (еще не осознанное, но отчасти пережитое).

2. Этап диалога Я – Я другой. Итог второго этапа - образ воздействия: образ, осмысленный в своей неповторимости, исключительности и противоречивости переживания.

3. Этап диалога Я – Автор. Итог данного этапа - становление в сознании зрителя художественного образа: образа воздействия, нашедшего свое языковое выражение; образа, осмысленного как авторское видение мира.

4. Этап диалогов Я – Культура, Автор – Культура и завершение диалога Я - Автор. На данном этапе осуществляется соотнесение нового осмысления мира с нормами, существующими в культуре. В процессе этого соотнесения определяется ценность и новизна авторской модели, ее место в культуре.

Схема процесса художественного восприятия мира и произведений изобразительного искусства Новый образ мира, требующий своего воплощения Соотнесение с Соотнесение с собст- Соотнесение с собственным венным опытом культурными мироотношением: творчества эталонами (диалог Я -Автор, (диалог Я-Автор, (диалог Автор – Я - Культура) Я - Культура) Культура) Художественный образ (Авторский образ мира) Исследование образа воздействия в процессе визуального и логического мышления. Построение вариантов воплощения образа воздействия (диалог Я – Автор) Образ воздействия Соотнесение с собственным эмоциональным опытом восприятия жизни и искусства (диалог Я- Я другой) Целостный образ переживания Рис.1.

В результате осмысления авторской позиции осознается и уточняется собственное видение мира. Итог четвертого этапа - рождение нового образа мира, требующего своего нового воплощения.

Анализ процесса художественного восприятия позволил сформулировать рабочее определение данного феномена. Художественное восприятие представляет собой становление в сознании личности эмоционально окрашенного, ассоциативно - многогранного, ритмически - упорядоченного, духовно – осмысленного, опредмеченного в материале языка искусства образа мира в процессе сложного многоуровневнего диалога с собой, автором произведения искусства, с культурой.

Данный тип восприятия по своему определению предельно близок к эстетическому восприятию. Его отличие от этого вида перцепции – направленность на воплощение рождаемого образа в материале искусства.

Художественного восприятия не может быть в полной мере развито у ребенка дошкольного возраста, прежде всего на уровне осознанности этого процесса. В то же время дети дошкольного возраста обладают богатыми возможностями художественно-творческого развития. Анализ психолого-педагогических исследований позволил выявить педагогические условия развития художественного восприятия детей данного возраста:1) опора на опыт эмоционально-непосредственного восприятия; 2) осуществление художественного развития ребенка на основе естественного процесса развития изобразительной функции детского рисунка; 3) поступенность развития художественного восприятия; 4) опора в процессе обучения на собственную художественнопрактическую деятельность ребенка; 5) использование игры как ведущего метода обучения.

Выделенные компоненты и условия развития художественного восприятия дошкольников стали основой определения педагогической целесообразности и эффективности методов развития художественного восприятия ребенка, задали критерии оценки уровней развития ребенка.

Во второй главе «Теоретическое обоснование технологии развития художественного восприятия ребенка на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства» рассмотрены основные идеи, определившие структуру модели развития художественного восприятия детей; осуществлен анализ свойств игры, необходимых для ее использования в качестве средства художественного развития ребенка; представлена концептуальная модель и технология развития художественного восприятия детей в процессе художественно-игровой деятельности.

Выявленные особенности художественного восприятия, педагогические условия его развития у дошкольников и концепции, реализующие идеи «поступенности» художественного развития ребенка (В.А. Левин, А.А. МеликПашаев, Б.М. Неменский, Ю.М. Полуянов, Б.П. Юсов) легли в основу концептуальной модели развития художественного восприятия детей в процессе художественно-игровой деятельности.

Концептуальная модель целенаправленного развития художественного восприятия ребенка представляет собой модель изменения типа восприятия ребенка от эмоционально-непосредственного восприятия до художественноигрового и далее до художественно-коммуникативного. Модель имеет три ступени, фиксирующие этапы движения ребенка от игры с художественными материалами и средствами к общению на языке искусства.

I ступень манипулятивно - изобразительная (1-5 лет). Данная ступень соответствует типу восприятия, которое в психолого-педагогической литературе приобрело название эмоционально-непосредственного или наивнореалистического восприятия. Для данного типа восприятия характерны:

эмоциональность переживания реальности и произведений искусства, непосредственность этого переживания, отношение к художественным материалам и средствам как средствам изображения предметов и событий.Основное педагогическое средство на данной ступени - манипуляция и игра с художественными материалами и средствами изображения. Основные приобретения ребенка на данной ступени - открытие изобразительных возможностей художественных средств, открытие сюжетного изображения (возможности передачи связи между предметами) II ступень, изобразительно-выразительная (6-8 лет), соответствует типу восприятия, который мы определяем как художественно-игровое восприятие.

Для данного типа восприятия характерны: эмоциональность переживания, отношение к художественным материалам как к средствам изображения и средствам игры.Основные педагогические средства на данной ступени - игра с ритмической организацией элементов художественной формы, создание изображений на основе ритмически организованной формы. Основные приобретения ребенка на данной ступени - открытие выразительных возможностей элементов языка искусства, освоение диалога Я - Я другой, открытие автора в себе, освоение диалога Я - Автор в совместной с педагогом деятельности.

III ступень коммуникативная (9 -12лет), соответствует художественнокоммуникативному восприятию. Для него характерны: эмоциональность переживания, отношение к языку искусства как к средству создания собственного образа мира и средству художественного общения.

Основные педагогические средства на данной ступени - творчество на основе собственного композиционного замысла, эксперимент со структурой художественных произведений. Основные приобретения ребенка на данной ступени - открытие языка искусства как принципа организации восприятия как кода восприятия; освоение этапов соотнесения своей позиции с авторской (освоение диалога Я – Автор), своей и авторской позиций – с иными, существующими в культуре (освоение диалогов Автор – Культура, Я – Культура);

освоение целостной структуры восприятия.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»