WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Изучалось влияние системы взаимоотношений учащегося с учителями и одноклассниками на формы и уровень подростковых девиаций. В ходе интервью с учителями двух типов школ было установлено, что неблагоприятные отношения с учителями, отсутствие взаимопонимания, взаимоуважения, оскорбления учащихся со стороны учителей, авторитарный стиль преподавания порождают конфликты, грубое и агрессивное поведение у подростков, а также приводят и к другим формам девиантного поведения. Отсутствие учета индивидуальных особенностей личности учащегося, недооценка его способностей, плохая организация досуга в школе, загруженность преподавателей, нехватка у педагогов знаний о закономерностях психического и социального развития личности учащегося снижает результат профилактической работы.

В ходе исследования выявлено, что многие педагоги школы открытого типа (профилактической) фактически заранее соглашаются с тем, что им не удастся существенно изменить поведение девиантных подростков, ввиду того, что продолжительность обучения учащихся в этой школе составляет всего лишь один - два года. За такой короткий срок невозможно провести эффективную коррекционную работу по изменению сознания и поведения учащегося. Следовательно, возникает риск, что аморальные формы девиантного поведения постепенно перерастут в противоправные. По мнению педагогов, основная задача школы как общеобразовательного учреждения, заключается, прежде всего в передаче знаний, в то время как воспитание – это задача семьи. результаты, диссертант приходит к Анализируя полученные следующим выводам.

Школа открытого типа (профилактическая) является средой, поддерживающей и воспроизводящей девиантные формы поведения. Попадая в профилактическую школу открытого типа с определенным контингентом учащихся, подростки не изменяют поведение в лучшую сторону, а количество девиаций не уменьшается.

Важно отметить, что подростки не только слабо осознают совершаемые ими девиантные поступки, но и в определенной мере дорожат ими, поскольку эти поступки выступают способом сохранения дружбы. В результате подавляющее большинство подростков лишь признает наличие у себя действий и установок, осуждаемых взрослыми, однако, каких-либо практических шагов, направленных на изменение своего сознания и поведения, они совершать не хотят. В итоге массовое скопление учащихся с девиантным поведением в одном учебном заведении способствует воспроизводству и распространению девиантных форм поведения среди одноклассников, сверстников.

Неблагоприятные взаимоотношения подростка с учителями, одноклассниками приводят к конфликтному поведению, к агрессивности и грубости подростков.

Школа открытого типа призвана компенсировать недостатки семейного воспитания, изменять отношение ребенка к учебе, к учителям, к сверстникам, сложившееся на протяжении нескольких лет обучения в обычной общеобразовательной школе. Однако в этой школе, как правило, используются обычные педагогические воспитательные методики работы. Педагогам школы открытого типа не хватает знаний о закономерностях психического и социального развития личности учащегося.

Результаты исследования подтвердили правильность выделенных в концептуальной части работы основных элементов механизма формирования подростковых девиаций.

Мы установили, что подросток, попадая в проблемную ситуацию, выражающуюся в отставании усвоения учебной программы в заданном для всех темпе и объеме, теряет возможность самоутвердиться путем реализации нормативных учебных требований. У него начинают преобладать ориентации и установки на утверждение себя среди учителей, одноклассников, сверстников с помощью демонстрации мнимой взрослости и самостоятельности, что неизбежно порождает конфликт. Последствия конфликта выражаются в действиях и поступках, противоречащих нормативным требованиям школы, семьи, общества в целом. При этом наблюдается определенная динамика: первоначально эти поступки связаны с проявлением дезадаптации и аддиктивного поведения, которые в дальнейшем могут перерасти в делинквентное поведение. Совершаемые подростками поступки в своем большинстве являются немотивированными (совершил «просто так»), что свидетельствует о их стихийной природной основе; неосознанными («совершил, потому что не думал о последствиях»); они совершаются в компании, за компанию («чтобы не быть хуже других»), что говорит о реализации тех образцов поведения, которые демонстрирует асоциальная по своему характеру референтная группа.

На основе сделанных выводов разработаны основные направления совершенствования деятельности школы с целью профилактики отклоняющегося поведения подростков.

Необходимо повышать профессиональный уровень педагогов, обучать их специальным методам и формам работы с детьми с девиантным поведением.

Требуется разработка специальных воспитательных и образовательных систем, обеспечивающих эффективную коррекцию сознания и поведения детей, обучающихся в учреждениях открытого типа.

