WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

взаимодействия (направленная на установление доверительных Во введении обоснована актуальность работы, определены отношений); функциональная профессиональная установка на объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, эмпатийный способ взаимодействия (ориентированная на представлены методологические и теоретические основания работы, избирательность взаимоотношений); нейтрально-безразличная перечисляются используемые исследовательские методы и методики, профессиональная установка на эмпатийный способ взаимодействия а также изложены положения, выносимые на защиту, обозначены (направленная на установление официальных отношений); ситуативная научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность профессиональная установка на эмпатийный способ взаимодействия работы.

(ориентированная на изменчивость отношений); скрытно- В первой главе «Содержание эмпатийного способа отрицательная профессиональная установка на эмпатийный способ взаимодействия и его место в педагогической деятельности» взаимодействия (ориентированная на формальные отношения). описано общее состояние изученности избранной проблемы, проведен 7 анализ различных подходов в отечественной психологии к понятию оптимальных способов и приемов ее осуществления (Е.А.Климов, «педагогического взаимодействия» в профессиональной деятельности А.К.Маркова, Э.Ф.Зеер, Л.М.Митина). Развитие и интеграция свойств педагога, выделены основные принципы педагогического личности в процессе профессионального становления приводит к взаимодействия. Рассмотрена проблема эмпатии как важного формированию системы профессионально важных качеств, личностного качества педагога. Проанализированы отечественные и определяющих продуктивность взаимодействия.

зарубежные подходы в психологии к понятию профессиональной На основании анализа отечественных и зарубежных установки как личностного образования педагога. На основании концепций педагогического взаимодействия можно отметить, что сравнительного критического анализа научных исследований одним из наиболее значимых профессионально важных личностных обосновано понимание эмпатийного способа взаимодействия как качеств является эмпатия (Э.Ф.Зеер, И.М.Юсупов, Т.П.Гаврилова, одного из принципов педагогического взаимодействия. Выделены Л.М.Митина, К.Роджерс, Д.А.Хьюстон).

структурные составляющие профессиональной установки педагога на Обобщая существующие в литературе трактовки понятия эмпатийный способ взаимодействия. эмпатии, мы опираемся на ее определение как свойства личности, Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обладающее статусом фактора, который не только характеризует исследования позволил выделить различные подходы к определению личностно преобразующее взаимодействие, но и является постоянно понятия педагогическое взаимодействие. Так, педагогическое действующей причиной в оптимизации, стимулировании развития взаимодействие понимается как особым образом построенное простое личности. Такая трактовка эмпатии переносит акцент на субъектвзаимодействие учителя и ученика (А.Б.Орлов); педагогическое субъектные отношения. Важно отметить, что эмпатия проявляется во общение субъектов образования (А.А.Леонтьев); своеобразное внешних действиях посредством взаимодействия и имеет схожие с сочетание осознаваемых и не осознаваемых педагогом воздействий на педагогическим взаимодействием структурные компоненты учеников (А.А.Реан); взаимное воздействие педагогов и детей друг на (эмоциональный, когнитивный и поведенческий).

друга, в результате чего осуществляется процессе их личностного Изучение специфики эмпатии в педагогическом роста и изменения (В.Г.Маралов). Педагогическое взаимодействие взаимодействии сталкивается с необходимостью исследования включает в себя различные структурные компоненты, аналогичные состояний готовности педагога к определенному способу действия, структурным компонентам общения. Мы придерживаемся структуры что, в свою очередь, обуславливает возникновение новых форм взаимодействия, предложенной Н.Н.Обозовым, Я.Л.Коломинским, взаимоотношений в рамках педагогического взаимодействия. На которые выделяют в нем когнитивный, аффективный, поведенческий основе анализа отечественных и зарубежных концепций установки компоненты. Педагогическое взаимодействие реализуется в условиях можно выделить особый вид установки – профессиональная установка диалогического подхода (М.М.Бахтин). В научной психологической и как форма проявления психологических установок в педагогической литературе выделены ряд способов взаимодействия в профессиональной деятельности, которая рассматривается как:

профессиональной деятельности педагога: система принуждения и стремление овладеть профессией (А.К.Маркова); готовность система содействия (Л.М. Митина); понимание и принятие личности субъекта к исполнению обязанностей, норм, предписаний к данной (В.А. Петровский) и др. В систему организации педагогического профессиональной роли (К.М. Левитан); интегральное взаимодействия входит реализация четырех принципов: диалогизации, психологическое образование разной степени осознанности, проблематизации, персонализации, индивидуализации (А.Б.Орлов). выполняющее системообразующую функцию (В.Е.Клочко).

