WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Краткая характеристика школы «Источник»: создана в 1991 г., школа является малокомплектной: в параллели по 1-2 класса. Всего же в школе обучается около 100 учащихся, начиная с 5 класса. Иногда класс обновляется на одну треть в течение учебного года. Основной наплыв учеников происходит в 7-9 классах, когда родители и дети обнаруживают спад интереса к учебе, снижение успеваемости, психологические проблемы, отсутствие внимания к проблемам своего ребенка в традиционных ОУ.

Основу педагогического состава школы «Источник» изначально составили как учителя-стажисты, так и люди, пришедшие в ОУ из других профессиональных сфер. Учебный процесс обеспечивается 20 педагогами, причем 20% работают в школе со дня основания; 50 % от общего состава проработали в школе от семи до десяти лет; 30% – совмещают работу в школе «Источник» и общеобразовательных школах района.

Средний возраст педколлектива около 40 лет.

Проведенное в 2000 г. анкетирование показало, что подавляющее большинство педагогов перешли на работу в альтернативное образовательное учреждение с целью наиболее полной профессиональной самоактуализации, которую оказалось затруднительно воплотить в массовой школе. Однако и в новой школе по разным причинам профессиональное саморазвитие и самоопределение остались не до конца разрешимой проблемой. Ситуация осложнялась и тем обстоятельством, что с одной стороны, оказалось, что педагоги массовой школы с трудом справлялись с максимально индивидуализированным и дифференцированным характером обучения, привыкнув к фронтальным формам работы, а с другой, люди, обладающие хорошим запасом знаний, не были знакомы с основами методики и технологий обучения.

В итоге к основным задачам учебно-организационного характера, выявленным в ходе анкетирования, были отнесены: необходимость освоения разнообразных видов и форм деятельности учащихся, введение курсов и модулей по выбору для повышения практической, навыкообразующей направленности обучения, возможность построения индивидуализированных образовательных траекторий как для учащихся, так и для педагогов, изменения в технологии учебных взаимодействий, систематическое повышение квалификации педагогов.

Кроме того, с 1999 г. администрация школы отмечала угасание энтузиазма у учителей, который был присущ в первые годы работы. Другими словами, перед руководством встала проблема тимбилдинга, или формирование коллектива, способного эффективно осуществлять и развивать учебно-воспитательную деятельность.

Для решения поставленных задач необходимы новые управленческие решения, которые бы позволили направить усилия каждого педагога и в целом педагогического коллектива на их решение. В связи с этим возникла необходимость в поиске такой структуры образовательного процесса, которая могла бы решать одновременно обе задачи: развитие методического опыта (профессиональной компетентности) педагогов и формирование единого коллектива школы. Учитывая конкретную ситуацию школы предложили создать школьную методическую службу как определенную структуру, способную решить эти задачи.

Под коллективом понимается социальная общность людей, объединенная решением определенных производственных, общественных, политических и других задач, людей, которые характеризуются общими интересами и целями, чувством солидарности и самоопределения. На основе данного определения сформулировано определение педагогического коллектива как группы совместно работающих педагогов, имеющих общие образовательные цели, достижение которых является для них личностно-значимым, и реализующих структуру межличностных взаимоотношений и взаимодействий, способствующих достижению общих целей.

Согласно концепции М.Вебера, основу совместной деятельности составляет желание вместе что-то сделать, обсудить, помочь друг другу, согласовать свои действия. Именно в рамках этой потребности и организуется ценностно-ориентационное единство группы, которое составляет основу общения между членами группы и всех феноменов межличностных отношений. В результате изучения педагогической литературы было выявлено, что характер взаимодействия в группе оказывается следствием единства ценностных ориентаций ее членов.

Ценностно-ориентационное единство, по мнению психологов (И.М. Дьяченко, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков, Л.И.

Уманский, М.Г. Ярошевский и др.), является одним из основных показателей сплоченности группы, фиксирующим степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в целом. Высокая степень ценностно-ориентационного единства выступает важным источником интен сификации внутригруппового общения и повышения эффективности совместной деятельности.