Сегодня особенно необходимы специальные программы, новые методы работы, формирующие ценностные ориентации и установки, позволяющие учащимся самоутвердиться и активно противостоять агрессивной среде.

Следует рассмотреть вопрос о более раннем выявлении факторов отклоняющегося поведения и внедрении профилактических мероприятий на начальных этапах формирования личности.

Педагогу, работающему с девиантными подростками, важно учитывать, что в своем большинстве они живут в неблагополучных семьях, где наблюдается искажение норм и ценностей, принятых в обществе. Следовательно, необходимо усилить работу с семьями учащихся, а в самой школе открытого типа делать упор не на обучение, а на воспитание учащихся.

Профилактическая работа в школе может быть эффективной тогда, когда в ней объединят свои усилия родители, педагоги, учащиеся.

Во втором параграфе «Влияние семьи на формы и уровень проявления подростковых девиаций» исследуется роль семьи.

Основным и первостепенным социальным институтом, воздействующим на формы и уровень проявления подростковых девиаций, является семья. Процесс социализации в семье оказывает значительное влияние на формирование личности подростка, на его поведение и ценностные ориентации. Когда ребенок воспитывается в семье, где присутствуют такие формы поведения как табакокурение, употребление спиртных напитков, агрессивность, грубость и т.п., то подросток преимущественно будет осваивать асоциальные формы самоутверждения.

В работе особое внимание уделяется следующим характеристикам семьи, как факторов, обуславливающих формы и уровень проявления подростковых девиаций:

1. Тип семьи: полные семьи, неполные семьи, смешанные семьи, опекаемые дети.

2. Материальные условия жизнедеятельности семьи: уровень дохода семьи, жилищные условия.

3. Уровень образования родителей.

4. Взаимоотношения между взрослыми в семье, характер взаимоотношений между подростком и взрослыми в семье.

5. Тип поведения взрослых в семье (вредные привычки: табакокурение, употребление алкогольных напитков, сквернословие, агрессивность, грубость).

6. Досуг семьи.

Перечисленные факторы не являются изолированными, а находятся в тесном взаимодействии между собой. Они оказывают комплексное влияние на формы и уровень проявления подростковых девиаций.

Установлено, что у подростков, проживающих в неполных семьях (только с матерью или только с отцом), девиантные формы поведения проявляются чаще, чем у подростков из полных семей.

Кроме того, проживание подростка только с матерью, или только с отцом приводит к повышенной агрессивности, грубости. Здесь играет роль такой факт, как отсутствие единства «мужского» и «женского» воздействия на сознание и поведение ребенка, которое в большей степени достигается в полных семьях.

В смешанных семьях (проживание подростка с матерью и отчимом или отцом и мачехой) девиантные формы поведения проявляются чаще, чем у подростков из полных семей, что порождает такие формы девиаций, как побеги из дома, бродяжничество, употребление алкоголя. В научной литературе данное обстоятельство объясняется тем, что в смешанных семьях наличие «чужого» человека приводит к утверждению жесткой системы требований к ребенку или отсутствие внимания к тем проблемам, которые возникают в его жизни. Обманы и курение проявляется в поведении подростков, как из неполных, так и из смешанных семей в равной степени.

Для учащихся из опекаемых семей характерны такие формы девиантного поведения, как курение, хулиганские действия и поступки, школьные прогулы. Эти формы проявляются в поведении учащихся из опекаемых семей чаще, чем в поведении учащихся из полных семей.

Таким образом, в неполных, смешанных, опекаемых семьях подростковые девиации проявляются чаще по сравнению с полными семьями. Нами выявлены существенные различия в самих формах девиантного поведения подростков в зависимости от типа семьи.

Немаловажную роль играет материальное благосостояние семей. 87,4 % респондентов относят себя к категории малообеспеченных семей, при этом процент таких семей значительно выше в профилактической школе. Выявлено, что среди ценностных ориентаций родителей школы № 1 и школы № 2 на первом месте находится материальное благополучие семьи.

Ориентация на материальное благополучие и стремление заработать как можно больше денег преобладает и у подростков профилактической школы. Подросток, проживающий в малообеспеченной семье и испытывающий постоянный недостаток карманных денег, одежды и прочих вещей, стремится как можно быстрее окончить школу и устроиться на работу. Кроме того, низкий уровень знаний не позволяет подростку поступить в высшее учебное заведение, в средне-специальное заведение, и, осознавая это, еще в 8 - 9 классе, учащийся ориентирует себя не на дальнейшее обучение, а на трудоустройство с целью заработать и стать независимым от своих родителей. В результате теряется ценность образования, что ведет к низкой успеваемости и школьным прогулам.

