WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

владеют языком телодвижения, взглядов и жестов, поэтому в общении 1. Педагоги с активно-положительной профессиональной больше ориентируются на содержание вербального сообщения. Во установкой имеют следующие характеристики эмпатийного способа взаимодействии с другими людьми педагоги с нейтральновзаимодействия. Они дают эмоциональный отклик на переживания безразличной профессиональной установкой на эмпатийный способ партнера по общению, умеют предвидеть последствия поведения, 13 высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий взаимодействия не всегда могут находить соответствующий тон свидетельствуют о возможности свободного высказывания общения, так как не владеют достаточным репертуаром выработанного собственного мнения без специального указания учителя.

ролевого поведения.

4. Педагоги с ситуативной профессиональной установкой Таблица имеют следующие характеристики эмпатийного способа Представленность категорий вербального взаимодействия в взаимодействия. Они дают эмоциональный отклик на состояния зависимости от типа профессиональных установок педагога на партнера, испытывая при этом болезненно развитое сопереживание. эмпатийный способ взаимодействия (%) Такие педагоги не всегда могут предсказывать события, основанные на Категории анализа понимании чувств, мыслей, намерений другого человека, так как Типы профессиональных высокий уровень эмоциональности не дает возможности правильно установок педагога на распознать сложные ситуации взаимодействия и понять логику их эмпатийный способ взаимодействия развития. Поэтому во взаимодействии с учащимися им не удаётся достаточно адекватно анализировать учебные ситуации, они испытывают также трудности в анализе взаимодействия.

5. Педагоги со скрытно-отрицательной профессиональной установкой имеют следующие характеристики эмпатийного способа взаимодействия. Они не дают эмоционального отклика на состояния партнёра, плохо понимают связь между поведением и его Активно- 2 5 6,5 3,7 6 6 - 19,1 9,3 0 43 2,положительный последствиями, так как недостаточно владеют языком телодвижений, Функциональный - 0,3 - 10 20,1 22 0,5 18 - - 30 взглядов и жестов. Педагоги с данным типом профессиональной Нейтральный или - 0,12 - 7 23 16 - 10 6,5 8,5 29 безразличный установки могут часто ошибаться в понимании смысла слов учащихся, Ситуативный - 0,46 - 6,5 19 18 0,4 18 6,9 9 26 так как не учитывают (или понимают неверно) сопровождающие их Скрытно- - - - 7 22 23 2,1 17,5 - 2,9 28 отрицательный невербальные реакции. Они могут ошибаться в интерпретации слов Итого 2 5,88 6,5 34,2 90,1 85 3 82,6 22,7 18,4 156 2,собеседника и, как следствие, плохо адаптируются к различным системам взаимоотношений между учащимися и коллегами.

Принятие учителем идей, исходящих от учащихся (6,5%), Для изучения роли профессиональных установок педагога на создает условия для сотрудничества и взаимодействия не только с эмпатийный способ взаимодействия и выявления механизмов учителем и учащимися, но и между самими учениками. Элементы эмпатийного способа взаимодействия мы проследили динамику сотрудничества просматриваются в категории «ответ учащегося проявления категорий взаимодействия педагога на уроке в зависимости товарищу» (2,5%). Использование этих категорий вербального от типа профессиональных установок на эмпатийный способ взаимодействия оказалось возможным только при условии проявления взаимодействия (см. таблица 2).

эмпатии (2%) со стороны учителя с активно-положительной Обнаружены существенные различия в выраженности профессиональной установкой на эмпатийный способ взаимодействия.

показателей проявления категорий вербального взаимодействия в Таким образом, уровень проявления профессиональной разных типах профессиональных установок на эмпатийный способ установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия взаимодействия. Так, например, педагоги, имеющие активнообуславливает существование пяти типов педагогического положительную профессиональную установку на эмпатийный способ взаимодействия: активно-положительная профессиональная установка взаимодействия, на уроке проявляют доброжелательность, используя на эмпатийный способ взаимодействия (направлена на установление похвалу и подбадривание (5%). Это, в свою очередь, стимулирует доверительных отношений); функциональная профессиональная активность учащихся на уроке: реплики с мест, замечания на установка на эмпатийный способ взаимодействия (ориентирована на рассуждения одноклассников, предложения по решению проблем или избирательность взаимоотношений); нейтрально-безразличная задач, иначе говоря, «спонтанная речь учащихся» (9,3%) профессиональная установка на эмпатийный способ взаимодействия 15 эмпатия дача указаний защита педагога непродуктивная пауза сообщение информации похвала, подбадривание принятие идей учащихся ответ учащегося педагогу ответ учащегося товарищу спонтанная речь учащегося постановка вопросов педагогом потенциально продуктивная пауза (направлена на установление официальных отношений); ситуативная Программа направлена на формирование выявленных нами профессиональная установка на эмпатийный способ взаимодействия компонентов (эмоционального, когнитивного, поведенческого) (ориентирована на изменчивость отношений); скрытно-отрицательная профессиональной установки педагога на эмпатийный способ профессиональная установка на эмпатийный способ взаимодействия взаимодействия, основана на принципе системного подхода, сообразно (ориентирована на формальные отношения).

