WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- международная научно-практическая конференция «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования» (Москва, 2001);

- Всероссийская научно-практическая конференция «Большой Урал – XXI век» (Екатеринбург, 2001);

- научно-практическая конференция «Реализация гуманистических идей в России» (Екатеринбург, 2002);

- Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и молодежная политика в современной России» (С-Петербург, 2002);

- Международная научно-практическая конференция «10-летие социальной работы в России: актуальные проблемы практики и профессиональная подготовка в системе высшего образования» (Екатеринбург, 2002);

- семинар – совещание «Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних» (Екатеринбург, 2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения. Содержание работы изложено на 159 страницах, библиография содержит 162 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы диссертации, анализируется степень ее научной разработанности, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава - «Методологические подходы к исследованию девиантного поведения» состоит из двух параграфов, и посвящена раскрытию концептуального содержания понятия «девиантное поведение» как особого вида социального поведения. В главе рассматриваются различные трактовки природы и причин социальных девиаций, раскрывается специфика девиантного поведения деструктивной направленности в подростковом возрасте, дается классификация форм подростковых девиаций и описывается механизм формирования девиантного поведения подростков.

Исследуется система отношений подростка с семьей, школой, сверстниками и влияние этих групп на формы и уровень проявления подростковых девиаций В первом параграфе «Основные направления изучения девиантного поведения: биологический, психологический, социологический подходы» рассматриваются различные теоретикометодологические подходы к исследованию девиантного поведения в отечественной и зарубежной социологии, раскрываются сущность и причины девиантного поведения. Выделяются и подробно анализируются антропоцентрические теории П. Келли, Э.

Кречмера, Ч. Ломброзо, У. Шелдона; психологические теории И.Ю. Борисова, З. Фрейда, К. Юнга, Э. Эриксона, К. Хорни; синтезированный подход Н. Смелзера и социально-психологический подход С. Линга и Р. Харре.

Отмечается, что в ряде теорий наблюдается явное доминирование каких-то одних факторов: сторонники биологического подхода пытаются объяснить девиации природными факторами, сторонники психологического подхода - психологическими особенностями личности и т.п.

Важное место отводится социологическому подходу к объяснению девиантного поведения, представленному целым рядом концепций: социетальным подходом, включающим в себя теории аномии Э. Дюркгейма и Р. Мертона; культурной теорией А. Миллера, Э. Сатерленда; теорией социального научения А. Бандуры;

теорией стигматизации Г. Беккера; конфликтологической теорией О. Тура. Анализируются социологические теории девиантного поведения, образующие в настоящее время самостоятельные исследовательские направления – девиантологию, представленную В.С.

Афанасьевым, Я.И. Гилинским, Б.М. Левиным, М.Е. Поздняковой.

Также затрагиваются имеющие отношение к изучаемой проблеме труды по современной социологии права (работы В.П. Казимирчука, В.Н. Кудрявцева, Ю.В. Кудрявцева и др.).

В социологическом подходе причинами возникновения девиаций считаются, прежде всего, сами процессы, происходящие в обществе. Отмечается, что в периоды общественных потрясений, кризисов тенденция к нарушению социальных норм усиливается:

люди лишаются привычных норм, установок поведения, теряют социальные ориентиры. Возникают благоприятные условия для зарождения аномии. Подобная ситуация сложилась в нашей стране, и это объясняет повышенный интерес к более глубокому изучению девиантного поведения как социального явления, а также к созданию эффективных технологий его профилактики.

Особую тревогу вызывает влияние сложившейся ситуации на подрастающее поколение. В ходе общения подростков с теми, кто адаптируется к новым условиям посредствам проявления эгоистических ориентаций и установок, демонстрации силы, происходит обучение и усвоение образцов отвергаемого большинством людей форм самоутверждения.

В результате теоретического осмысления концептуальных подходов к исследованию девиантного поведения автор делает вывод о его многофакторной обусловленности. Систематизация основных методологических подходов позволила определить специфику социологических теорий, акцентирующих внимание на социальных факторах, детерминирующих девиации (роль общества, культуры, социальных институтов и групп, общественных процессов и социальных взаимодействий).