Образование родителей также оказывает влияние на формы и уровень проявления девиантного поведения подростков. Девиантные формы поведения, такие как курение, школьные прогулы, проявление агрессии, грубости, обманы, мошенничество, токсикомания, сквернословие, школьные прогулы, употребление алкоголя проявляются в поведении учащихся, родители которых имеют уровень образования ниже среднего, значительно чаще. Отсутствие у этой категории родителей даже общих педагогических знаний, а также слабый интерес к чтению специальной педагогической литературы приводят к использованию неэффективных методов воспитания подростков. По мнению диссертанта, требуется специальная педагогическая работа с родителями детей, склонных к девиантному поведению. Нужна постоянная консультационная служба, позволяющая родителям сориентироваться во множестве тех проблем, которые возникают при воспитании детей в семье.

Взаимоотношения между взрослыми в семье, а также между взрослыми и самим подростком оказывают существенное воздействие на формы и уровень проявления девиаций. Нарушение межличностных отношений в семье на уровне взрослый - взрослый, взрослый – ребенок способствует формированию девиантных форм поведения подростков.

Тип поведения взрослых в семье (вредные привычки: табакокурение, употребление алкоголя, сквернословие, грубость и жестокость) усиливает проявление девиантных форм поведения у подростков. Побеги из дома, бродяжничество, курение, нарушение дисциплины, воровство вне дома, агрессивность, грубость, сквернословие, употребление алкоголя проявляются чаще в поведении учащихся, родители которых применяют физическое наказание, проявляют грубость и жестокость в отношении с ребенком.

Досуг семьи. Досуг учащихся школы № 1 и школы № 2, является в большинстве своем пассивным, однотипным по структуре.

Для учащихся школы № 1 досуг является в основном внесемейным, для учащихся школы № 2 – внутрисемейным. В структуре проведения досуга на первом месте у подростков школы № 1 находится общение с друзьями – это 20,8 % ответивших; у подростков школы № 2 эта форма досуга занимает третье место (17,0 %).

Второе место у учащихся школы № 1 занимает слушание музыки – 18,3 %, у учащихся школы № 2 эта форма досуга занимает первое место – 17,9 %. На третьем месте у учащихся школы № 1 находится просмотр телепередач – 17,5 %, у учащихся школы № 2 эта форма досуга занимает второе место – 17,2 %.

Установлена корреляция между характером проведения досуга родителей и детей. Досуг родителей школы № 1 характеризуется как внесемейный, пассивный, а досуг родителей школы № 2 как внутрисемейный, пассивный. Характер досуга родителей совпадает с характером досуга подростков.

Особо изучался вопрос о степени влияния разных социальных элементов (общества, семьи, школы, сверстников, самого подростка) на проявление негативных поступков. Согласно самооценке подростков обеих школ, выстраивается следующая иерархия (структура): на первом месте по степени влияния на совершение поступков находится сам подросток; на втором месте — сверстники, друзья; на третьем и четвертом местах по степени влияния находится школа; на пятом — семья и общество.

Мнение подростков разных типов школ в данном вопросе абсолютно совпадает. Подростки школы № 1 и школы № 2 осознают свою вину за совершенные ими негативные поступки, большое значение придают влиянию сверстников (друзей) и школы, и в меньшей степени оценивают роль семьи и общества.

Мнение родителей профилактической школы открытого типа в целом совпадает с мнением их детей. По первым двум пунктам они также ставят на первое место самого ребенка, на второе – его сверстников, друзей, а только потом – семью, школу и общество.

По ответам же родителей школы № 2, семья играет ведущую роль в совершении ребенком негативных поступков, затем – сам ребенок, сверстники, друзья, школа и общество.

Родители школы № 2 в большей степени осознают воздействие семьи на формы и уровень проявления девиаций, в то время как родители школы № 1 склонны перекладывать вину за совершенные ребенком негативные поступки на самого ребенка и его друзей. И те и другие считают, что семья оказывает большее влияние на поведение и поступки ребенка, чем школа. По ответам педагогов, семья также имеет первостепенное значение.

Таким образом, в деле профилактики девиантного поведения подростков фактор семьи можно считать более доминантным, чем фактор школы.

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются основные выводы и практические рекомендации администрации школ, классным руководителям, социальным педагогам и учителям.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Норма и отклонения. // Экономика России и экономические знания на рубеже веков: тезисы форума молодых ученых и студентов.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»