WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Работа с информационными материалами переводной литературы знакомит с формами распространения экологических идей, углубляет, обобщает, систематизирует имеющиеся у студентов знания, актуализирует накопленную информацию, сообщает новые знания. Здесь наиболее эффективно изучение научной и научно-популярной литературы (научные статьи, монографии, доклады). Обращение к художественной литературе как источнику витагенного опыта воздействует на чувства студентов, воспитывает уважение ко всему живому, знакомит с миропониманием писателя, позволяет сравнивать его с собственным миропониманием. Публицистическая переводная литература (статьи, репортажи, комментарии) формирует общественное сознание о необходимости охраны и сбережения природы. Актуализация витагенного опыта средствами разножанровой переводной литературы в процессе формирования экологических представлений заключается как в накоплении новых научных знаний, так и в их качественном углублении, рациональной организации и активном использовании уже имеющихся, выработке на их основе умений и навыков взаимоотношения с природой.

Условие пятое: Наличие экологической культуры у преподавателя вуза.

С учетом научных исследований по проблеме формирования экологической культуры (Т.И. Абрамов, М.И. Будыко, А.Ф.Борискин, С.Н.

Глазачев Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, Л.В. Моисеева, Г.П.Сикорская), мы рассматриваем экологическую культуру педагога вуза как часть общепрофессиональной культуры, направленной на формирование общечеловеческих ценностей у студентов вуза в процессе взаимоотношения с природой, обществом и самим собой. Ее содержание выражается в наличии экологических знаний, выборе ценностных экологических ориентаций, ответственном отношении к природе на основе умений и навыков по ее охране и изучению, готовности сформировать эти качества у студентов.

Условие шестое: Опора на принцип мониторингового слежения за процессом формирования экологических представлений студентов позволяет определить эффективность формирования экологических представлений средствами переводной литературы. Под мониторинговым слежением мы понимаем процесс непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за влиянием разножанровой переводной литературы на формирование экологических представлений студентов. Опираясь на данный принцип, нами были выделены 6 этапов опытно-поисковой работы: организационноподготовительный, исходно-диагностический, процессуально-технологический, промежуточно-диагностический, коррекционно-творческий, итоговодиагностический. Каждый из этапов имел свои цели и задачи.

Ход и результаты опытно-поисковой работы представлены во второй главе - «Опытно-поисковая работа по формированию экологических представлений студентов вуза средствами переводной литературы».

На организационно-подготовительном этапе было определено содержание процесса формирования экологических представлений студентов вуза, включающее когнитивный, мотивационно-ценностный, организационнопрактический блоки; выявлены показатели и уровни (продвинутый, продуктивный, репродуктивный) сформированности экологических представлений студентов; отобран достоверный диагностический инструментарий. Результатом данного этапа стало содержательное обеспечение опытно-поисковой работы.

На исходно-диагностическом этапе основная задача заключалась в определении исходного уровня сформированности экологических представлений; выявлении наличия интереса у студентов к изучению материалов разножанровой переводной литературы; проведении количественной и качественной обработки полученных результатов.

Диагностика уровней сформированности экологических представлений осуществлялась с помощью диагностического задания Л.В.Моисеевой, адаптированного применительно к решению поставленных в нашем диссертационном исследовании задач. Анализ результатов педагогической диагностики, исследовавшей наличие когнитивного, мотивационноценностного, организационно-практического показателей сформированности экологических представлений, позволил констатировать, что на данном этапе опытно-поисковой работы преобладают студенты с продуктивным и репродуктивным уровнем сформированности экологических представлений. У студентов наличествуют неполные бессистемные экологические знания, они воспроизводят на основе прочитанного экологическую информацию, не регулярно читают экологическую литературу, имеют нейтральное или неустойчивое эмоциональное отношение к решению экологических проблем, житейские представления о взаимосвязи человека и природы. На основании результатов исследования, выполнения заданий диагностической процедуры, анализа проведенной беседы был поставлен педагогический диагноз о необходимости формирования экологических представлений студентов средствами переводной литературы.