Во втором параграфе «Специфика девиантного поведения подростков» рассматриваются особенности подросткового периода и влияние ближайшего окружения подростка (семьи, школы, сверстников) на формы и уровень проявления девиантного поведения, уточняется понятие «девиантное поведение деструктивной направленности в подростковом возрасте», дается классификация подростковых девиаций, описывается механизм формирования отклоняющегося поведения подростков.

Подростковый возраст является переходным периодом от детства к взрослости. Этот период многими авторами трактуется как критический для развития личности. Организм отличается повышенной сенситивностью (чувствительностью) к внешним и внутренним факторам. Фактор биологического созревания влияет на формирование личности подростка, воздействует на проявление определенных форм поведения, в том числе и девиантного, но он не является решающим. Биологические предпосылки индивида приобретают определенную форму выражения только в той или иной социальной структуре. В подростковый период система ценностных ориентаций находится в стадии формирования, мировоззренческие и моральные принципы не устойчивы, поступки нередко слабо контролируемы, малоосознаны.

Первичная социализация подростка осуществляется в рамках двух основных институтов – семьи и школы. Большое влияние на поведение подростка оказывают и референтные группы.

Семья является важнейшим социальным институтом, в котором происходит первичная социализация ребенка. Она представляет собой сложную систему, состоящую из множества компонентов, участвующих в процессе социализации. На развитие подростков оказывают влияние: условия жизни семьи, образ жизни, поведение родителей и их отношение к детям, особенности воспитания, тип семьи, ценностные ориентации родителей, уровень их образования и т.п. Нарушение в функционировании этих элементов нередко приводит к девиантному поведению.

Школа представляет собой институт социализации, микромодель общества, воспроизводящую систему его социальных отношений и ценностей. Специфика контингента учащихся, особенности взаимоотношений с учителями, с одноклассниками, формы проведения досуга учащихся – эти и другие факторы переплетаются и взаимодействуют, оказывая влияние на подростка.

Огромную роль в жизни подростка играют сверстники и референтные группы. По мнению ряда ученых, люди, не умевшие ладить со сверстниками в детстве и юношестве, более склонны к неврозам и психическим расстройствам, к грубости, к преступной деятельности, к различным нарушениям сексуального характера.

Разлад во взаимоотношениях со сверстниками ведет к самым различным формам социальной дезадаптации.

Если в социальной структуре достаточно широко распространяются социальные группы, отрицающие общечеловеческие нормы, то в социуме появляются разрушающие его целостность формы взаимодействия между людьми. Семьи, а также образовательные учреждения, которые оказываются неспособными противостоять распространению асоциальных по содержанию ориентаций и установок, начинают невольно участвовать в воспроизводстве негативных форм девиаций, прежде всего среди подрастающего поколения.

В параграфе анализируется предложенная в научной литературе классификация девиантного поведения по разным основаниям:

по типу нарушаемой нормы (аморальное и противоправное поведение); по характеру нарушаемой нормы (национальные и международные отклонения); по субъекту (отклонения отдельных индивидуумов и социальных групп); по объекту (в зависимости от сфер общественной жизни; от социальной направленности; от ценностей и интересов, выступающих в качестве непосредственных объектов правонарушений или аморальных поступков); по целевой направленности (отклонения корыстной ориентации, агрессивной ориентации, отклонения социальнопассивного типа); по ориентации поведения (на внешнюю среду или на самого себя); по динамике социальных отклонений (неодобряемое, порицаемое, девиантное, предпреступное, преступное поведение); в зависимости от комплекса последствий для человека (деструктивное, недеструктивное поведение).

В эмпирической части работы автор опирался на классификацию подростковых девиаций по типу нарушаемых норм. Согласно данной классификации, подростковые девиации можно разделить на две группы – аморальные и противоправные. В первую группу входят те, которые связаны с нарушением, прежде всего, моральных норм. Они представляют собой отклонения от нравственных устоев и принципов общества. К ним относятся табакокурение, сквернословие, нарушение дисциплины, школьные прогулы, побеги из дома, бродяжничество и т.п. Нарушение этих норм порождает конфликтные отношения индивида с социумом на этапе первичной социализации.

Вторая группа подростковых девиаций (противоправные) включает совершение таких действий, которые ведут за собой уголовное наказание. К ним относят хулиганство и воровство, посягательство на здоровье и жизнь других людей. Нередко первый тип девиаций вызывает переход к действиям, которые приводят к нарушению правовых норм. Нарушая закон, подросток ставит себя вне общества, становясь для него изгоем.