которому мы задаем педагогу определенные внешние условия, которые С целью определения механизмов эмпатийного способа способствуют формированию психологических компонентов как взаимодействия мы провели корреляционный анализ связи эмпатии с подсистем по отношению к системе эмпатийного способа категориями вербального взаимодействия, приняв условие о том, что в взаимодействия. Программа реализуется путем проведения тренинга, качестве механизмов эмпатийного способа взаимодействия мы будем основанного на клиент-центрированном подходе (А.Маслоу, признавать те категории, которые покажут высокую зависимость от К.Роджерс). Для проведения тренинга нами были сформированы две эмпатии. Анализ ранговой корреляции между эмпатией и категориями тренинговые группы, в состав которых вошли по 15 испытуемыхвербального взаимодействия показал, что существует статистически педагогов. Всего экспериментальную группу составили значимая и достоверная взаимосвязь между эмпатией, с одной испытуемых-педагогов, по 6 человек (20%) представителей каждого из типов профессиональной установки на эмпатийный способ стороны, и похвалой и подбадриванием (rs=0,39 при p0,01), взаимодействия. Контрольную группу составили также принятием идей учащихся (rs=0,33 при p0,05), ответом учащегося испытуемых-педагогов, отобранных по идентичным признакам из товарищу (rs=0,35 при p0,05), с другой стороны. Это дает нам общего числа испытуемых. Эффективность программы проверялась основание считать, что появление похвалы и подбадривания со при помощи сформированности следующих критериев:

стороны учителя, даже выраженных одним или двумя словами, эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов приводит к возникновению комфортных условий во время урока, что профессиональной установки педагога на эмпатийный способ создает возможность для доверительных отношений, и наоборот, взаимодействия; профессиональной установки педагога на отсутствие похвалы, подбадривания или поддержки приводит к эмпатийный способ взаимодействия. В экспериментальной и формализованным отношениям. Принятие учителем идей, исходящих контрольной группе были проведены измерения критериев от учащихся, указывает на возникновение продуктивной, качественной эффективности программы до и после обучающего эксперимента.

работы на уроке. Ответ учащегося товарищу свидетельствует о Анализ формирования компонентов профессиональной появлении элементов сотрудничества между учениками.

установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия Таким образом, на основе анализа полученного материала осуществлялся с помощью Т-критерия Вилкоксона. При сравнении можно утверждать, что механизмами эмпатийного способа результатов по формированию эмоционального компонента взаимодействия учителя на уроке являются похвала, подбадривание, профессиональной установки педагога на эмпатийный способ принятие идей со стороны учащихся и создание условий для взаимодействия в экспериментальной группе обнаруживается сотрудничества учащихся между собой. Эти механизмы способствуют тенденция возрастания уровня эмоционального отклика на формированию доверительных отношений, появлению элементов переживания партнера по общению у педагогов (Tэмп=225,5 при сотрудничества, создают условия для свободного высказывания p0,01) после участия в обучающем эксперименте. У педагогов собственных мыслей и идей учащимся, а также приводят к изменению расширился спектр эмоционально-положительных переживаний.

качества потенциально продуктивной паузы на уроке..

Эмоциональный фон взаимодействия педагогов с детьми стал более В третьей главе «Формирование профессиональной благоприятным. Повышение данного критерия обусловлено установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия» возрастанием самоценности, эмоциональности и открытости представлены описание разработанной нами программы формирования педагогов, расширением опыта эмоциональных переживаний. У профессиональной установки педагога на эмпатийный способ педагогов контрольной группы, не участвующих в тренинговой взаимодействия (содержание, критерии эффективности программы), программе по формированию профессиональной установки на описание формы организации проведения и данные апробации программы.

