WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

В целом организационный этап опытно-поисковой работы показал действительно количественную и качественную динамику процессов как в методической области, так и в области становления педагогических кадров в качестве педколлектива. Целенаправленная работа педагогического коллектива активизировала личный, профессиональный, творческий потенциал педагогов На коррекционно-итоговом этапе работы в рамках работы методического совета состоялось обобщение практического опыта всех структурных звеньев методической службы.

В деятельности тематических объединений педагогов просматриваются два основных направления: накопление, осмысление, систематизация педагогами опыта методической работы и расширение внедренческого поля в различные области школьной жизнедеятельности. Что касается индивидуальных траекторий в методической работе, то и здесь налицо как количественные, так и качественные сдвиги. Учителями был представлен педагогический опыт на самых различных уровнях: школьном, районном, городском; многие из педагогов принимали участие в педагогических чтениях, конференциях. Поэтому в итоге практически все учителя школы оказались вовлеченными в методическую работу.

Деятельность психолого-педагогического консилиума может быть охарактеризована через следующие мероприятия: разработана система «входной» психолого-педагогической диагностики поступающих в школу учащихся; действуют психологические консультации как для отдельных учащихся, так и для групп школьников, а также для родителей; проводится работа с классными коллективами (группами); систематическая диагностика уровня тревожности, утомляемости учащихся позволят скорректировать организацию не только методической службы в школе, но и даже учебно-воспитательной работы.

Осмысление полученного опыта позволяет утверждать, что в результате деятельности методической службы в школе формируется неразрывный педагогический – учебно-воспитательный – процесс, создается единое образовательное пространство. Это в свою очередь способству ет достижению общих педагогических целей, формированию единого педагогического коллектива школы.

На заключительном этапе работы необходимо было выяснить практическую значимость организации методической службы, ее роль и влияние на педагогический коллектив, осмыслить полученные результаты и внести коррективы в организацию дальнейшей работы.

Задачами коррекционно-итогового этапа являлись: изучение изменений, произошедших в ценностно-ориентационном единстве педагогического коллектива, его сплоченности, в состоянии эмоциональнопсихологического климата, динамики межличностных отношений;

уточнение роли методической службы в изменениях, произошедших в педагогическом коллективе. В соответствии с задачами на данном этапе использовались методы: диагностика ценностно-ориентационного единства по тесту М. Рокича, определение уровня групповой сплоченности педагогического коллектива с помощью метода ранговой корреляции Спирмена, изучение психологического климата по экспресс-методике (авт. О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто).

Анализ показывает, что на коррекционно-итоговом этапе произошли изменения в направленности ценностных ориентаций педагогов школы.

Если на исходно-установочном этапе доминанту ценностных ориентаций составляли индивидуально-личностные качества: здоровье (физическое и психическое), интересная работа, счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей, жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл), то на коррекционно-итоговом этапе наряду с индивидуально-личностными доминировать стали интересная работа, активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность), творчество (возможность творческой деятельности). Неизменными ценностями для членов коллектива остались «здоровье (физическое и психическое)» и «счастливая семейная жизнь», однако появились и такие качества в списке ранжирования, как «активная деятельная жизнь» и «творчество» (4 и 5 места), что позволяет сделать вывод о смещении направленности ценностных ориентацией с личностно-бытовых к профессионально-творческим.

На исходно-установочном этапе работы было установлено преобладание личностно-бытовых отношений среди членов педагогического коллектива также и в инструментальных ценностях: общительность, трудолюбие, доброжелательность, требовательность к другим, ответственность, обидчивость. При определении преобладающих в коллективе профессионально-личностных качеств на коррекционно-итоговом этапе работы было отмечено смена приоритетов в инструментальных ценностях: трудолюбие, ответственность, доброжелательность, творчество, требовательность к себе. Данные качества были поставлены большинством педагогов на первые места в ранжировании при оценке реального состояния коллектива, что подтверждает вывод о преобладании профессиональных отношений при наличии доброжелательности и требовательности к себе.

Возрос коэффициент групповой сплоченности с 0,48 до 0,52, который трактуется как высокий показатель и означает, что в коллективе изменилось отношение педагогов к совместной работе, сблизились позиции по основным ценностным ориентирам, возросла степень единства.

При этом анкетирование педагогов на заключительном этапе показало, что учителя видят основную причину происходящих позитивных изменений именно в организации деятельности школьной методической службы.