На основе анализа конкретных условий работы школы и тенденций развития системы образования было сделано предположение о том, что именно в рамках содержательного аспекта работы методической службы школы возникают условия для формирования ценностноориентационного ядра педагогического коллектива на основе совместной деятельности. Это обусловлено тем, что ценностно-ориентационное единство педагогического коллектива формируется через следующие обстоятельства: педагогами принята общая цель, реализация которой позволяет выявить и в определенной степени удовлетворить их значимые потребности (потребность в принятии, в уважении, в поддержке, в самореализации); учителя регулярно и продолжительно контактируют друг с другом без посредников; в процессе совместной работы все работники ОУ участвуют в системе распределения обязанностей, функций и ролей, приводящих к развитию внутригруппового взаимодействия; совместная деятельность и ее постоянный анализ (функция гуманитарной экспертизы) способствует узнаванию профессиональных и личностных качеств друг друга, что приводит к стабилизации эмоциональных отношений; в итоге формируется чувство удовлетворенности в принадлежности к данному школьному коллективу, солидарности, сплоченности.

Следовательно, основными показателями развития педагогического коллектива являются: ценностно-ориентационое единство, уровень сплоченности, состояние эмоционально-психологического климата в коллективе, направленность деловых и личных взаимоотношений.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена «Опытнопоисковой работе по организации деятельности методической службы в негосударственном образовательном учреждении - школе «Источник»».

Было изучено состояние педагогического коллектива школы: ценностно-ориентационное единство, состояние эмоционально-психологического климата в коллективе, уровень групповой сплоченности, направленность деловых и личных взаимоотношений. Исходноустановочный этап подтвердил важность и актуальность принимаемого решения о необходимости и возможности введения в работу данного педагогического коллектива методической службы с целью решения педагогических проблем.

Диагностические процедуры подтвердили наличие условий в педагогическом коллективе, которые могут способствовать развитию педагогического коллектива. Наличие положительного эмоционального климата в коллективе является необходимым, но недостаточным условием для его дальнейшего формирования. Наличие у педагогов школы потребности в преобразованиях и осознание недостаточности развития своего профессионального потенциала подтверждены, с одной стороны, готовностью к участию в общешкольной жизни, а с другой, недостаточным осознанием своего места и роли в этой жизни на конкретный момент.

Именно деятельность методической службы, которая базируется на интегративных психолого-педагогических, технологических, содержательных подходах, позволяет педагогам выйти за рамки предметных секций, ближе познакомиться с опытом преподавания друг друга.

Основными подразделениями модели методической службы школы «Источник» являются методический совет (МС), блок вариативного включения педагогов в методическую работу – тематические объединения педагогов (ТО), структура, обеспечивающая индивидуальное повышение методического мастерства, психолого-педагогический консилиум (ППК).

Методический совет координирует всю работу методической службы. В состав методического совета входит заместитель директора по учебно-методической работе, научный консультант, руководители творческих объединений педагогов, ответственный за работу психолого-педагогического консилиума, а также активные члены педагогического коллектива. МС обсуждает наиболее значимые педагогические, методические темы, проблемы, анализирует опыт педагогической деятельности творческих групп и отдельных педагогов.

Тематические объединения педагогов объединяют педагогов на добровольной основе для апробации педагогических идей, разработки и обобщения педагогического опыта, изучения новых педагогических технологий, подготовки к аттестационным мероприятиям и др. Результаты работы тематических объединений служат основой для работы психолого-педагогического консилиума.

Психолого-педагогический консилиум (ППК) обеспечивает психологическое обоснование педагогического процесса, проводит психологическую диагностику учащихся, классных коллективов, уточняет возникающие педагогические проблемы, выносит рекомендации по коррекции деятельности тематических объединений педагогов, которые передаются в методический совет и служат основанием для планирования и организации дальнейшей методической работы.