Анализ специфики педагогического взаимодействия в Рассмотрение профессиональной установки как личностного процессе обучения приводит к необходимости обратиться к образования педагога позволяет говорить о педагогической установке профессионально важным личностным качествам педагога. как виде профессиональной установки, которая представляет собой Профессиональное становление личности приводит к личностное образование, проявляется в условиях реальной формированию у неё особых качеств, присущих представителям жизнедеятельности, связана с прошлым опытом субъекта данной профессии. Эти качества способствуют успешному деятельности; она, закрепляясь и фиксируясь в педагогической выполнению профессиональной деятельности и приводят к выработке деятельности, становится профессионально важным качеством личности, 9 способствующим изменению способа взаимодействия педагога с Во второй главе «Психологическое содержание учащимися. Заметим, что в качестве структурных компонентов в профессиональной установки педагога на эмпатийный способ профессиональной установке выделяют эмоциональный, когнитивный и взаимодействия» сформулированы цель и задачи, рассмотрены операциональный компоненты (Б.В. Джавахишвили). методы и методики, использованные в эмпирическом исследовании, Понимая, вслед за А.А.Леонтьевым, А.Б.Орловым, обоснован выбор экспериментальной группы, представлены А.А.Реаном, В.Г. Мараловым, Е.В.Коротаевой, что в педагогическом результаты, дана интерпретация эмпирического исследования взаимодействии наиболее полно раскрываются все личностные содержания профессиональной установки педагога на эмпатийный качества педагога, мы считаем, что развитие эмпатийного способа способ взаимодействия и способы целенаправленного её взаимодействия у педагогов до уровня профессиональной установки формирования.

привело бы к продуктивному педагогическому взаимодействию. Для На основании теоретического анализа особенностей того, чтобы педагог применял в своей деятельности данное содержания эмпатийного способа взаимодействия и его места в профессионально важное качество, у него должна быть первоначально педагогической деятельности, изложенного в первой главе, в сформирована соответствующая профессиональная установка на 2002-2005 гг. было проведено психологическое исследование, целью восприятие учеников, а профессиональную установку, изменяющую которого являлось выявление психологического содержания способ взаимодействия, мы называем «профессиональной установкой профессиональной установки педагога на эмпатийный способ педагога на эмпатийный способ взаимодействия». взаимодействия и определение способов целенаправленного её Мы полагаем, что профессиональная установка педагога на формирования. Испытуемыми были учителя разных учебных эмпатийный способ взаимодействия, совместно с принципами предметов, разного возраста и стажа работы (102 человека).

диалогизации, проблематизации, персонализации, индивидуализации Мы начали эмпирическое исследование с изучения образуют систему педагогического взаимодействия, тем самым, профессиональной установки педагога на восприятие учащихся. Было выделяем эмпатийный способ взаимодействия как один из принципов выявлено пять групп испытуемых, каждая из которых соответствовала данной системы. Основными механизмами профессиональной одному из типов профессиональных установок (по модифицированной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия являются методике Ф.Фидлера): педагоги с активно-положительной установкой эмоциональное заражение, идентификация, понимание, рефлексия, (12 чел.); педагоги с функциональной установкой (30 чел.); педагоги с децентрация. Поведенческий компонент – высший уровень нейтральной или безразличной установкой (15 чел.); педагоги с профессиональной установки педагога на эмпатийный способ ситуативной установкой (15 чел.); педагоги со скрытно-отрицательной взаимодействия, который объединяет когнитивный и эмоциональный установкой (30 чел.). Относительно каждого типа профессиональной компоненты, способствует реализации принципов педагогического установки педагога на восприятие учащихся производился дальнейший взаимодействия, создает условия для максимального самораскрытия и анализ её зависимости от компонентов эмпатии (эмоционального, самопроявления взаимодействующих сторон. когнитивного, поведенческого). Распределение показателей Таким образом, проведенный анализ подходов к понятию выраженности компонентов эмпатии у педагогов с различными типами «педагогическое взаимодействие» позволяет говорить о том, что в профессиональных установок на восприятие учащихся представлено в психологической науке пока не сложилось единого понимания данного табл. 1.