17 эмпатийный способ взаимодействия, данная тенденция не взаимодействия до обучающего эксперимента и после, показывают, обнаруживается. что после проведения обучающего эксперимента доля педагогов, у При сравнении результатов формирования когнитивного которых сформировалась активно-положительная профессиональная компонента профессиональной установки педагога на эмпатийный установка на эмпатийный способ взаимодействия (эмп=2,4 при способ взаимодействия в экспериментальной группе обнаруживается р<0,01), в экспериментальной группе больше (63,3%), чем в тенденция возрастания уровня способности к распознанию структуры контрольной группе (33%).

межличностных ситуаций (Tэмп=329 при p0,01) и способности Таким образом, реализация программы обеспечила изменение типов профессиональных установок на эмпатийный способ предвосхищать поступки людей (Tэмп=314,5 при p0,01). Важно взаимодействия. Это дало возможность 63,3% педагогического отметить, что изменение данного критерия обусловлено повышением коллектива воспринимать эмпатийный способ взаимодействия как уровня компетентности педагогов в области проблемы эмпатийного способ формирования доверительных отношений, проявления способа взаимодействия. Во время проведения тренинговых занятий элементов сотрудничества, свободного высказывания собственных педагоги были поставлены в такие условия, которые вынуждали их мыслей и идей учащимися.

акцентировать внимание на эмпатийном способе взаимодействия и В заключении формулируются основные выводы использовать его на уроке. В результате каждый педагог мог получить, теоретического и эмпирического исследований, отмечаются дополнительно к уже имеющемуся объему знаний, информацию об перспективы дальнейших исследований.

эмпатийном способе взаимодействия. У педагогов контрольной группы, не участвующих в тренинговой программе по формированию профессиональной установки на эмпатийный способ взаимодействия, ВЫВОДЫ данная тенденция не обнаруживается. 1. Развитие эмпатийного способа взаимодействия до уровня При сравнении результатов формирования поведенческого профессиональной установки приводит к продуктивному компонента профессиональной установки педагога на эмпатийный педагогическому взаимодействию. Такую профессиональную способ взаимодействия в экспериментальной группе обнаруживается установку, изменяющую способ взаимодействия, мы обозначаем как тенденция возрастания уровня способности к адекватному выражению «профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия» и выделяем данный способ взаимодействия как один эмпатического ответа (Tэмп=225 при p0,01). Изменение данного из принципов педагогического взаимодействия.

критерия обусловлено возрастанием способности у педагога находить 2. Профессиональная установка педагога на эмпатийный соответствующий тон общения в разных ситуациях, проявляя ролевую способ взаимодействия объединяет трехкомпонентную структуру пластичность во взаимодействии. Путем логического умозаключения педагогического взаимодействия и эмпатии как профессионально они могли достраивать неизвестные, недостающие звенья в цепи этих важного личностного качества педагога в единое целое и состоит из взаимодействий, предсказывать, как ученик поведет себя в эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.

дальнейшем. Повышения данного уровня (Tэмп=258 при p0,01) 3. Влияние уровней развития компонентов эмпатии на произошло за счет увеличения уровня спонтанности, степени профессиональную установку педагога на восприятие учащихся открытости, эмоциональности педагогов, возрастания уровня доверия к различно при разных ее типах. Уровни развития компонентов эмпатии, учащимся, а также спектра поведенческих паттернов в сфере являются действующими факторами результативности проявления эмпатийного способа взаимодействия. У педагогов профессиональной установки на восприятие учащихся, а она, в свою контрольной группы, не участвующих в тренинговой программе по очередь, определяет использование эмпатии как способа формированию профессиональной установки на эмпатийный способ взаимодействия.

взаимодействия, данная тенденция не обнаруживается.

4. Уровень проявления профессиональной установки Анализ результатов формирования профессиональной педагога на эмпатийный способ взаимодействия обуславливает установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия существование пяти типов педагогического взаимодействия: активноосуществлялся с помощью критерия Фишера. Результаты выявления положительная профессиональная установка на эмпатийный способ профессиональной установки педагога на эмпатийный способ 19 взаимодействия (направлена на установление доверительных психологического здоровья детей и подростков». – Тобольск, 2001.

отношений); функциональная профессиональная установка на – С. 8-11.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»