Процессуально-технологический этап явился самым длительным по времени проведения и наиболее информационно-насыщенным. Задача данного этапа состояла в целенаправленном внедрении переводной литературы в процесс формирования экологических представлений студентов в ходе реализации спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования на современном этапе (по материалам переводной литературы)». Методическое обеспечение осуществлялось посредством комплекса методов и приемов использования переводной литературы, соответствующих определенному уровню сформированности экологических представлений. Это предполагало перевод студентов от низшего к высшему уровню сформированности экологических представлений. На данном этапе использовались информационно-представляющие методы, ворткомбинаторные приемы, прием витагенного одухотворения, эмоционально-интеллектуального стимулирования (Л.П. Качалова); прием сопоставления оригинала и перевода (О.Ю.Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов); приемы работы с текстом (Н.А. Кузнецова); метод художественной интерпретации (Г.Н. Ионин); модель поуровнего понимания текста (С.А. Васильев); проекты для класса, школы, семьи.

Промежуточно-диагностический этап имел своей целью получение и фиксирование промежуточной информации о результатах изменения уровня сформированности экологических представлений студентов вуза. Его основными задачами были: проведение промежуточной проверки эффективности приемов работы с материалами переводной литературы, сравнительный анализ с первичным срезом, осуществление повторной дифференциации студентов по уровням сформированности экологических представлений, составление плана действий по их повышению.

На коррекционно-творческом этапе происходило непосредственное устранение причин, тормозящих развитие процесса формирования экологических представлений, корректировалась технология опытно-поисковой работы с учетом результатов промежуточной диагностики.

Мониторинговая оценка дала возможность путем анализа полученных результатов, с учетом всех данных об уровне сформированности экологических представлений, найти причины недостатков, построить и осуществить план по их предотвращению. На данном этапе применялись прием «устного словесного рисования» (Н.И. Кудряшов, В.А. Шелестова Т.В. Чирковская), ворткомбинаторные приемы (Л.П. Качалова). Использование данных приемов позволило создать положительную мотивацию к экологически значимому тексту, увидеть красоту природы во всем ее богатстве и многообразии, воспитать чувство уважения к ней, убеждение в необходимости бережного отношения к природе, развитию творческого воображения.

Завершающим этапом стал итогово-диагностический этап. Его задачами были: проведение итогового среза по выявлению сформированности экологических представлений студентов, сопоставительного анализа результатов опытно-поисковой работы на исходно-диагностическом, промежуточно-диагностическом и итогово-диагностическом этапах, определение результативности изучения информационных материалов переводной литературы. С целью получения пригодных для сравнения данных использовалось диагностическое задание аналогичное тому, что применялись на исходно-диагностическом и промежуточно-диагностическом этапах.

Сопоставительный анализ результатов опытно-поисковой работы на исходнодиагностическом, промежуточно-диагностическом и итогово-диагностическом этапах позволил сделать вывод об эффективности использования переводной литературы как средства формирования экологических представлений студентов вуза. Результаты сформированности экологических представлений студентов вуза представлены в итоговой таблице.

Для подтверждения правильности результатов опытно-поисковой работы по формированию экологических представлений студентов вуза использовался х- критерий («хи-квадрат»).

Его формула выглядит следующим образом:

m = (ni – ni’), i=1 ni’ где m – количество уровней сформированности экологических представлений;

m = 3; ni - показатели исходно-диагностического этапа; ni’ - показатели итогово-диагностического этапа. Полученное нами значение = 65,4 больше соответствующего табличного значения для m – 1 = 2 степеней свободы, составляющего кр. = 9,21 при уровне значимости =0,01 (при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,01).

Таблица Динамика распределения студентов по уровням сформированности экологических представлений Количество студентов (140 чел.) Уровни Исходно- Промежуточно- Итоговосформированности диагности- диагности-ческий диагностиэкологических ческий ческий представлений чел. % чел. % чел. % продвинутый 10 7,4 18 13 28 продуктивный 64 48,5 82 58,5 91 репродуктивный 66 47,1 40 27,7 21 k=m-1= кр. = 9, = 65, =0,набл.