феномена и способов его реализации. Исследователи акцентируют Анализ интенсивности выраженности параметров показал, внимание на эмпатии как профессионально важном личностном что различия в типах профессиональных установок на восприятие качестве педагога. Структурный анализ педагогического учащихся (Fэмп=53 при р<0,01), являются выраженными и взаимодействия и эмпатии позволяет выделить профессиональную обусловлены влиянием уровней развития эмоционального, установку педагога на эмпатийный способ взаимодействия, которая когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии (Fэмп=119,объединяет педагогическое взаимодействия и эмпатию в единое целое при р<0,01). Влияние уровней развития эмоционального, когнитивного и состоящая из эмоционального, когнитивного и поведенческого и поведенческого компонентов эмпатии на профессиональную компонентов. установку педагога на восприятие учащихся различно при разных её 11 типах (Fэмп=23,37 при р<0,01). Степень влияния уровней развития способны предвосхищать поступки людей на основе анализа реальных компонентов эмпатии на тип профессиональных установок педагога на ситуаций общения, предсказывать события, основываясь на понимании восприятие учащихся оказывается достоверным и весьма высоким чувств, мыслей, намерений участников взаимодействия по общению.

(68,6 %). Педагоги с данным типом профессиональной установки способны Таблица 1 правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по Показатели выраженности компонентов эмпатии (в процентах) невербальным проявлениям - мимике, позе, жестам. Они обладают высокой чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает им быстро и правильно понимать Эмоциональный Когнитивный компонент Поведенческий компонент компонент речевую экспрессию. Эти педагоги способны также находить Уровень развития Уровень Уровень развития Уровень развития Уровень развития соответствующий тон общения с разными учениками в разных способности к развития способности к способности к способности к Типы эмоциональному способности распознанию адекватному распознанию ситуациях и проявлять ролевую пластичность. Они умеют профессиональных отклику предвосхищать структуры выражению эмоциональных установок педагога анализировать сложные ситуации взаимодействия, понимают логику поступки людей межличностных эмпатического состояний на восприятие ситуаций ответа их развития, чувствуют изменения смысла ситуации; путем учащихся логического умозаключения они могут достраивать неизвестные, недостающие звенья в цепи этих взаимодействий, предсказывать, как ученик поведет себя в дальнейшем.

Активно2. Педагоги с функциональной профессиональной установкой 50 50 - 75 25 - 75 25 - 100 - - 75 25 положительный имеют следующие характеристики эмпатийного способа Функциональный - 90 10 20 70 10 - 30 70 - 60 40 - 60 взаимодействия. Они дают недостаточный эмоциональный отклик на Нейтрально- 40 60 - 20 80 - 20 80 - 80 20 - 40 переживания партнера по общению. Это связано с тем, что они не безразличный всегда правильно оценивают состояния, чувства, намерения людей по Ситуативный 40 60 - - 80 20 - 80 20 - 100 - - 100 невербальным признакам. Недостаточная чувствительность к Скрытно- 10 90 - 60 40 - 10 90 - 10 90 - 40 невербальной экспрессии существенно снижает у педагогов отрицательный способность понимать учащихся, что сказывается на снижении чувствительности к человеческим отношениям. Педагоги с данным Таким образом, уровни развития компонентов эмпатии, типом профессиональной установки не всегда могут находить являются действующими факторами результативности соответствующий тон общения с разными учащимися в разных профессиональной установки педагога на восприятие учащихся, а она, ситуациях взаимодействия. Из-за недостаточно чёткого восприятия и в свою очередь, определяет использование эмпатии как способа понимания вербального и невербального составляющих общения не взаимодействия.

всегда могут анализировать сложные ситуации взаимодействия с Исходя из вышеизложенного, нами были выделены пять типов учащимися.

профессиональных установок педагога на восприятие учащихся, 3. Педагоги с нейтрально-безразличной профессиональной реализуемых эмпатийным способом взаимодействия и состоящих из установкой имеют следующие характеристики эмпатийного способа эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.

взаимодействия. Они дают эмоциональный отклик на состояния Наименование типов профессиональных установок педагога на партнера, испытывая при этом противоположные переживания, так как восприятие учащихся, реализуемых эмпатийным способом они плохо понимают связь между поведением и его последствиями.

взаимодействия, мы обозначили как «типы профессиональной Педагоги с данным типом профессиональной установки недостаточно установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия».

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»