Результаты проведенного анкетирования показали, что проводимая работа по организации методической службы в школе позитивно влияет на работу педагогического коллектива, структура методической службы позволяет обеспечить условия личного выбора форм и содержания индивидуальной методической работы каждого педагога. Коллективные формы позволяют каждому педагогу приобщиться к решению проблем всех учащихся и классных коллективов в школе.

Большинство педагогов отметили эффективность наработанных форм коллективной педагогической деятельности для данной школы.

Они позволяют включить педагогов и учащихся в интересные значимые для всех школьные дела с учетом интересов и склонностей, что приводит к сближению педагогических позиций среди педагогов школы, помогает осознавать и решать совместными усилиями возникающие педагогические проблемы.

На основание анализа результатов опытно-поисковой работы сделаны выводы:

1. Для эффективности работы современной школы необходима соответствующая методическая работа, отвечающая как современным тенденциям развития системы образования, так и внутренним запросам конкретного образовательного учреждения.

2. Структура методической службы негосударственного образовательного учреждения включает: методический совет, выполняющий установочно-координирующую функцию, групповые и/или индивидуальные формы методической работы, включающие педагогов в собственно методическую работу, психолого-педагогический консилиум, обеспечивающий диагностическую и консультационносопроводительную поддержку всех звеньев методической службы.

3. Содержание деятельности школьной методической службы как особого подразделения включает вопросы не только учебнометодического, но и научно-исследовательского характера, повышает общую профессионально-педагогическую компетенцию учителей, способствует их активизации, творческому саморазвитию, адекватной вписанности в окружающую его корпоративную культуру.

4. Содержание работы методической службы негосударственного образовательного способствует развитию ценностно-ориентационного единства педколлектива, формированию благоприятного эмоциональнопсихологического климата, развитию личных и профессиональных контактов педагогов.

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность гипотезы и выдвигаемых на защиту положений, показало обширность и многоплановость выбранной темы, поэтому не претендует на исчерпывающее ее раскрытие. Необходимо дальнейшее изучение возможностей методической службы, ее форм, содержания в соответствии с тенденциями развития отечественной системы образования. Дальнейшие исследования могут касаться вопросов разработки методической службы в так называемых кустовых районных объединениях, соотнесения накопленного содержания методической работы в различного типа образовательных учреждениях и т.д.

Основное содержание работы

отражено в следующих публикациях:

1. Чернякова Н.Н. Некоторые исторические аспекты формирования социальной педагогики // Социально-педагогические проблемы воспитания и образования XX-XXI столетий: Тез. докл. межрег. научн. практ.

конф. // Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 2000. 0,2 п.л.

2. Чернякова Н.Н. К вопросу о современных тенденциях развития методической работы в школе // Воспитание: проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга: Матер. VII город. пед. чтений / Дом Учителя. Екатеринбург, 2001. 0,5 п.л.

3. Коротаева Е.В., Чернякова Н.Н. Идея адаптивности как основа программы развития школы // Модернизация образования: проблемы, направления, опыт Екатеринбурга: Матер. VIII город. пед. чтений / Дом Учителя, Екатеринбург. 2002. 0,3/0,15 п.л.

4. Коротаева Е.В., Чернякова Н.Н. Анализ развития методической службы в системе школьного управления// Управление качеством образования: аспект качества деятельности руководителя и педагога: Мат. III Всерос. конф. / Урал.гос.пед.ун-т, Екатеринбург, 2002. 0,8/0,4 п.л.

5. Чернякова Н.Н. Возможности школьной методической службы в организации деятельности педагогического коллектива // Модернизация образования: проблемы. направления, опыт Екатеринбурга: Мат. IX город. пед. чтений. / Дом Учителя, Екатеринбург, 2003. 0,2 п.л.

6. Чернякова Н.Н. Возможности методической службы в развитии ценностно-ориентационного единства коллектива школы //Теория и практика образования в период детства: Сб. ст./ Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 2003. 0,2 п.л.

7. Чернякова Н.Н. Возможности методической службы в развитии педагогического коллектива // Интеграция методической (научнометодической) работы и системы повышения квалификации кадров:

Мат. Y Всерос. очно-заочной научно-практ. конф. / Челябинск: Образование, 2004. 0,2 п.л.

8. Коротаева Е.В., Чернякова Н.Н. Методическая служба школы «Источник»: объединение разнодумающих единомышленников // М.:

Директор школы, 2004. № 5. 0,7/ 0,3 п.л.

9. Чернякова Н.Н. Педагогическая интеграция в организации методической службы в школе // Интеграция методической (научнометодической работы) и система повышения квалификации кадров:

Мат. YI Всерос. очно-заочной научно-практ. конф./ Челябинск: Образование, 2005. 0,2 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»