Таблица Содержание деятельности школьной методической службы Этапы Исходно- Организационный Коррекционноустановочный итоговый Осмысление на- Координирующая Систематизация и работанного опыта деятельность МС обобщение опыта деятельности шко- всех основных под- структурных подразделы; уточнение при- разделений школьной лений методической оритетных и акту- методической служ- службы; обобщение альных направлений бы информации по эффекметодической служ- тивности работы МС в бы жизнедеятельности школы Ознакомление с Внутри- и меж- Расширение внеосновами педметное внедрение дренческого поля рабопсиходидактики методического (тех- ты ТО: учебная, воспипроцесса обучения; нологического) опы- тательная сферы; укреанкетирование и та в процесс обуче- пление сотрудничества выбор педагогами ния школы; расшире- с другими образоваТО ние количественного тельными и необразосостава ТО вательными учреждениями Выбор педаго- Обеспечение пе- Принятие творчегами индивидуаль- дагогам условий для ских отчетов педагогов ных траекторий в осуществления инди- по индивидуальной методической рабо- видуальных траекто- методической теме на те рий в методической различных уровнях работе; отчеты учи- районной системы обтелей внутри ОУ разования; оценка эффективности данного направления работы по школе Обеспечение Углубление диаг- Обобщение данных, соответствующими ностической и кон- собранных в результате диагностическими сультационно- трехлетней работы;

методиками направ- сопровождающей общая оценка психололений работы деятельности для го-педагогического методической всех субъектов обра- сопровождения образослужбы школы; зовательного процес- вательного процесса в исследование воз- са; разработка проф- школе можностей ориентационного сотрудничества направления ППК школы с микро и макросоциумом совет ) Метод.

работа по ТО ( творческие объе МС ( методический ППК ( психолого педагогический консилиум ) индивидуальным темам динения педагогов ) На исходно-установочном этапе (см. табл.) методическим советом был осмыслен наработанный опыт, уточнены приоритетные направления в деятельности школы, разработана образовательная программа школы, поведены круглые столы по выбору направлений работы тематических объединений и индивидуальных методических тем педагогов. В результате анализ образовательной ситуации школы позволил определить тематические объединения педагогов «Учебная интеграция», «Развитие общеобразовательных умений и навыков», «Сохранение здоровья».

Деятельность ППК на исходно-установочном этапе была направлена на обеспечение исходной диагностики всех основных направлений школьной методической службы. Кроме уже названных, были проведены замеры уровня IQ, тревожности, социализации учащихся и т.д.; диагностика классных и педагогического коллективов. Проведенная работа помогла осмыслить существующие психолого-педагогические проблемы школы.

Таким образом, на исходно-установочном этапе деятельность методической службы школы ориентировалась на выход за пределы предметных секций, что, собственно, и обеспечивало развитие профессионально-коллективистких начал в жизнедеятельности школы.

На организационном этапе деятельности школьной методической службы была интенсифицирована работа всех структурных подразделений. Методический совет школы поставил задачу расширения деятельности всех подразделений. В рамках работы тематического объединения «Учебная интеграция» разработаны и проведены уже не просто интегрированные уроки, учебно-интегрированные дни. Идея интеграция была внедрена во внеклассную и внеучебную деятельность.

Работа тематического объединения «Развитие ОуУН» была интенсифицирована за счет внедрения в учебную практику соответствующих тренингов с привлечением специалистов. Объединение усилий позволило педагогам школы разработать и внедрить в образовательный процесс комплекс взаимосвязанных мероприятий, позволяющий осуществить целенаправленную работу по формированию и развитию умений и навыков у учащихся на протяжении всех лет обучения.

Деятельность объединения «Сохранение здоровья» строилась по нескольким направлениям: целенаправленно внедрялась оздоровительная программа; внедрены практические занятия для соматически ослабленных детей, позволяющих укрепить природные силы организма и т.д. В итоге тематическое объединение «Сохранение здоровья» расширило свою деятельность, объединяя не только педагогов школы, но и развивая контакты с учреждениями района и города.

На втором этапе активизировалась и индивидуальная методическая работа педагогов. На заседаниях методического совета был представлен опыт педагогов как по частнометодическим темам, так и по общепедагогическим вопросам.

В рамках работы ППК за два учебных года были проведены замеры уровня утомляемости учащихся, диагностика выполнения санитарных норм при организации домашних заданий учащимися, замеры уровня тревожности учащихся, а также эмоционально-психологического климата в ученических коллективах т.д.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»