В работе предпринята попытка выделить основные элементы механизма формирования девиантного поведения подростков:

- наличие проблемной ситуации, характеризующейся отсутствием или слабой выраженностью у подростка социально-одобряемого стереотипа выполнения нормативных требований, предъявляемых чаще всего взрослыми. В результате возникает конфликт между должным и желаемым;

- разрешение проблемной ситуации осуществляется путем доминирования установок, в которых выражается потребность в реализации сиюминутных побуждений, в неконтролируемых действиях, нередко превращающихся в стереотип асоциального поведения;

- в результате возникают насыщенные негативными эмоциями и чувствами действия, вызывающие конфликт с теми людьми и общностями, которые требуют соблюдения принятых большинством людей ориентаций и установок на повседневную жизнь.

В основе этого механизма лежат как биологические, так и социальные факторы. К биологическим факторам можно отнести природные склонности подростка, сиюминутные побуждения, узкоэгоистические инстинкты, неосознанность совершаемых поступков и действий. К социальным факторам – средовые факторы (влияние семьи и школы) и воспитательные образцы, в которых утверждалась система аморального поведения, отсутствие навыка самоконтроля.

Девиация подростков представляет собой результат неспособности привести негативные по своему содержанию побуждения в соответствие с выработанными культурой нормами и правилами самореализации и самоутверждения личности в социуме.

Вторая глава — «Социальная среда как фактор влияния на формы и уровень проявления девиантного поведения подростков» посвящена особенностям проявления девиантного поведения подростков в основных сферах их социализации: в семейной и школьной. Проводится сравнительный анализ семей, где воспитываются дети с девиантным поведением и семей обычных подростков, анализируются особенности организации процесса воспитания и перевоспитания в обычной образовательной школе и в профилактической школе открытого типа.

В первом параграфе «Влияние школьной среды на формы и уровень подростковых девиаций» исследуются особенности образовательного учреждения, в котором обучается подросток, выявляются типичные формы девиантного поведения и их иерархия, устанавливается роль школы как фактора, влияющего на проявление подростковых девиаций, разрабатываются основные направления совершенствования деятельности школы с целью профилактики отклоняющегося поведения подростков.

В работе рассматриваются особенности типа образовательного учреждения; специфика контингента учащихся; особенности взаимоотношений (между учащимися в классе, между учащимися и преподавателями); формы досуга учащихся.

Исследуется два типа школ: первый (школа № 1) – профилактическая школа открытого типа, предназначенная для подростков с отклоняющимся от нормы поведением. Эти подростки характеризуются устойчивыми аморальными и нередко противоправными действиями, они отказываются посещать общеобразовательные школы, отстают в усвоении учебного материала.

Второй тип (школа № 2) является обычной средней общеобразовательной школой. В ней преобладают учащиеся, в целом успешно справляющиеся с учебной программой, в большинстве своем не совершающие грубых аморальных действий и антиправовых поступков.

В исследовании было выявлено, что наиболее распространенными формами девиаций среди подростков в возрасте 14-17 лет в обеих школах являются такие, как табакокурение, (эта форма девиации наблюдается у 32,5 % опрошенных); школьные прогулы (21,0 %); сквернословие (20,0 %); агрессивное и грубое поведение в конфликтной ситуации со сверстниками и учителями (12,3 %);

употребление алкогольных напитков (11,3 %); хулиганские действия и поступки (5,2 %).

Все выявленные формы подростковых девиаций проявляются в поведении учащихся школы № 1 значительно чаще, чем в поведении учащихся школы № 2: табакокурение встречается на 40,8 % чаще в поведении подростков школы № 1, чем в поведении подростков школы № 2; школьные прогулы — чаще на 34,2 %; употребление алкогольных напитков — на 31,1 %; токсикомания — на 16,0 %; нарушение дисциплины в школе — на 13,4 %; хулиганские действия и поступки — на 13,2 %; воровство вне дома — на 12,%; сквернословие — на 11,3 %; побеги из дома и бродяжничество — на 10,1 %; воровство в кругу семьи и употребление наркотиков — на 8,5 %; обманы и мошенничество — на 8,0 %; агрессивное и грубое поведение в конфликтной ситуации со сверстниками и учителями — на 3,8 %.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»