Использовавшийся для сравнения результатов х-критерий подтвердил, что произошедшие позитивные изменения статистически значимы (на уровне значимости 0,01). Повышение уровня сформированности экологических представлений свидетельствует об эффективности внедрение переводной литературы как средства формирования экологических представлений студентов и подтверждает основные положения нашей гипотезы.

В заключении изложены результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Выявлена актуальность проблемы формирования экологических представлений средствами переводной литературы, что обусловлено потребностью общества и государства в подготовке студентов вуза, готовых к работе по экологическому образованию подрастающего поколения.

2. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, нормативных документов уточнена формулировка понятия «экологические представления», под которыми мы понимаем «отражение предметов и явлений природы в сознании студента, переработанное, обобщенное и представленное в виде конкретных знаний».

3. Формирование экологических представлений студентов осуществлялось средствами переводной литературы, которую мы рассматриваем как «разножанровые педагогические источники, содержание которых располагает к интеллектуально-эмоциональному восприятию и осмыслению информационных материалов, направленных на формирование экологических представлений студентов». Определение структуры и обоснование функций переводной литературы подтверждают целесообразность ее использования как средства формирования экологических представлений.

4. Педагогическими условиями формирования экологических представлений студентов вуза являются: интеграция педагогических и экологических знаний; разработка и внедрение спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования на современном этапе (по материалам переводной литературы)»; использование разножанровай переводной литературы; актуализация витагенного опыта (витагенной информации) студентов посредством произведений переводной литературы; наличие экологической культуры у преподавателя вуза; опора на принцип мониторингового слежения.

5. Эффективность использования переводной литературы как средства формирования экологических представлений студентов была проверена путем применения комплекса методов и приемов, обеспечивающего переход студентов от репродуктивного к продуктивному и продвинутому сформированности экологических представлений.

6. Проверка эффективности использования переводной литературы (с применением методов математической статистики) показала снижение количества студентов с репродуктивным уровнем и рост количества студентов с продуктивным и продвинутым уровнем сформированности экологических представлений, что подтвердило широкие педагогические возможности данного средства в процессе формирования экологических представлений.

Выполненная нами работа не исчерпывает всех проблем по формированию экологических представлений студентов. Перспективы исследования могут быть сосредоточены, по нашему мнению, на дальнейшей разработке социально-педагогического потенциала переводной литературы как средства формирования профессиональной культуры студентов при изучении дисциплин различных предметных областей, в углубленном исследовании нуждается разработка новых оригинальных технологий проведения занятий.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Владимирова С.В. Экологическое образование студентов на уроках иностранного языка // Лингвистические и методические аспекты изучения языка и речи: Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Шадринск: ШГПИ, 2000. – С. 35 – 36.

2. Владимирова С.В. Об актуальности экологического образования студентов и школьников // Актуальные проблемы лингвистики и преподавания иностранных языков: Сб. статей. – Шадринск: ШГПИ, 2001. – С. 9 – 14.

3. Владимирова С.В., Владимиров Н.М. Педагогические условия готовности студентов к экологическому образованию школьников // Гуманизация образования в XXI веке: Материалы межрегиональной научнопрактической конференции 14-15 марта 2001 года. – Шадринск: ШГПИ, 2001. – С. 56 - 63.

4. Владимирова С.В., Владимиров Н.М. Игра как средство экологического воспитания студентов в процессе обучения // Гуманизация образования в XXI веке: Тезисы межрегиональной научно-практической конференции 14-15 марта 2001 года. – Шадринск: ШГПИ, 2001. – С.90 -91.

5. Владимирова С.В., Владимиров Н.М. Формирование экологической культуры будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов // Гуманизация образования: практика обучения и воспитания:

Материалы выступлений и тезисы докладов II межрегиональной научно- практической конференции 24-25 апреля 2002 года. – Шадринск: ШГПИ, 2002. С. 111 -112.

6. Владимирова С.В., Владимиров Н.М. Экологическое воспитание студентов как нравственный аспект в педагогической теории // Основные аспекты гуманизации образования: Сб. науч. трудов. – Шадринск: ШГПИ, 2002.

– С. 81 – 88.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»