WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

2. Установлено, что методическая служба школы, имеющая вариативную структуру, решающая задачи как учебно-методического, так и научно-исследовательского характера, учитывающая запросы конкретного образовательного учреждения и возможности как коллективные, так и индивидуальные педагогического состава школы, способствует развитию ценностно-ориентационного единства педагогического коллектива, формированию благоприятного эмоциональнопсихологического климата, укреплению профессиональных и личных контактов педагогов.

3. Определена структура методической службы школы, в которую включены: методический совет, выполняющий установочнокоординирующую функцию, блок вариативного,индивидуального или группового, включения педагогов в собственно методическую работу;

психолого-педагогический консилиум, обеспечивающий диагностическую и консультационно-сопроводительную поддержку всех звеньев методической службы.

Практическая значимость работы заключается в - разработке содержания деятельности методической службы негосударственного образовательного учреждения на исходноустановочном, организационном и коррекционно-итоговом этапах деятельности;

- возможности использования опыта и содержания методической службы школы «Источник» в различных типах образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными методологическими и теоретическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов науч ного исследования, адекватных природе исследуемого объекта, и опытно- поисковой работой автора.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялась на различных уровнях: локальном – непосредственная деятельность соискателя как организатора и участника общей опытнопоисковой работы в негосударственном образовательном учреждении школе «Источник» г. Екатеринбурга; городском – в городских педагогических чтениях «Воспитание: проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга» (2001 г.), «Модернизация образования: проблемы и направления, опыт Екатеринбурга» (2001, 2003 гг.); региональном – «Управление качеством образования: аспект качества деятельности руководителя и педагога» (2002г.), «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования на рубеже XX-XXI столетий», (2000г); всероссийском – «Управление качеством образования: аспект качества деятельности руководителя и педагога» (Екатеринбург, г.); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004, 2005 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение: «школьная методическая служба образовательного учреждения», понимаемое как особое подразделение, решающее вопросы учебно-методического и научно-исследовательского характера, повышающее общую профессионально-педагогическую компетенцию учителя, способствующее его активизации, творческому саморазвитию, адекватной вписанности в окружающую его корпоративную культуру.

2. Структура школьной методической службы негосударственного образовательного учреждения, которая включает методический совет, блок вариативного (индивидуального или группового) включения педагогов в собственно методическую работу; психолого-педагогический консилиум.

3. Школьная методическая служба, деятельность которой направлена на обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса через совершенствование у работающих педагогов профессиональных компетенций, способствует развитию творческой инициативы как индивидуального, так и корпоративного характера; укрепляет педагогический коллектив посредством развития деловых и личных взаимоотношений, является эффективным условием развития педагогического коллектива негосударственного образовательного учреждения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, 18 таблиц, 3 схем, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В первой главе «Развитие методической службы на современном этапе развития отечественной системы образования» рассматривается история формирования методической работы в отечественной педагогике.

Первоначально методическая работа сводилась к прямой передаче знаний от учителя к учащимся, соответственно основу педагогического процесса составляли репродуктивные методы обучения. Еще в XIX в.

во многих государственных школах обучение велось «догматическими методами», преподавание сводилось к задаванию уроков, опросу учащихся, приходилось заучивать материал по учебнику, что приводило к перегрузке их памяти и задерживало их развитие. Между тем в работах К.Д.Ушинского, В.П. Вахтерова, Е.Н. Водовозовой, Л.Н.Толстого и др.

содержатся ценные замечания о том, насколько важна методическая составляющая подготовки учителя, приводятся конкретные указания на приоритетность тех или иных методов обучения.

В итоге постепенно эмпирические формы обучения (частные рекомендации методического характера о том, как строить процесс обучения основам грамоты) постепенно сменяются наработками в области методик конкретных наук (арифметики, родного языка). С формированием государственной образовательной системы методическая работа как составляющая подготовки учителя принимает более целенаправленный характер, хотя преимущественно продолжает сводиться к педагогической «рецептуре».

В итоге сложный путь – от обезличенного, ограниченного сословными привилегиями обучения до осознания необходимости широкого, разностороннего образования для каждого человека – был пройден методической составляющей образовательного процесса.

Характерными чертами обучения того времени можно назвать систему, закреплявшую субъект-объектные отношения учителя и ученика, реализующуюся через лидирующую роль учителя и репродуктивную роль учащегося, систему внешнего оценивания и жесткого контроля, субъективность в оценке учебной работы учащихся, слабую адаптацию учебного материала к индивидуальным темпам освоения его различными детьми, фиксацию внимания на ошибках, недостатках работы школьников, сравнение учащихся друг с другом в процессе учебной деятельности, тишину и порядок как показатели эффективности урока.

Конец XIX – начало ХХ века, напротив, отмечены бурным интересом к построению авторских педагогических систем, в которых педагоги и психологи строили свои взаимоотношения с воспитанниками, стремясь избежать деструктивных взаимодействий. И чем более данная система была отделена от государственного заказа, тем более поддерживающий и развивающий характер принимали отношения между участниками образовательного процесса.

На рубеже XIX-XX вв. в методике преподавания наконец объединяется теория и практика. Однако развитие и совершенствование методической работы в учебных заведениях происходило неравномерно: с одной стороны, ученые педагоги провозглашали и обобщали передовой педагогический опыт, с другой, казенная школа работала по старинке, используя догматические методы преподавания. Обобщая, нужно отметить, что в России до 1917 г. был накоплен большой эмпирический материал о содержании и методах обучения, учебниках и учебном оборудовании. Однако многие вопросы не получили глубокой теоретической разработки и экспериментального обоснования.

Как показал постреволюционный период, методическая работа оказалась важным связующим звеном между содержанием образования и формой обучения: новая школа должна была отличаться не только по духу, но и по формам и методам работы.

Период 20-30 гг. XX в. вошел в историю отечественной педагогики как время творчества, поиска, находок и ошибок. Создаются разнообразные учебные заведения: школы-клубы, школы – коммуны, детские городки, опытные станции Наркомпроса. Общественное признание получили теоретические работы и практическая деятельность педагогов П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и др. Начинали издаваться новые педагогические журналы «На путях к новой школе», «Коммунистической просвещение», «Родной язык и литература», «Математическое образование», «Искусство в школе».

Качественный скачок в развитии гуманистической парадигмы образования происходит с середины ХХ века. Центр педагогических исследований смещается в сторону индивидуализации, самопознания, самосовершенствования конкретной личности. Это была закономерная реакция на субъект-объектную педагогику, психологию «усреднения», на политику нивелирования индивидуальности.

Тогда же (50-60 гг.) отмечается и новый этап в развитии методической работы в школе. В этот период в практику преподавания вводятся поисковые и проблемные методы обучения: активное внедрения технических средств, развитие производственного обучения, разработка концепции оптимизации учебно-воспитательного процесса и т.д.

В конце 80-х гг. ХХ в. реформа в сфере образования привела к появлению педагогики сотрудничества, в которой прежде всего разрабатывались новые методы обучения и воспитания. Педагоги-новаторы – Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н.

Лысенкова, М.П. Щетинин и другие - выступили с новым подходом в учебно-воспитательном процессе, сотрудничество учителя и ученика.

Учение здесь строится без принуждения, методика базируется на идее опоры, трудной цели, свободного выбора, крупных блоков, соответствующей оценке работы и т.п. Педагоги-новаторы утверждали возможность организации конструктивных, основанных на сотрудничестве и сотворчестве, педагогических взаимодействий. Однако государственную машину вполне устраивал традиционный способ обучения, поэтому новации микросферы педагогики взаимодействий остались отдельным, частным опытом. Между тем в современных условиях идеи педагогики сотрудничества оказались необычайно актуальными и требуют дальнейшей проработки и осмысления.

Для последних лет в области методической работы характерен отход от традиционной авторитарной системы обучения. Эвристические и поисковые методы, концепция активизации деятельности ученика, разработка педагогических технологий доказывают, что методические подходы в последнее время способны отразить не только технику учебного процесса, но и меняющийся характер взаимоотношений учителя и ученика.

Согласно современным подходам (работы В.М. Лизинского,Т.Н.

Макаровой, М.М. Поташника, К.М. Ушакова и др.), цель методической работы заключается в освоении наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся, повышении уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательного процесса, в обмене опытом между членами педагогического коллектива, выявлении и пропаганде актуального педагогического опыта. К актуальным задачам методической работы в школе относят: совершенствование учебных планов и программ;

отработку и обновление содержания учебных предметов, совершенствование методики, повышение эффективности проведения всех видов учебных занятий; подготовку учебно-методических материалов, отвечающих современному состоянию науки, требованиям педагогики и психологии; совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания, а также новых обучающих и информационных технологий, создание «творческого поля» для саморазвития педагогических кадров.

Всем известно, что учителю легко и интересно работать с более подготовленными учениками, имеющими явно выраженный познавательный интерес. Именно они быстро и адекватно усваивают педагогическое задание и отвечают на него своими успехами, тем самым наглядно демонстрируя результативность труда учителя. Это стимулирует препо давателя не только в эмоционально-психологическом отношении, успехи учеников, их успеваемость становятся главным критерием оценки труда педагога. Гораздо более сложная педагогическая задача - научить тех учащихся, у которых познавательный интерес, навыки учебного труда развиты недостаточно. Именно решение проблем конкретного ученика требует поиска новых педагогических, методических подходов.

Все вышеперечисленные вопросы самым непосредственным образом соотносятся с необходимостью реорганизации методической работы в школе.

На сегодняшний день методическая работа разворачивается в школьных, районных, городских методических объединениях и методических центрах. Причем, если в первых продолжает осуществляться именно методическая работа, то в методических центрах речь идет об организации методической службы. Методическая работа, скорее, тяготеет к традиционному пониманию цели и задач, а методическая служба является качественно новым этапом развития в этой области, поскольку решает вопросы не только учебно-методического, но и научноисследовательского характера, повышает общую профессиональнопедагогическую компетенцию учителя, способствует его активизации, творческому саморазвитию, адекватной вписанности в окружающую его корпоративную культуру.

Деятельность методической службы не ограничивается рекомендациями общего и частного характера в области обучения и воспитания;

она обязательно носит научно-методический, научноисследовательский характер. Такой подход, повышая профессиональное мастерство учителя, «переводит» его в ранг педагога-исследователя.

Таким образом, из объекта педагогических воздействий в рамках школьного методобъединения, учитель становится субъектом методической деятельности, т.е. активным, инициирующим участником, способным к творческому саморазвитию.

После выхода в свет Закона РФ «Об образовании » в отечественной системе образования начался процесс зарождения образовательных учреждений негосударственной формы собственности. Первоначальная идея организации таких школ основывалась на стремлении внести изменения в организацию учебно-воспитательного процесса с целью «обеспечения оптимального уровня интеллектуального, духовнонравственного процесса, социально-культурного развития личности каждого ученика на основе природных задатков и склонностей» (Н.П. Капустин, 1999).

Однако как показала практика и в этих образовательных учреждениях рано или поздно назревали проблемы, характерные для общеобразовательной школы: организация воспитательной работы, система оценки и отметки, уровень преподавания, мониторинг образовательной деятельности, качество обучения, формирование коллектива единомышленников и т.д. Для того чтобы разрешить данные проблемы, необходимо было находить новые, нетрадиционные пути и решения.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»